Влияние

развивающей

среды

на

развитие

эмоционального

мира

дошкольников.

Кучерова Ирина Валерьевна педагог-психолог МАОУ «Гимназия» г. Старая

Русса. Структурного подразделения «Детский сад №12 «Ладушки».

Основная

направленность

психолого-педагогической

работы

с

ребенком - эмоциональное наполнение его жизни и оказание помощи в

осознании эмоций и их регуляции. Эмоции — часть психической жизни

личности,

определяющая

отношение

человека

к

окружающей

действительности и самому себе.

Очевидно, что важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его

эмоциональное состояние, является окружающая среда. Как правило, под

средой

развития

в

ДОУ

понимается

организация

пространства

и

использование оборудования и другого оснащения в целях безопасности,

психологического благополучия ребенка, его развития.

Эмоциональная лексика является наиболее адекватным средством

выражения личного, субъективного отношения ребенка к тому или иному

предмету высказывания, к той или иной ситуации, а также является

средством выражения его личных чувств, эмоциональных переживаний. Дети

с

ОНР

пользуются

в

основном

общеизвестными,

наиболее

часто

употребляемыми в обиходе словами и выражениями. Эмоциональная лексика

используется дошкольниками с речевыми нарушениями выборочно и

фрагментарно. Данная лексика помогает осуществлять межличностное

общение, служит средством коммуникации между дошкольниками, наиболее

ярко выражает симпатии или антипатии детей. В связи с этим возникла

необходимость

введения

в

работу

системы

методических

приёмов,

направленных

на

формирование

эмоционального

пласта

лексики

у

дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи. В связи с

этим, в своей работе использую не только методы воздействия на

эмоциональную сферу, но и создаю специально организованную логосреду

способствующую речевой активности детей.

С целью узнавания и вербализации детьми основных эмоциональных

состояний я использую различные методы и приёмы:

1) Изучение разных эмоциональных состояний, с опорой, на логосреду в

которую входят предметные картинки, фотографии, пиктограммы. Они

способствуют

развитию

восприятия

мимики,

распознаванию

и

дифференцированию эмоциональных состояний радости, грусти, злости,

испуга, удивления, а также вызывают желание рассказать о собственном

опыте, связанном с проявлением тех или иных эмоциональных состояний.

2)

Обозначенияэмоциональных

состояний

с

помощью

графических

изображений, что способствует повышению уровня развития навыков и

умений распознавать тот или иной вид лицевой экспрессии, а также

развивает внимание, память, мышление и речь ребёнка.

3) Применение зеркал для того, чтобы дети могли соотнести свою мимику с

заданной эмоцией.

4)

Для активизации речевой деятельности я использую

составление

рассказов по сюжетной картине, по графическим схемам -

игры

«Прочитай письмо», “Напиши письмо другу”. Логосредой в данном случае

является красочно оформленный демонстрационный материал, который

вызывает у ребёнка интерес и мотивирует его на проявление речевой

активности.

5)

В качестве логосреды также используются картотека игр и сказок

направленных на развитие праксимической и коммуникативной сторон

общения, такие методы и приёмы как составление предложений с

заданным словом, проговаривание с нужной интонацией предложений -

детям предлагалось прослушать сказку или рассказ. Первый раз сказка

читалась без интонационного оформления, второй раз – выразительно. Затем

у детей выяснялось, какое чтение им больше понравилось и почему, и

разъяснялось, что голос при чтении можно изменить. С его помощью можно

передать радость, удивление, испуг, печаль, злость, а также просьбу, приказ и

т.п. Здесь же детям объяснялось, что можно говорить быстро и медленно,

громко и нежно и т.д. После второго прослушивания сказки с детьми

обсуждалось, какими голосами говорили герои. Затем детям предлагалось

поиграть в игру “Чей голос?” (меняя громкость и тон голоса, произносил

фразы из сказки, а дети определяли, какому персонажу принадлежит голос).

С целью формирования умения различать эмоциональные оттенки в речи

проводились

игры:

“Какая

маска

говорит”,

“Какое

настроение

у

медвежонка”.

На этом же этапе проводились игры, в которых детям предлагалось

прослушать одну и ту же фразу, но произнесенную с различными

эмоциональными

оттенками.

При

этом

описываются

разнообразные

ситуации, предшествующие данной фразе.

“У меня есть кот” - педагог рассказывает историю и просит произнести

фразу “У меня есть кот” с нужной интонацией.

6) Использую настольные игры.

С помощью настольных игр я имею

благоприятную

возможность

переключить

возбужденных

детей

на

спокойную деятельность, формировать у них волевые усилия. Дети учатся

договариваться друг с другом, слушать друг друга, уступать, обогащаются

знания об окружающем мире. У замкнутых детей настольные игры

повышают уверенность в себе и своих силах, при этом необходимо

соблюдать обязательное условие – игра должна быть коллективной.

Детям предлагаю такие совместные игры, как «Сказки наизнанку», - на

развитие способности понимать свои чувства и чувства других людей, на

формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние -

«Кубик эмоций», «Лото настроений», «Путешествие в мир эмоций»,

«Разложи и расскажи» и другие.

7)Прослушивание

музыкальных

фрагментов

и

определение

эмоционального

настроения:

Ознакомление

с

эмоциональными

состояниями в процессе коррекционных занятий происходило и через

восприятие классической и популярной музыки. Весь репертуар специально

подобран для проведения музыкальных упражнений. Дети прослушивали

музыкальные фрагменты, представляя и фантазируя возникающие образы и

ситуации. После прослушивания рассказывали, какое настроение навеяла та

или иная мелодия, что им представлялось в момент прослушивания

композиций.

8)При использовании изотерапевтических методов в качестве логосреды

выступают иллюстрации к Книге страхов так как, используя такой приём

позволяет не только работать со страхами детей, но и повышает речевую

активность, дети начинают проговаривать свои страхи, делятся ими с

другими детьми. Затем мы ищем способы, чтобы страх пропал или стал

меньше.

Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя

деятельность, тем лучше результат.

В результате проведенного коррекционного обучения у детей данной группы

произошла автоматизация слов, обозначающих эмоции, и осуществлено

введение их в экспрессивную речь. Внедрение в коррекционное обучение

логосреды, оказало благотворное влияние на развитие у детей чувства

эмпатии, активизацию широкого спектра вербальных средств, в частности

эмоциональной лексики, которая способствовала более полной и точной

характеристике своих и чужих чувств, эмоциональных состояний, а также

оценке происходящих событий. Постепенно речь детей характеризовалась

последовательностью изложения мыслей, интонационной выразительностью,

в

самостоятельных

высказываниях

дети

использовали

различные

паралингвистические средства выражения: мимику, пантомимику. Дети

научились правильно по смыслу употреблять эмоциональную лексику,

используя синонимические и антонимические отношения, что явилось

эффективным показателем

уровня овладения

значением

слов

данной

лексики.

Таким образом, разработанная система методических приемов и созданной

логосреды по формированию эмоциональной лексики у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня позволила не только количественно,

но и качественно изменить уровень речевого общения детей данной группы.

Все вышесказанное указывает на то, что процесс развития лексической

системы, и в частности эмоциональной лексики у детей с ОНР (III уровень),

не может происходить спонтанно, для этого требуется систематическая

работа и специально созданная среда, стимулирующая речевую активность.