МКДОУ детский сад комбинированного вида № 41 УКМО

Выступление на РМО МДОУ №8

Проектная деятельность - как основа личностного потенциала ребёнка – дошкольника

Учитель-логопед

Пинигина Т.П.

Апрель 2019

Современная технология проектирования решает все задачи

стандарта ФГОС. Одной из задач является создание для дошкольников

условий

в

соответствии

с

возрастом

и

индивидуальными

особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого

потенциала.

Активизирует

взаимодействие

всех

участников

образовательного процесса: логопеда, воспитателей, родителей и

детей.

Учит

дошкольников

самостоятельно

изучать

вопрос,

планировать деятельность, предвидеть результат. Главным в этом

процессе

является

развитие

интереса

к

исследованиям,

любознательности, любопытства.

В своей работе использую технологию проектирования, так

как считаю, что дети с задержкой речи нуждаются в более активном

развитии всех психических процессов, т.к. известно, что задержка

речи тянет за собой развитие памяти, внимания, мышления. Для

педагогов не секрет, что таких детей всё больше в детском коллективе,

и

они

нуждаются

в

нашем

внимании.

Расскажу

о

приёмах,

используемых мной в технологии проектирования с детьми.

Активная коммуникация взрослый – ребёнок, ребёнок –

ребёнок, родители - ребёнок в процессе поиска ответов, создание

плана мероприятий с помощью которых, возможно, найдется ответ на

решение

проблемы.

Здесь

мы

можем

наблюдать

активное

взаимодействие всех участников образовательного процесса. Развитие

мышления в процессе создания результата, как нельзя лучше отвечает

вопросам развития

индивидуального потенциала дошкольника.

Проговаривание действий, что нужно сделать в начале, что потом.

Возможность предвидеть результат или, наоборот, повторить весь

алгоритм действия – эта работа помогает развитию внимания, памяти,

мышления и речи. Все процессы завязаны между собой.

Первый этап включает в себя формирование проблемы, ввод в

игровую ситуацию, формулирование задачи. С утра воспитатели

приготовили наглядный материал по теме, дети принесли свой

материал (может книги, пословицы, стихи по теме). В этот период

дети могут подойти, посмотреть, пообщаться, поспорить о чём – то.

Вот мотивация уже началась. Я в подгрупповых или индивидуальных

занятиях продолжаю идею проекта. Обязательно рассматриваем

картинки

или

презентацию

по

теме,

включаю

детей

в

соревновательный

процесс

(«Кто

больше

назовёт

предметов»,

отгадывание загадок, работа по обучению грамоте в рабочих

тетрадях). На первом этапе введения в проблему может быть ситуация

помощи малышам, в создании для них каких – то пособий, альбома,

книжки. Может постановка сказки или создание карты России для

детей

старшей

группы.

На

этом

этапе

могу

использовать

малоподвижную игру с мячом на активизацию словаря, игры на

развитие лексико – грамматических категорий, игры на развитие

фонематического восприятия («Определи первый звук в названиях

предметов», «Определи твёрдость и мягкость звуков в словах»,

«Придумай слова о маме «Мама какая?», «Назови детёнышей

животных» (если тема о животных), «Назови противоположное по

значению слово», «Назови ласково», «Посчитай предметы «Два -

пять» и т.д. по лексическим темам. Дети разогрелись.

На втором

этапе во время планирования мероприятий

развивается

связная

речь,

простые

и

сложные

предложения.

Использую приёмы для развития лексической стороны речи: «Как ты

думаешь?», «Начни предложение с названия предмета», или «Начни

предложение со слова…», «Продолжи предложение…».

Исследование предметов, явлений помогают активизировать

активный словарь детей (широкий – узкий, гладкий – шершавый,

мокрый – сухой, легкий - ещё легче, широкий ещё шире и др.).

Аргументировано отвечать на вопросы.

На третьем этапе использую занятия со специалистами, где

интеграция различных областей помогают детям быстро менять

деятельность, имеют возможность реализовать себя во многих сферах

деятельности. Чтобы отгадать сказку, нужно пройти ряд испытаний

«Найди

добрые

слова

для

друга»,

«Договорить

слово

в

стихотворении», «Придумать слово противоположное по значению»,

«Послушай музыку и определить настроение».

На фронтальном занятии предлагаю использовать разный

материал для развития фонематического восприятия. Это различные

слоговые, звуковые схемы, может пересказ текста по мнемотаблицам,

по

ролям,

тетрализация

сказки.

Составление

предложения

с

использованием схемы, составление описательного рассказа, загадки.

Также может быть итоговым мероприятием и спортивное состязание,

где дети самостоятельно преодолевают препятствие, тем самым

развивая свои личностные качества.

Использование проектной технологии в проблемном обучении

помогает дошкольникам с ОНР преодолевать и корректировать

психические процессы, развивает речь, творческие способности,

самостоятельность.

Что

в

итоге

помогает

ребёнку

успешно

адаптироваться к школе, помогает в развитии его личностного

потенциала, является связующим звеном преемственности детского

сада и школы. Взаимодействие всех участников процесса помогает

родителям раскрыть приёмы успешной помощи детям по развитию

речи.

Проблемное

обучение

Развитие

личностного

потенциала

дошкольника