Методическое сообщение

«Вопросы выбора репертуара

на уроках дирижирования

в детской музыкальной школе»

Преподаватель Борисовой Ю. М.

Калининград

2017 год

1

Когда я думала, какую бы выбрать тему методического сообщения, я

подумала,

о

чем

мне

бы

было

самой

интересно

пообщаться

с

Вами,

поделиться своим опытом и что как мне показалось наиболее актуально,

учитывая

специфику

нашей

работы

именно

дирижирования

с

детьми.

Я

вспомнила, что когда я начинала только работать, маститые наши дирижеры

спрашивали меня, где я работаю, и я отвечала что веду дирижирование в

ДМШ. И видя удивленные взгляды, я слышала вопрос как можно с 6 летними

детьми

дирижировать.

А

что

Вы

дирижируете,

какую

программу?

И

я

подумала, ведь действительно исполнительские отделения имеют давнюю

историю педагогического, методического становления, большой опыт. Если

мы с Вами вспомним историю становления музыкального образования, то к

дирижированию приходили люди, которые уже прекрасно владели своим

инструментом (фортепиано, скрипкой и т.д.) и это был осознанный шаг к

выражению

своего

музыкального

восприятия

музыки,

которые

профессионально

в

ней

разбирались.

Или

это

уже

студенты

училищ

и

консерваторий. Вопросы дирижирования с детьми стали актуальны не так

давно, по сравнению с другими специальностями в детском музыкальном

образовании.

Отбор

произведений

всегда

был

и

будет

острой

практической

проблемой:

и

потому,

что

жизнь,

идя

вперед,

выдвигает

все

новые

требования,

и

потому,

что

фонд

музыкальных

сочинений

не

перестает

пополняться,

и

потому,

что

наши

знания

также

постоянно

обогащаются

открытиями

новых

закономерностей

развития

детей,

выявлением

новых

возможностей их обучения. Отбор репертуара – это не одномоментный акт,

это творческий процесс и требующий многих знаний и умения, например,

знать законы восприятия детьми тех или иных музыкальных произведений,

закономерности музыкально-певческого развития детей и уметь предугадать

динамику

этого

развития

у

своих

учеников

под

влиянием

отобранного

репертуара.

Имеют

значение

и

принципиальные

методические

установки

педагога, а так же умение видеть возможности их творческой реализации на

том или ином музыкальном произведении. Умение отбирать репертуар не

формируется быстро, а вырабатывается у специалиста годами в результате

длительной,

целенаправленной

работы

и

самоусовершенствования.

Безусловно,

при

отборе

репертуара

педагог,

прежде

всего,

опирается

на

принципы, которые сформировались за долгие годы развития музыкальной

педагогики, в тесной связи с возрастной психологией.

Когда

мы

начинаем

работать

над

какой

то

учебной

рабочей

адаптированной

программой,

то

вспоминая

слова

Директора

научно

методического

центра

Москвы

Максимовой,

она

обратила

на

это

наше

внимание, мы должны четко понимать какой результат мы хоти получить, и

исходя из этого строить работу.

Главным принципом можно считать подчинение отбора репертуара

учебно-воспитательным задачам. Чтобы лучше представить себе, в какой

2

мере

отбираемый

репертуар

будет

соответствовать

решению

всех

задач,

можно их конкретизировать, разделив на две группы.



Так,

в первую

группу

мы

включаем

задачи,

которые

можно

назвать воспитания учеников:

- чтобы пробудить в них интерес к хоровой деятельности и к музыке

вообще,

чтобы

произведение

способствовало

расширению

музыкального

кругозора,

привитие

и

совершенствование

музыкального

вкуса,

ознакомление

учащихся

с

лучшими

образцами

русской,

советской

и

зарубежной хоровой музыки, произведениями современных композиторов,

народным музыкальным творчеством;

(Сделаю

маленькую

остановку

здесь:

сейчас

используя

детские

песни

современных

композиторов

для

дирижирования,

часто

сталкиваемся

с

переменным размером, скачкообразной мелодикой, сложным ритмическим

рисунком.

Что

дается

не

просто

в

дирижировании

детям,

хотя

вопрос

возрастного психологического выбора репертуара совпадает, а музыкально-

теоретической и практической подготовкой совсем нет. Стоит ли брать тогда

такие детские песни? Русские народные песни тоже не все так легки, как

кажутся на первый взгляд. Произведений a capella для младших классов

труднее найти, чем с аккомпанементом, хотя может я и не права и здесь Вы

мне подскажите свои наработки репертуара).

-

Развитие у учащегося

профессиональной заинтересованности в

изучении хорового дирижирования.

-

Развить

музыкальные

способности

каждого

ученика,

выявив

их

индивидуальные особенности.

- Развитие его личностных качеств, развитие мотивации учащихся к

самообразованию, включение в социально полезную деятельность,

-

Профессиональное

и

личностное

самоопределение

детей,

самореализацию и самовоспитание, формирование толерантного сознания.

Вы

прекрасно

знаете,

что

если

произведение

придется

детям

по

душе,

педагогический

успех

окажется

многосторонним,

даже

при

работе

над

сложным произведением дети проявят волю, настойчивость, трудолюбие.



Ко второй группе задач относим задачи чисто специальные:

-развитие разных сторон музыкального слуха (звуковыстного, тембрового,

ритмического, динамического) в тесной связи с певческим интонированием.

-

неотделимы

задачи

развития

мышления,

памяти,

эмоциональной

отзывчивости учеников.

- конечно же, формирования дирижерских навыков техники дирижирования.

«Чтобы быть свободным в искусстве необходимо вполне овладеть техникой.

Но не по технике мы судим о художнике – исполнителе, а потому, как он ею

пользуется». Техника дирижирования – не самоцель, а средство полного

раскрытия идейного и художественного замысла музыкального произведения,

подчинения

хора

воле

дирижера.

Необходимо

уделять

внимание

технике

дирижирования, но не изолировать ее, а все время сочетать с общим и

музыкальным

развитием

ученика.

Учащийся

должен

развить

гибкость,

3

пластичность, свободу рук овладеть практическим рядом приемов, но при

этом не ставить технику «во главу угла» и понимать, что техника – это еще

далеко не искусство.

Обе

группы

задач

есть

не

что

иное,

как

долгосрочная

программа

развития.

Задача

обучения

во

многом

состоит

в

том,

чтобы

привести

природные

данные

учащегося

в

гармоническое

равновесие.

Используя

главный принцип – не навреди.

И конечно решать все эти задачи вне музыки (т.е. репертуара) мы не

можем.

Приступая

к

отбору,

определим,

прежде

всего,

содержание

произведения, особенности его художественного образа. Важным моментом

является и определение степени яркости произведения, возможной силы его

психологического воздействия на ребенка. Выявленные затем жанр, форма,

структура,

особенности

драматургии,

фразировка,

технические

показы

(ауфтакты,

снятия,

длинные

ноты,

ферматы

и

т.д.),

выразительность

и

вокальность

мелодии,

диапазон

голосов,

особенности

гармонического

построения

хоровой

партитуры

и

сопровождения,

продолжительность

звучания произведения должны соотноситься как с учебно-воспитательными

задачами в целом, так и с тем, насколько все это вместе взятое доступно

детям данного возраста, и его фортепианной подготовки. Потому что мы

прекрасно

с

Вами

знаем,

что

партитуру

ученик

должен

уметь

играть

максимально

приближенно

к

идеальному

звучанию,

и

уметь

исполнить

любую хоровую партию.

Надо иметь в виду и такую немаловажную деталь, как предпочтение

детьми

разного

возраста

того

или

иного

содержания,

характера,

жанра

произведения.



Младшие

классы

любят

песни

яркие,

броские,

ритмически

четкие, но несложные, с лаконичным, понятным текстом. Они весьма тонко

чувствуют, способны глубоко переживать разные драматические ситуации, а

также

чутко

реагировать

на

образы

нежные,

ласковые

(песни

о

маме,

природе, о животных).

1.

При этом надо, конечно же, в первую очередь смотреть на

технические трудности произведения.

Это как пример (технические задачи).



1 класс: По повышенной программе

- Основные принципы и характер дирижерских движений, масштаб

дирижерских движений.

- Метрономирование (тактирование):



структура движения доли в схемах;



понятие сильной и слабых долей



фиксация граней основных долей такта;

-Изучение приема вступления и окончания;



внимание, дыхание, звук



ауфтакт

4



прием окончания: подготовка и само- снятие.

- Изучение простых размеров в разных темпах и характерах

музыкальных произведений.

- Звуковедение: non legato, legato

- Динамика: p, mf, f. Динамическое развитие произведения.



Кульминация всего произведения.

- Характер произведений

- Самостоятельная роль левой руки в показе выдержанных звуков.

Дальше

я

не

буду

перечислять

технические

требования,

они

есть

в

программах,

и

не

вижу

смысла

перечислять

их

здесь.

Оговорю

психологические и возрастные особенности в выборе репертуара.



Подростков

привлекает

романтика,

героика.

В

лирических

произведениях могут быть более сдержанными, а в тоже время и

более «взрослыми».



Старшие классы также склонны к романтике. Героическая тема

остается,

философская

тематика

появляется,

требующая

более

глубокого размышления чем ранее.

Подводим итоги:

1.

Составляя индивидуальный репертуарный план учащегося,

мы ориентируемся на степень его внутренней зрелости и

степени его подготовки.

2.

(Часто встречающаяся ошибка, которая коснулась и меня,

когда

только

начинаешь

работать

даешь

программу

завешенной

трудности,

не

осознавая.

Но

когда

уже

понимаешь, и хочешь «двинуть» вперед ученика, видишь в

нем

потенциал,

и

что

он

может

справиться,

даешь

осознанно завышенную программу.) В репертуар следует

включать: 1) сочинения, стимулирующие рост учащегося,

2)

сочинения,

предназначенные

для

ознакомления,

3)

сочинения,

предназначенные

для

концертного

или

экзаменационного показа.

3.

распределяя репертуар по степени нарастания трудности,

следует

учитывать

не

только

технические,

но

и

содержательные задачи.

4.

Произведения должны быть разнообразны по стилю, жанру

и характеру.

5.

используются произведения a capella и инструментальным

сопровождением. (Приве сти

пример

с

З е н ко в о й ,

оркестровой палочкой и интернетом). В средних и старших

классах

уделять

внимание

фактуре

орке стрового

сопровождения.

5

6.

У ч и т ы в а т ь

п с и х о л о г и ч е с к и е

н е д о с т а т к и

и

соответствующим

подбором

произведений

исправлять.

Например, вялому учащемуся лучше давать произведения

активные, яркие по эмоциональному тонусу. Наоборот, с

повышенной

возбудимостью

и

зажатым

аппаратом

–

спокойные, плавные. Медленные произведения с длительно

нарастающей

динамикой

могут

помочь

в

борьбе

с

суетливостью в исполнении.

7.

Убедить ученика ознакомиться, а если дело совсем близко к

экзамену и довести до конца произведения, которые ему не

очень нравиться, но при этом выбрать, то которое он будет

дирижировать с удовольствием. (Трошина «Вовка», ей не

нравиться это произведение, как только что выяснилось,

хотя детская песня но современ. композитор, но мы его

покажем) и я объясню какие задачи мне нравяться.)

И, конечно же, в каждом классе произведения должны подбираться как для

программы – максимум (для одаренных учеников) так и для программы -

минимум.

Примерный репертуарный список произведений по классам:

Основной уровень:

1 класс

Красев «Музыкант»

Кюи «Осень»

Русская народная песня «Петушок»

2 класс

Красев Заключительный хор из оперы «Муха цокотуха»

Русская народная песня «Лен, зеленой»

Попатенко «Скворушка прощается»

Русская народная песня «Пойду ль я, выйду ль я да»

3 класс

Гречанинов «Призыв весны»

Польская народная песня «Висла»

4 класс

Глинка «Славься»

Русская народная песня «Речка»

6

5 класс

Парцхаладзе «Море спит»

Чеснаков «Сонце, солнце встает»

6 класс

Рахманинов «Слава народу»

Флярковский «Осинка грустинка»

7 класс

Кюи «Гроза»

Глиэр «Здравствуй, гостья зима»

Повышенный уровень

1 класс

Красев Заключительный хор из оперы «Муха цокотуха»

Русская народная песня «Лен, зеленой»

2 класс

Попатенко «Скворушка прощается»

Русская народная песня «Пойду ль я, выйду ль я да»

3 класс

Гречанинов «Призыв весны»

Польская народная песня «Висла»

4 класс

Парцхаладзе «Море спит»

Глинка «Славься»

5 класс

Кюи «Гроза»

Чеснаков «Сонце, солнце встает»

6 класс

Дж. Верди «Кто там с победой к славе» хор из оперы «Аида»

Калинников «Зима»

7 класс

Речкунов «Осень»

И. Галкин сл. М. Исаковского «Куда б ни шел, ни ехал ты»

Рукин «Ворон к ворону летит»

7

Примерный репертуарный список:

1.

И. Галкин Сл. М. Исаковского «Куда б ни шел, ни ехал ты…»

2.

Ц. Кюи сл. К. Р. «Вернулся май»

3.

Ц. Кюи сл. И. Белоусова «Ласточка»

4.

Русская народная песня «Нападай-ка ли, нападай» обр. А. Гречанинова

5.

А. Гречанинов сл. Ф. Тютчева «Весна идет»

6.

Р. Глиэр сл. П. Б. Шелли «из моря смотрит островок»

7.

Ф. Мендельсон «Лес»

8.

И. Брамс «Прощай»

9.

И. Барнби « Колыбельная песня»

10.П. Чесноков сл. А. Островского « Не цветочек в поле вянет»

11.В. Ше6алин сл. М. Лермонтова «Утес»

12.А. Варламов сл. М. Лермонтова «Белеет парус одинокий»

13.М. Ипполитов- Иванов пер. М. Михайлова «Ночь»

14.В. Калинников сл. Е. Баратынского «Зима»

15.Русская народная песня «Я вечор в лужках гуляла»

16. Польская народная песня обр. А. Свешникова «Пой, пой, певунья

птичка»

17.Польская народная песня обр. Д. Ардентова «Перепелка»

18.Х. Кальюсте сл. К. Корзена пер. Ю. Шумакова «Все на качели»

19.Современная

народная

песня

обр.

А.

Свешникова

«Смолк

давно

соловушка»

20.Белорусская народная песня «Неман»

21.Попатенко сл. Н. Беренгофа «Облака»

22.Русская

народная

песня

обр.

М.

Анцева

«Я

посею

ли,

млада

-

младенька»

23.В. Ребиков сл. С. Дрожжина «В воздухе птичка поет»

24.Русская народная песня обр. А. Гречанинова «В сыром бору тропина»

25.И. Галкин сл. М. Исаковского «куда б ни шел, ни ехал ты»

26.Словацкая народная песня обр. Новака «гусары»

27.В. Шебалин сл. Е. Серовой «Ландыш»

28.П. Рукин «Ворон к ворону летит»

29.А. Рубинштейн «Хор девушек» из оперы «макковей»

30.Русская народная песня обр. А. Гречанинова «Сеяли девушки яровой

хмель»

31.А. Гречанинов сл. Е. Баратынского «осень»

32.Дж. Верди «Кто там с победой к славе» хор из оперы «Аида»

33.Русская народная песня обр. Колосого «Уж, я золото хороню»

34.А. Гречанинов сл. Народные «Пчелка»

35.П. Чайковского «пойду ль я, выйдуль я» из оперы «Чародейка»

36.П. Чесноков сл. А. Федорова «Солнце, солнце встает»

37.А. Гречанинов сл. Н. Некрасова «Урожай»

38.Ц. Кюи сл. С. Надсона «Зоря лениво догорает»

8

39.Чесноков сл. Н. Некрасова «Несжатая полоса»

40.П. Чайковский хор из оперы «Опричник» «На море утушка купалася»

41.Русская народная песня «В темном лесе»

42.Попатенко сл. Е. Баратынского «Скворушка прощается»

43.А. Гречанинов «Призыв весны»

44.Н. Римский – Корсаков Хор птиц из оперы «Снегурочка»

45. А. Флярковский сл.В. Татаринова «Осинка – грустинка»

46.Современная народная песня обр. В. Локтева «Ой, по-над волгой»

47.Русская народная песня «Возле речки, возле мосту»

48.П. Чесноков сл. И. Белоусова «Гроза»

49.Даргомыжский «В полночь леший»

50.М. Красев Н. Френкель «Веселая дудочка»

51.Озолиня сл. Броделе «Лес раскинулся дремучий»

52.Русская народная песня «Нелюдимо наше море» обр.А. Юрлова

53.В. Ребиков сл. Ф. Тютчева «Люблю грозу»

54.Р. Глиэр «Здравствуй весна»

55.Р. Глиэр «Здравствуй, гостья зима»

56. Русская народная песня «Петушок»

Список литературы:

1 -Хрестоматия русской народной песни

2- Соколов «Пение в школе»

3- «Хрестоматия по дирижированию хором» в. 1, 2

Е. Красотина, К. Рюмина, Ю. Левит

Москва Музыка 1968 г.

4 – И. Полтавцев, М. Светозарова

«Курс чтения хоровых партитур» ч. 1, 2 Музыка Москва 1965

5. К. Б. Птицца «Очерки по технике дирижирования хором» М., 1948

6. П. Г. Чесноков «Хор и управление им» М., 1961

7. Л. Андреева «Методика преподавания дирижирования» М., 1969

8. А. П. Когадеев «Техника хорового дирижирования» Минск 1968

9. Г. Дмитриевский «Хрестоматия по дирижированию» М. 1953

9