Статья на тему: «Развитие познавательной активности детей

дошкольного возраста через проектную деятельность».

Актуальность

Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в

последнее время весьма актуально по целому ряду причин:



во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный

социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность

личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в

свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее

значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в

ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный

рост и самореализацию;



во-вторых,

все

возрастающая

динамичность

экономических

и

социальных

отношений

требует

поиска

новых,

нестандартных

действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий

основывается на оригинальности мышления;



в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма

социального

развития

также

предполагает

умение

проявлять

продуктивную инициативу. Подобное умение необходимо воспитывать

с детства.

Специалисты в области возрастной психологии выделяют 3 основных

двигателя

познавательной

активности-

интерес,

любознательность,

самостоятельность, наблюдательность. Они взаимосвязаны, запускаются в

первые годы жизни и помогают дошкольнику разбираться с устройством

мироздания. Их естественное назначение — стимулировать познавательную

активность и интерес дошкольников, а затем и учащихся.

Актуальность данной проблемы требует пересмотра технологий

образования дошкольников и ориентирует педагогов на использование в

своей деятельности эффективных форм и методов, позволяющих строить

образовательную

деятельность

на

основе

значимых

для развития дошкольников видах детской деятельности, стимулирующих

их активность в познании окружающего мира. Особое значение данная

деятельность приобрела с утверждением федерального государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования,

где

одним

из

важнейших

направлений

реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

определяется познавательное

развитие, предполагающее развитие интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации, формирование познавательных действий,

становление сознания и развитие воображения и творческой активности,

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Условия возникновения и становления

опыта

.

Дошкольный

возраст

является

периодом

для

наиболее

эффективного развития

познавательных

потребностей.

Поэтому

стимулирование познавательных процессов и развитие их во всех сферах

деятельности детей очень важно именно в этом возрасте. В конечном итоге

интерес к познанию - это залог успешного обучения и эффективности

образовательной деятельности в целом.

Данные

последних исследований показывают, что происходит

снижение познавательной активности у детей дошкольного возраста. В

результате дети с низкой познавательной активностью хуже обучаются в

школе, редко задают познавательные вопросы, не проявляют стремления к

получению новых знаний и самостоятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что при выборе метода обучения

необходимо стремиться к продуктивному результату. При этом дошкольник

должен не только отдельно понять, запомнить и воспроизвести полученные

знания,

но

и

уметь

ими

оперировать,

применять

в практической

деятельности.

Передо мной встал вопрос как пробудить у дошкольников интерес к

процессу познания,

самостоятельному

поиску

знаний,

решений

и

достижений поставленных целей.

Исходя из вышесказанного, определяется цель педагогической

деятельности в данном направлении. Это повышение уровня развития у

дошкольников

познавательной

активности в

процессе

проектной

деятельности.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:



Обеспечить психологическое благополучие и здоровье детей.



Развивать

познавательные

способности,

познавательный

интерес,

любознательность.



Формировать

предпосылки

для

поисковой

деятельности,

познавательной инициативы; планирования своих действий.



Формировать положительный эмоциональный отклик в процессе

проектной

деятельности

и

устойчивый

интерес

к

решению

познавательных задач.



Развивать умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и

сверстниками, (умение отстаивать и доказывать свою точку зрения,

умение публичного выступления).



Создавать условия для развития партнерского взаимодействия с

родителями в проектной деятельности.



Обогащение РППС, обеспечивающей активность жизнедеятельности

ребенка, становление его субъектной позиции, развитие творческих

проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению

средствами.

Условия,

способствующие активизации и развитию познавательной

активности дошкольников:

1. Развитие познавательной активности способствует такая организация

обучения, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного

поиска и открытия новых знаний, решения задач проблемного характера.

2. Интеллектуальная и практическая деятельность ребёнка на занятии должна

быть разнообразна. Однообразие информации и способов действий быстро

вызывает скуку и снижает активность.

3. Следует постоянно менять формы вопросов, заданий, стимулировать

поисковую

деятельность

детей,

создавая

атмосферу

напряженной

коллективной работы.

4. Содержание занятий должно быть трудным, но посильным. Слишком

простой или сложный материал не вызывает интереса, не создает радости

интеллектуальной

победы,

решения

проблемы,

поддерживающих

познавательную активность.

5. Чем больше новый материал связан с имеющимся опытом дошкольников,

тем интереснее он для них.

6. Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к

содержанию занятия стимулирует познавательную активность детей.

Новизна опыта.

Работа по развитию познавательной активности детей через проектную

деятельность строится:



с учетом интересов и потребностей детей, пожеланий родителей;



с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;



с учетом принципа интеграции всех образовательных

областей дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДОУ.

Особое место в своей работе я отвожу экологическому воспитанию

.

Свою педагогическую деятельность по экологическому воспитанию детей

я

старалась

реализовать

наиболее

эффективно

и

продуктивно.

Самостоятельно ребенок дошкольного возраста не всегда может найти

ответы на все, интересующее его, – в этом ему помогают педагоги. Но наряду

с

объяснительно-иллюстративным

методом

обучения

должны

использоваться дополнительные методы.

Одним

из

перспективных

методов формирования

познавательного

интереса

к

природе,

на

мой

взгляд,

является

метод проектной

деятельности.

Проектирование всегда ориентировано на практику. Дети, реализующие

тот или иной проект по экологии, не просто ищут нечто новое, они решают

реальную, вставшую перед ними проблему в процессе исследовательского

поиска по различным направлениям, результаты затем объединяются и

обобщаются в одно целое. В период реализации проекта независимо от темы

происходит интеграция всех образовательных областей. Она дает ребенку

возможность синтезировать

полученные

знания,

развивать

творческие способности и коммуникативные навыки.

Поэтому к реализации экологического проекта мы готовимся очень

тщательно

и

осмысленно. Проект –

это

продукт

сотворчества

детей,

воспитателей и родителей.

Давайте задумаемся, что самое важное для создания проекта, от чего

зависит

успех проектного

метода?

Конечно

же,

прежде

всего

от заинтересованности детей в исследовании того или иного явления.

Проект для ребенка начинается с одного простого действия: он что- то

увидел, услышал, в результате этого возникают вопросы, на которые он ищет

ответ. И самое важное в этот момент для меня - не оставить этот интерес без

внимания.

Попросить ребенка описать свои ощущения, рассказать, что

почувствовал. И так шаг за шагом я вижу, что наблюдения начинают жить,

двигаться, взаимодействовать друг с другом. Ребенок хочет узнать новые

подробности и таким образом вовлекается в проектную деятельность.

В работе с воспитанниками активно применяются игровые технологии,

метод проектной деятельности. Благодаря построению разнообразных видов

деятельности воспитанники свободно проявляют свою инициативность при

выборе направления деятельности, разнообразных материалов и средств.

Самостоятельно организуют разнообразные игры в пространстве группы.

Интересы детей удовлетворяются в рамках организации развивающего

пространства вокруг ребенка, на группе созданы разнообразные центры

развития, в которых дети свободно чувствуют себя.

Создавая

благоприятные

условия,

необходимые

для

целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей считаю

важным у ребят вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым их

любознательность.

Строю процесс обучения:

-

по принципу сотрудничества каждого ребенка со мной;

-

по принципу педагогической поддержки, а это значит - верю в каждого

ребенка и его возможности;

-

оцениваю не личность, а действия, поступки;

-

вижу

ценность не только результата, но и самого процесса

взаимодействия с ребенком;

-

проявляю

внимание к каждому ребенку постоянно, радуюсь

его

самостоятельным действиям, поощряя их;

-

помогаю каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

-

учу

детей

планировать

свою

деятельность,

определять

цель

деятельности и предвидеть результат.

Построение деятельности строю с таким расчетом, чтобы в процессе

работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые

становились бы неисчерпаемыми на данном занятии для каждого ребенка.

Детскую инициативность и самостоятельность поддерживаю в процессе

организации

всех

видов

деятельности

–

игровой,

познавательно-

исследовательской,

коммуникативной,

трудовой,

конструктивной,

изобразительной. Владею способами поддержки детской инициативы –

планирую жизнь группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,

стараюсь реализовывать их пожелания и предложения, спокойно реагировать

на неуспех ребенка и предлагаю несколько вариантов исправления работы:

повторное

исполнение

спустя

некоторое

время,

доделывание,

совершенствование

деталей.

Создаю

ситуации,

позволяющие

ребенку

реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и

сверстников, при необходимости помогаю детям решать проблемы при

организации игры. Поддерживаю у детей чувство гордости за свой труд и

удовлетворение его результатами, презентую продукты детского творчества

другим детям, родителям, педагогам (конкурсы, выставки и др.), вовлекаю

детей в проектную деятельность.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

происходит постепенно, в соответствии с логикой познания предметов

окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей

среде. Важнейшей задачей педагогических работников является определение

путей, дидактических условий, педагогической системы стимулирования

познавательной активности ребенка дошкольного возраста.

В основе ведущей идеи моей работы лежит развитие познавательной

активности детей через

проектную деятельность.

Это внедрение в

образовательную

деятельность

одной

из

наиболее

перспективной

и

актуальной формы работы педагога с детьми

- экологический проект,

который позволяет детям реализовать свои познавательные способности, в

интересной, игровой форме, обогатить словарь, развить коммуникативные

умения, интерес и активность.

Свою педагогическую деятельность я начала с организации работы с

воспитанниками младшего дошкольного возраста. В основу работы по

экологическому воспитанию я включала метод проектов. Проект позволяет

интегрировать сведения из разных областей знаний для

решения одной

проблемы. Данный метод даёт возможность развивать индивидуальную и

коллективную деятельность детей, расширять их опыт общения, даёт

возможность осуществлять педагогу личностно-ориентированный подход к

каждому ребёнку. Экологический проект способствует актуализации знаний,

умений

и

навыков

ребенка,

их

практическому

применению

во

взаимодействии с

окружающим; стимулирует потребность

ребенка

в

самореализации и самовыражении, творческой личностной и общественно-

значимой деятельности; реализует процесс сотрудничества детей и взрослых;

позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом

процессе.

В каждом возрасте существует своя специфика задач, так в младшем

дошкольном возрасте - это:



вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль

педагога);



активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации

(вместе с педагогом);



формирование начальных предпосылок поисковой деятельности

(практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте специфика задач следующая:



формирование предпосылок поисковой деятельности,

интеллектуальной инициативы;



развитие умения определять возможные методы решения проблемы с

помощью взрослого, а затем и самостоятельно;



формирование умения применять данные методы, способствующие

решению поставленной задачи, с использованием различных

вариантов;



развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение

конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской

деятельности.

С детьми старшей и подготовительной группы можно организовывать

больше. В старшем дошкольном возрасте активно формируются все стороны

личности ребенка: нравственная, эмоционально –волевая, интеллектуальная.

Роль взрослого на этом этапе – развитие и поддержка познавательной

активности

детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно

определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы

работы над проектом и организовать её.

Развивающая предметно – пространственная среда, ориентированная на

развитие

активности

ребенка

по

освоению

экологических

знаний,

нравственно-ценностного

отношения

к

природе, обогащение

опыта

экологической

деятельности

является педагогическим

условием

формирования основ экологической культуры детей дошкольного возраста.

В современных условиях экологическое воспитание осуществляется в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (ФГОС ДО), согласно которому одной из форм

экологического воспитания детей в дошкольной группе является Эко-среда.

Экологическая - развивающаяся среда создает условие для:

1.Познавательно-речевого развития

2. Эколого-эстетического развития

3. Оздоровление ребенка

4. Формирование нравственных качеств

5.Экологизации различных видов детской деятельности.

Опыт показывает, что в ходе работы в специально-подготовленной среде

дети проявляют активный интерес к предметам и явлениям, лежащим за

пределами конкретной ситуации, задают вопросы, стремятся объяснять

факты, связи, проявляют интерес к познавательной литературе. Кроме этого

дошкольники умеют выражать свои мысли, формулировать представления об

окружающем

мире

и

пробуют

самостоятельно

составлять

схемы

и

зарисовывать опыты.

Развивающая предметно – пространственная среда

в группе

соответствуют современным требованиям ФГОС ДО. Материалы и пособия

всегда

доступны,

безопасны,

многофункциональны,

обеспечивают

необходимые условия для самореализации детей с разным уровнем развития.

Это

очень

важно

для

поддержки

содержательной

самостоятельной

деятельности дошкольников.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, я

опираюсь на следующие принципы построения развивающей предметно –

пространственной среды:



Уважения к потребностям, нуждам ребёнка.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:

потребность в движении, потребность в общении, потребность в

познании. Поэтому строю среду группы так, чтобы эти потребности

удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный

выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов

для группы определяю особенностями развития детей конкретного

возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами,

размещаю так, чтобы детям удобно было организовывать совместную

деятельность.



Уважения к мнению ребенка.

Учитываю мнение каждого ребенка, выслушиваю предложения всех

детей группы и по возможности их удовлетворяю или же тактично

объясняю причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад

или после летнего перерыва в беседе с родителями или самим ребенком,

через анкетирование родителей узнаю о том, чем увлекается, к чему

проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый

воспитанник.



Функциональности.

В обстановке помещения находятся только те материалы, которые

востребуются

детьми и выполняют развивающую функцию.

Используемые игры и пособия в основном многофункциональны,

вариативны.



Динамичности - статичности среды.

Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра

она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет

тормозить его. Первоначальным периодом построения среды, я считаю

два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз

в два месяца часть материалов заменяю, по возможности переставляю

оборудование.



Комплексирования и гибкого зонирования.

Жизненное пространство в группе организую так, чтобы оно давало

возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому

предметно – развивающая среда в группе позволяет детям в соответствии

со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно

разными видами деятельности.



Индивидуальной комфортности.

В группе создана естественная уютная обстановка, гармоничная по

цветовому

и

пространственному

решению.

Используются

светлые

пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных

тонов.

Для

активизации

эстетических

впечатлений

используются

различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных

природных

и

бросовых

материалов,

художественные

семейные

фотографии, предметы современного декоративного искусства.



Учета гендерных и возрастных различий детей.

Создавая развивающуюся среду группы, я учитываю особенности

детей, посещающих группу: возраст дошкольников, уровень их развития,

интересы,

склонности,

способности,

половой

состав,

личностные

особенности и прочее.

, инициативность; дети умеют легко устанавливать простейшие причинно-

следственные связи, они бережно относятся к природе, умеют ухаживать за

растениями и животными ближайшего окружения.

Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста

является метод проектной деятельности, который основан на понимании

роли личности ребенка в системе дошкольного образования.

Заключение.

Подводя

итог,

можно

сделать

вывод,

что

развитие

познавательной

активности у детей дошкольного возраста происходит постепенно, в

соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой

самоопределения личности в окружающей среде.

Основными задачами и направлениями развития познавательной

активности детей дошкольного возраста является:

1.

Обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует

накоплению

представлений

ребенка

о

мире,

готовит

его

к

элементарному осмыслению некоторых понятий.

2.

Систематизирование

накопленной

и

полученной

информации

посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение,

классификация). Стремление к дальнейшему накоплению информации

(отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и

вновь получаемую информацию, классифицировать ее

Важнейшей задачей педагогических работников является определение

путей, дидактических условий, педагогической системы стимулирования

познавательной активности ребенка дошкольного возраста.

Используя проектирование, пришла к выводу, что этот метод

представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей.

То

есть,

реализация

деятельности

по экологическому

проекту способствовала развитию представлений детей об ответственном

отношении к своему здоровью и состоянию окружающей природы, началу

формирования экологической

культуры,

которая

проявляется

в

эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру.

При

организации

воспитательно

-

образовательного

процесса

по экологическому воспитанию по проекту было обеспечено единство

целей

и

преемственности

всех

участников проекта и

совместная

деятельность позволила, в свою очередь:



педагогам

повысить

свое

профессиональное

мастерство

по экологическому воспитанию дошкольников;



родителям

понять

значимость

выработки у

детей

первых

навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе

и в быту,

приобретению их детьми умений, позволяющих им

участвовать

в

посильной

практической

деятельности

по

охране природы родного края.

Главное каждому педагогу дошкольного образовательного учреждения

помнить,

что

в

ходе

проектной

деятельности

развивается

личность

дошкольника.

Проектный

метод

дает

ребенку

возможность

экспериментировать,

синтезировать

полученные

знания,

развивать

творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему

успешно адаптироваться к школьному обучению.

Реализовав внедрение новой образовательной технологии – проектную

деятельность в воспитательно – образовательный процесс, считаю, что

достигла цели, так как развитие свободной творческой, познавательно-

активной, креативной, позитивно - социализированной личности ребенка

является актуальной темой в системе дошкольного образования и неразрывно

связана со всеми видами деятельности.