Выступление из опыта работы

на МО воспитателей

групп младше-среднего возраста

Светлана Александровна Смирнова

«Развитие творческих способностей детей в познавательно-

исследовательской и изобразительной деятельности»

Неутомимая

жажда

новых

впечатлений,

любознательность,

постоянное

стремление

наблюдать

и

экспериментировать,

самостоятельно

искать новую информацию – важнейшая черта детского познания.

Дети

нашего

возраста

очень

любят

экспериментировать.

Это

объясняется

тем,

что

им

присуще

наглядно-действенное

мышление,

и

экспериментирование,

как

никакой

другой

метод,

соответствует

этим

возрастным особенностям.

Нельзя не отметить положительное влияние познавательно-

исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на

развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков.

Познавательно-исследовательская деятельность – это не

изолированный от других вид деятельности, она интегрируется с такими

видами детской деятельности как: конструктивная, коммуникативная,

игровая, трудовая.

На протяжении пяти лет я работала над темой «Развитие творческих

способностей во взаимодействии познавательно-исследовательской и

изобразительной деятельности».

Согласно Федеральному государственному образовательному

стандарту изобразительная деятельность – это лепка, рисование, аппликация.

Как же они связаны с познавательно-исследовательской деятельностью?

Познавательно-исследовательская деятельность в лепке связана с

использованием различных материалов: глины, теста. А развитие творческих

способностей заключается в украшении предметов.

Экспериментирование с красками доставляет детям большое

удовольствие. Например, для рисования элементов городецкой росписи,

необходимо смешать краски. В синюю или красную краску добавить белой и

получится совершенно другой цвет.

Нетрадиционное рисование развивает у детей творчество и фантазию.

Использование нетрадиционных способов изображения позволяет

разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждают интерес к

исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие,

повышают интерес к изобразительной деятельности в целом. Доступность

использования нетрадиционных техник определяются возрастными

особенностями дошкольников.

В работе с детьми я использую следующие нетрадиционные техники.

"Рисование пальчиками".

"Рисование ладошкой".

Если мы приложим к бумаге наши пальчики и ладошки, никаких следов не

останется, а если нанесем краску, и на каждый пальчик разную, можно

получить незатейливый узор.

"Оттиск печатками из пробки или ластика ".

Возраст: от трёх лет.

"Восковые мелки или свеча + акварель".

Возраст: от четырёх лет.

"Печать по трафарету".

Возраст: от пяти лет.

"Кляксография обычная".

Возраст: от пяти лет.

"Кляксография с трубочкой".

"Тычок жёсткой полусухой кистью".

«Рисование шерстяной ниткой».

«Рисование по мокрому фону»

Занятия с элементами нетрадиционных техник, основаны на творческой

фантазии, интересны тем, что рисунки у всех детей получаются разными.

Они предлагают ребёнку пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести

что-то своё, необычное.

Полученные знания в ходе познавательно-исследовательской деятельности с

бумагой можно применить и в аппликации.

Изучая свойства бумаги, дети делают выводы – она рвется, мнется, можно

складывать в разных направлениях и наклеить.

В аппликации можно предложить детям сделать:

- композицию с использованием обрывания бумаги;

- выполнить работы с использованием мятой бумаги.

А свойство приклеивать присутствует при выполнении каждой работы.

Ольга Старшая

Развитие творчества детей в аппликации

Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического

влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач

эстетического воспитания, так как по своему характеру является

художественной деятельностью. Специфика занятий изобразительным

творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для

развития у детей эмоционально-эстетического отношения к

действительности.

Значение занятий аппликацией в том числе и с использованием

нетрадиционных техник, с использованием занимательного материала для

образования дошкольников исторически и научно доказано. В результате

обобщения опыта педагогов было выявлено значение обучения аппликации:

-развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного

вкуса;

-развитие художественно - графических умений и навыков;

-развитие фантазии, творческого мышления и воображения,

пространственного восприятия;

-развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;

-воспитание зрительской культуры;

Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей

дошкольного возраста в условиях организованной образовательной

деятельности.

Предмет исследования - занятия аппликацией как средство развития

творческих способностей детей дошкольного возраста.

Цель исследования - определить роль организованной образовательной

деятельности по аппликации в развитии творческих способностей детей

дошкольного возраста.

Аппликация как средство развития творческих способностей

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий,

как рисование, лепка, аппликация конструирование. Каждый из этих видов

имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об

окружающем мире.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами

различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают.

Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и

воображения.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических

представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками

простейших геометрических форм, получают представление о

пространственном положении предметов и их частей (слева, справа) и

величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в

процессе создания декоративного узора.

В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма,

симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо

самим составлять цвета или закрашивать формы. Представляя ребятам

бумагу разных цветов, у них воспитываются умение подбирать красивые

сочетания. Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации

работы, которая здесь особенно важна, в этом виде искусства большое

значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления

частей. Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию

мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть

ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги,

раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Приобщение к аппликации начинается с первой младшей группы. Педагог

руководствуется известной особенностью детей: в возрасте 2-3 лет у

здоровых малышей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение

что-либо делать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность

действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность, не дать

ей угаснуть, придать ей созидательный характер. Нельзя упустить этот

благоприятный период детства для развития детской активности и

самостоятельности. Задачи, решаемые в этом возрасте, элементарны:

Учить действиям с бумагой (отрывать, сминать, скатывать, отрезать, помочь

детям увидеть в бумаге материал, который поддается преобразованию и

имеет свои свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая,

блестящая, матовая, бумага разного цвета, мнется, рвется, разрезается, по

разному шуршит. Дать малышам представление о необходимых

инструментах и оборудовании для аппликации: ножницы, кисточка, клей,

клеенка и др.

Развивать эмоциональную отзывчивость на предложение взрослого сделать

что-либо, готовность соучаствовать с ним в создании элементарных

художественных поделок.

Развивать интерес, эмоционально положительное отношение к элементарным

действиям с бумагой, стремление самостоятельно их выполнять.

Развивать эстетическое восприятие и чувства: узнавать полученное

изображение, любоваться, радоваться «вслед» за взрослыми.

Выполняя отдельные действия вместе с воспитателем, делающим

аппликацию, дети получают первые представления о ней как о способе

изображения с помощью бумаги, преобразованной руками или с

использованием инструмента - ножниц.

Овладение специфическими действиями с материалом, инструментами,

предметами в раннем возрасте происходит через общение со взрослым.

Только он может передать ребенку сведения о функциях предметов, орудий,

показать приемы использования материала и т. д. в совместной с ним

деятельности.

Отдельное действие детей по преобразованию материала педагог включает в

целостный процесс по созданию поделки. Это действие (сминание бумаги в

комочек, скатывание в шарик, дающее промежуточный результат,

приобретает для ребенка практический смысл. Действия детей с бумагой

постепенно усложняются.

Первые совместные со взрослым ручные результативные действия,

включенные в контекст создания определенного «продукта», эмоционально

подготавливают ребенка к систематическому и более содержательному

участию в аппликации. Первые пробы преобразования материала не требуют

от детей четкого восприятия формы, цвета; они еще не участвуют в

замысливании изображения, но уже на четвертом году жизни в аппликации

могут быть поставлены более сложные задачи:

Учить детей составлять узоры из геометрических форм на полосе, квадрате,

прямоугольнике, равнобедренном треугольнике.

Учить дошкольников составлять из готовых форм простые предметы (елочка,

домик, снеговик, и элементарные сюжеты из знакомых предметов (паровозик

с вагончиком, домик с елочкой) .

Учить ребят правильно держать ножницы, разрезать узкие полоски по сгибу

(согнутые пополам, а затем более широкие (несколько взмахов ножниц) .

Учить технике намазывания бумажных деталей клеем: по контуру

«обрисовывая» кисточкой с клеем ее края. Формировать у детей осознанное

отношение к порядку выполнения работы: сначала выложить узор (предмет,

сюжет) на листе, а затем поочередно брать и наклеивать каждую деталь.

. Воспитывать у дошкольников художественный вкус.

В средней группе решаются более сложные задачи:

Учить вырезать детали для аппликации из разных материалов (бумага, ткань)

простыми способами - отрезать, разрезать, вырезать по контуру.

Обогатить содержание аппликаций, обеспечив более широкое ознакомление

детей с миром природы, предметами народного искусства, а также

разнообразие используемых деталей (не только геометрических форм, но и

растительных). Учить ребят располагать детали на округлых формах: овале,

круге, розетке.

В среднем дошкольном возрасте тверже и увереннее действует рука ребенка,

поэтому появляются более сложные способы вырезывания; дети сами могут

делать такие детали, как овал, круг, закругляя углы прямоугольников; срезая

углы по прямой, делать трапецию; разрезать квадраты по диагонали для

получения треугольников. Детям этого возраста для вырезывания деталей

предметного содержания (грибок, цветок и др.) можно дать трафареты. Дети,

работавшие с трафаретом и вырезавшие детали по контуру, в дальнейшем

легче осваивают симметричное и силуэтное вырезывание и обрывание «на

глаз».

Если дети рано овладевают ножницами, то к концу среднего возраста они

могут вырезать детали всеми вышеназванными способами из ткани, и в

результате возможна аппликация из ткани. Детей четырех-пяти лет можно

учить аппликации из сухих листьев растений: составлять узор, чередуя

листья по форме, величине, цвету и располагая их симметрично на картонной

основе разных геометрических форм: полосе, квадрате.

Для передачи образа детям предоставляются другие материалы: карандаши,

тонкие веточки, семена. Например, изготовляя аппликацию бабочки, брюшко

можно сделать не только из листочка, но и нарисовать, приклеить тонкую

веточку; для глаз использовать мелкие семена или тоже нарисовать.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой

вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой

обрывания, плетения. Они могут комбинировать технику.

Расширяется содержание аппликации. Дети создают более сложные

декоративные узоры, как из геометрических, так и из растительных форм.

Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством

деталей.

Дошкольники могут выполнять многослойные сюжетные аппликации из

бумаги, ткани, сухих листьев. Этот вид аппликации наиболее трудный. В

отличие от рисунка в многослойной сюжетной аппликации всегда остается

строго определенной последовательность расположения и наклеивания

(пришивания) форм: сначала общий фон (земля, море, небо). Затем

выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, а потом среднего

и переднего. Детям 6-7 лет можно предложить сделать карандашом эскиз

будущей работы.

Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из

различных материалов создает основу для творческого выражения

дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание

аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет, материал (один или

несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для

более выразительного исполнения задуманного. Интерес к изобразительной

деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности

ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более

увеличивается.

Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания

художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа

самого изображения.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития

эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной

практической и творческой деятельности ребёнка.

Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решение трёх

взаимосвязанных задач:

во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к

окружающему миру, родной природе, к событиям нашей жизни;

во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения.

в-третьих, развитие творческого потенциала у подрастающего поколения.

В процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность,

эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус,

творческие способности.

Нужно отметить, что почти все дети рисуют. А это значит, что в дошкольном

возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания

окружающего мира. Рисуя, ребёнок развивает определённые способности:

зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве,

чувствовать цвета. Развиваются также специальные умения и навыки:

зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что

очень поможет будущему школьнику. Кроме того, занятия по рисованию

доставляют детям радость, создают положительный настрой.

Известно, что обучение детей дошкольного возраста рисованию существенно

отличается от обучения этому взрослых (Н.А.Ветлугина (1972),

Л.С.Выготский (1930), Н.П.Сакулина (1959) и другие). Многочисленные

исследования по проблеме детского творчества в рисовании, говорят о том,

что детское творчество носит субъективный характер, ребенок не открывает

ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. В тоже

время детский рисунок обладает своими закономерностями, которые следует

учитывать при обучении детей.

Ветлугина Н.А. указывала, что развитие положительных качеств личности

происходит всегда в определенных условиях общественной жизни.

Своеобразие творческой, в частности художественной, практики сказывается

особенно наглядно в процессе формирования творческого потенциала

человека. Для того чтобы дети занимались творческой практикой,

необходимо, прежде всего, определенное руководство со стороны взрослых.

Вот почему в своей работе мы сделали акцент на развитие творческого

потенциала ребенка через поиск нестандартных подходов в обучении детей

рисованию. Наиболее эффективных на наш взгляд является подход -

сочетание традиционных и нетрадиционных техник рисования.

На подготовительном этапе, при планировании работы, мы учитывали, что

интересы у детей разные. Есть дети пассивные, неуверенные, часто

отвлекающиеся - в их рисунках сюжеты примитивные, неяркие цвета,

несмелые линии. А есть дети, которые любознательны, стараются выполнить

работу самостоятельно. Поэтому невозможно добиться хороших и

одинаковых результатов от всех детей сразу.

Несформированность графических навыков и умений мешает ребёнку

выражать в рисунках задуманное. Среди трудностей, с которыми часто

сталкиваются дети можно выделить - сложность изображения предметов

тонкими линиями. И поэтому рисунки детей часто получаются

неузнаваемыми, далёкими от реальности. И как следствие, у детей гаснет

интерес к изобразительному искусству, к желанию рисовать. Чтобы этого не

происходило, мы стали использовать нетрадиционные техники изображения.

Специалисты, занимающиеся этим вопросом утверждают: "Изображать

можно различными материалами, на основе множества материалов. Нет

границ, должно быть желание и творчество самого ребёнка" (Р.Г. Казакова,

Т.И.Сайганова, Е.М.Седова, В.Ю.Слепцова, Т.В.Смагина (2004);

К.К.Утробина, Г.Ф.Утробин (2001)). Использование нетрадиционных

способов изображения позволяет разнообразить способности ребенка в

рисовании, пробуждают интерес к исследованию изобразительных

возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к

изобразительной деятельности в целом. Доступность использования

нетрадиционных техник определяются возрастными особенностями

дошкольников.

Своё общение с детьми мы организуем на личностно-ориентированной

модели воспитания и обучения, используем наглядные, словесные, игровые

приёмы работы. Работу с детьми мы строим в два этапа.

На первом этапе мы решаем следующие задачи:

1. Формирование интереса к изобразительной деятельности.

2. Овладевать простейшими техническими приемами работы с различными

материалами.

3. Развивать воображение, видеть необычное в обычных предметах.

На втором этапе, когда дети уже овладели некоторыми приемами работы в

нетрадиционной технике при изображении рисунков, задачи были

следующие:

1. Продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности.

2. Продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками; через

овладение более сложными приемами работы.

3. Формировать относительную устойчивость замысла.

4. Научить детей предварительно продумывать содержания образа, способов,

последовательности его воплощения.

5. Стимулировать активность, самостоятельность, инициативу детей в

придумывании содержания и способов изображения.

6. Побуждать детей к созданию разнообразных и относительно

неповторимых,

оригинальных замыслов.

7. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус.

8. Развивать у детей навыки самоанализа, необходимые для оценки

собственных работ.

Нами изучено и освоено более 30 различных техник, ранее не используемых

в работе с детьми. Эти техники привлекают - новизной, доступностью,

хорошими итоговыми результатами. Работы в этих техниках получаются

яркими, интересными. В работе с детьми мы использовали следующие

нетрадиционные техники.

"Рисование пальчиками".

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие

листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит

точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного

цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко

смывается.

"Рисование ладошкой".

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого

цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребёнок опускает ладошку в гуашь (всю

кисть) или окрашивает её с помощью кисти (с пяти лет) и делает отпечаток на

бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.

После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

"Оттиск печатками из пробки или ластика ".

Возраст: от трёх лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которой вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает пробку к штемпельной

подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета

меняется и мисочка и пробка.

"Восковые мелки или свеча + акварель".

Возраст: от четырёх лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная бумага, акварель, кисть.

Способ получения изображения: ребёнок рисует восковыми мелками или

свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько

цветов. Рисунок остаётся незакрашинным.

"Печать по трафарету".

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета, тампон из поролона ( в середину квадрата кладут

шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой),

трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной плёнки.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку или

поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на

бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берут другие тампон и

трафарет.

"Кляксография обычная".

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке,

пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой

ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном

порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно

согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой

его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается:

определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

"Кляксография с трубочкой".

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке,

пластиковая ложечка, трубочка для сока.

Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой

краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно(капельку). Затем на это

пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги.

При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали

дорисовываются.

"Тычок жёсткой полусухой кистью".

Возраст: любой.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жёсткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо

вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет

ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается.

Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается

имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Свою работу в этом направлении мы начинаем с таких техник, как рисование

пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т. п. (см. Рис. 1, Рис. 2). В

старших группах эти техники становятся более сложными (монотипия,

кляксография с трубочкой и т.д.) (Рис. 3, Рис. 4).

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Занятия с элементами нетрадиционных техник, основаны на творческой

фантазии, интересны тем, что рисунки у всех детей получаются разными.

Они предлагают ребёнку пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести

что-то своё, необычное. Так, на занятии по теме: "Кто сказал, МЯУ!", каждый

ребенок в процессе работы хотел показать разный характер своего котенка,

его позу, размер. Итогом занятия стало изображение мордочки, где

отражалось настроение котенка, придумывание имен. Затем, была

организована "выставка кошек" для родителей и педагогов, где каждый

ребенок самостоятельно и по желанию рассказывал о своем персонаже

(Примеры рисунков - см. Рис. 5, Рис. 6, Рис. 7, Рис. 8).

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Такие занятия особенно полезны закомплексованным детям, они помогают

увидеть многоцветную палитру красок, почувствовать выразительные

возможности цвета, научиться видеть мир в цвете. Воспитываем у детей

умение слышать, слушать и даем возможность самому высказаться. Очень

важно ребёнку установить последовательность действий и не забывать об

основном содержании.

Занятия с использованием нетрадиционных методик в младшем дошкольном

возрасте используются как самостоятельные, где дети приобретают навыки

изображения реальных объектов разными способами, а в старшем

дошкольном возрасте проводятся, как правило, после занятий с

использованием традиционных методик. Такая последовательность

применения техник позволяет сформировать у детей способность разного

видения реальных объектов, развивает творческий подход к изобразительной

деятельности. Так, в младшем дошкольном возрасте дети рисуют снежинки

используя карандаш, восковой мелок, а в старшем дошкольном возрасте дети

изображают снежинки кистью, фломастерами. Применяя нетрадиционную

технику - рисование по трафарету - дети научились не только изображать

снежинку, но и готовить собственные трафареты. Последовательность

выполнения была такова, что детям сначала необходимо было придумать

образ снежинки (здесь большую роль играет опыт ребенка и предварительная

работа со взрослыми по рассматриванию снежинок), вырезать ее из бумаги

(то есть изготовить сам трафарет), и только потом изобразить. Причем, при

изображении важным аспектом выступало и желание подобрать варианты

цветового решения при работе с трафаретом (см. Рис. 9).

Рис. 9

Интересны работы детей и с использованием техники - работы с восковыми

мелками. Которую мы начинали с младшего возраста. На первом этапе

работы дети просто создавали образ отдельного изображения (снежинка), на

следующем - дети учились использовать сюжетное решение картины, с

использованием нескольких материалов (восковой мелок и акварельные

краски). Работы выполнялись по следующим темам: "Рыбки", "Аквариум",

"Природные мотивы" , "Морозные узоры" и другие (см. Рис. 10, Рис. 11). В

подготовительной группе детям предлагались творческие задания, где

ребенок сам подбирал материал для реализации своего замысла ("Улицы

нашего города", "Зима в деревне/городе") (см. Рис. 12, Рис. 13).

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

Особое направление по использованию нетрадиционных техник - рисование

шерстяной ниткой. В более младшем возрасте дети выполняют изображения

с опорой на контур, в старшем дошкольном возрасте самостоятельно

придумывают, как расположить изображение, а затем заполняют контур

нитками. Тематика занятия задается взрослым (см. Рис. 14, Рис. 15).

Рис. 14

Выступление из опыта работы

на МО воспитателей

групп младше-среднего возраста

Светлана Александровна Смирнова

«Развитие творческих способностей детей в познавательно-

исследовательской и изобразительной деятельности»

Ребенок по природе своей исследователь.

Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное

стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую

информацию – важнейшая черта детского познания.

Дети

нашего

возраста

очень

любят

экспериментировать.

Это

объясняется

тем,

что

им

присуще

наглядно-действенное

мышление,

и

экспериментирование,

как

никакой

другой

метод,

соответствует

этим

возрастным особенностям.

Нельзя не отметить положительное влияние познавательно-

исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на

развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков.

Познавательно-исследовательская деятельность – это не

изолированный от других вид деятельности.

На протяжении пяти лет я работала над темой «Развитие творческих

способностей во взаимодействии познавательно-исследовательской и

изобразительной деятельности».

Согласно Федеральному государственному образовательному

стандарту изобразительная деятельность – это лепка, рисование, аппликация.

Как же они связаны с познавательно-исследовательской деятельностью?

Познавательно-исследовательская деятельность в лепке связана с

использованием различных материалов: глины, теста. А развитие творческих

способностей заключается в украшении предметов.

Экспериментирование с красками доставляет детям большое

удовольствие. Например, для рисования элементов городецкой росписи,

необходимо смешать краски. В синюю или красную краску добавить белой и

получится совершенно другой цвет.

Нетрадиционное рисование развивает у детей творчество и фантазию.

Использование нетрадиционных способов изображения позволяет

разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждают интерес к

исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие,

повышают интерес к изобразительной деятельности в целом. Доступность

использования нетрадиционных техник определяются возрастными

особенностями дошкольников.

В работе с детьми я использую следующие нетрадиционные техники.

"Рисование пальчиками".

"Рисование ладошкой".

Если мы приложим к бумаге наши пальчики и ладошки, никаких следов не

останется, а если нанесем краску, и на каждый пальчик разную, можно

получить незатейливый узор.

"Оттиск печатками из пробки или ластика ".

Возраст: от трёх лет.

"Восковые мелки или свеча + акварель".

Возраст: от четырёх лет.

"Печать по трафарету".

Возраст: от пяти лет.

"Кляксография обычная".

Возраст: от пяти лет.

"Кляксография с трубочкой".

"Тычок жёсткой полусухой кистью".

«Рисование шерстяной ниткой».

«Рисование по мокрому фону»

Занятия с элементами нетрадиционных техник, основаны на творческой

фантазии, интересны тем, что рисунки у всех детей получаются разными.

Они предлагают ребёнку пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести

что-то своё, необычное.

Полученные знания в ходе познавательно-исследовательской деятельности с

бумагой можно применить и в аппликации.

Изучая свойства бумаги, дети делают выводы – она рвется, мнется, можно

наклеить.

В аппликации можно предложить детям сделать:

- композицию с использованием обрывания бумаги;

- выполнить работы с использованием мятой бумаги.

А свойство приклеивать присутствует при выполнении каждой работы.