«Поддержка речевого развития»

Выполнила:

воспитатель МАДОУ №13 « Алёнушка»

г.Старая Русса М.А.Соколова

Я веду работу по примерной основной общеобразовательной программе

дошкольного образования. Образовательный процесс в группе построен по

комплексно-тематическому принципу. Основой данного принципа является

тематическое планирование

- особая форма организации воспитательно-

образовательного процесса в детском саду, объединяющая все виды детской

деятельности в течение определенного промежутка времени (1-2 недели).

Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны

быть социально значимы для общества, семьи, кроме того, должны вызывать

личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение.

Речевое развитие ребенка — одна из основных задач дошкольного

воспитания. К 4-м годам мотивом активного овладения речью становятся

растущие потребности детей узнать, рассказать и взаимодействовать с

другими людьми. Хорошо развитая речь ребенка положительно влияет на

гармоничное

развитие

его

личности,

его

социализацию,

определяет

успешность обучения в школе на начальном этапе. Нарушения же речи могут

негативно повлиять на формирование детского характера, деятельность и

поведение ребенка. Он может стать неуверенным в себе, замкнутым,

раздражительным. Именно в период дошкольного детства создаются

благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент

для ее письменных форм (чтения и письма) и последующего речевого

развития ребѐнка. Наблюдения за детьми средней группы нашего ДОУ

показали:

• в свободной деятельности, дети, общаясь со сверстниками и с взрослыми,

говорят много. Однако, из-за небольшого активного словарного запаса,

рассказать

об

увиденном,

пересказать

услышанное

вызывает

у

них

затруднения.

• У детей не достаточно сформирована связная речь, признаками которой

являются содержательность, логичность, последовательность

. • Наблюдаются грамматические ошибки: например, дети неправильно

изменяют глаголы: «хочут» вместо «хотят» и т. д.

• Дети не всегда осознают значение интонации для передачи смысла

высказываний. При подготовке к утренникам, разучивании стихотворений, 2

инсценировок часто наблюдается монотонность, невыразительность детской

речи

. • Речь отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети ориентируются

на смысловую сторону слова, но объяснение значения слов у многих

вызывает затруднения

Наблюдение –процесс сбора точной и объективной информации ,результаты

которого

регистрируется

наблюдателем.

Оно

носит

созерцательный ,пассивный характер ,не влияет на изучаемые процессы, не

изменяет условий , в которых они протекают ,и отличается конкретностью

объекта

и

предмета

наблюдения,

наличием

специальных

приемов

регистрации

наблюдаемых

явлений

и

фактов.

Наблюдение

является

надёжным методом , оно не требует специального

оборудования и исключает

дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребёнка.

Педагогическое наблюдение в детском саду – это один из методов,

используемых воспитателями и

специалистами ДОУ с

целью

сбора

необходимой

информации

о

воспитанниках.

Целью педагогического наблюдения в ДОУ является сбор информации по

сенсорному, коммуникативному, интеллектуальному, творческому и т.д.

развитию детей дошкольного возраста.

Педагогическое

наблюдение

как

одно

из

условий

организации

индивидуальной деятельности с дошкольниками. В своей работе по данному

направлению я опираюсь на методику ведения педагогических наблюдений

по Лидии Свирской. К.п.н. Лидия Свирская считает, что педагогическое

наблюдение – это процесс сбора точной и объективной информации о

поведении и обучении ребенка в то время, когда он работает или играет один

или вместе с другими детьми. Методика Свирской, в первую очередь,

помогает

мне

осуществлять

образовательную

деятельность

с

дошкольниками. Наблюдение за детьми и фиксация результатов, заставляют

меня постоянно анализировать свою работу и правильно организовывать

развитие малышей. Наблюдения позволяют мне понять каждого ребенка как

личность, и я на основе результатов наблюдения стараюсь создать для

дошкольника комфортные условия, помогаю найти ему своѐ место в

коллективе, вовлекаю его в жизнь группы, поддерживаю и поощряю его

активность и инициативу в познании. Наблюдая за детьми, я стараюсь не

вмешиваться в действия ребенка, и тогда малыши раскрывают все свои

индивидуальные черты. Определив интересы, умения и потребности каждого

ребенка,

проанализировав

его

спонтанный

выбор,

я

выстраиваю

индивидуальную образовательно - воспитательную модель взаимодействия с

воспитанником и разрабатываю индивидуальный маршрут развития каждого

ребенка.( порфолио – иллюстрация личностно значимых событий в жизни

ребенка, наглядное демонстрирование прогресса и достижений ребенка,

основа для обеспечения преемственности со школой). Так, с помощью

педагогических наблюдений в течение всего времени пребывания ребенка в

детском саду, я вижу, как дети развиваются в познавательном, физическом,

социальном, эмоциональном аспектах. Познавательное развитие особенно

ярко проявляется в дошкольном возрасте. Получив определенные понятия на

занятиях, дети в спонтанной игре проявляют свои знания. В связи с

введением ФГОС мы не оцениваем знания, умения и навыки ребенка, но

педагогическая диагностика остается. Мы лишь фиксируем, сформировано

или не сформировано то или иное умение ребенка на том или ином

возрастном этапе. В этом смысле педагогическое наблюдение остается

основным

и

единственным

средством

педагогической

диагностики.

Педагогическое

наблюдение

позволяет

мне

проанализировать

свою

собственную деятельность. Наблюдая за тем, как дети используют места для

игр и материалы, я определяю, отвечают ли созданные условия потребностям

детей, есть ли необходимость в изменениях предметно-развивающей среды.

Также

я

получаю

обратную

связь

от

детей

о

моих

собственных

педагогических профессиональных действиях. Вижу достоверную картину

успехов ребенка в деятельности, тем самым корректирую и вношу изменения

в содержание обучения, формы и методы, с тем, чтобы используемая мною

образовательная технология наилучшим способом подходила детям. Когда

же проводить наблюдения за детьми? Я наблюдаю за детьми постоянно: во

время НОД, во время прогулок, во время свободной деятельности.

Наблюдение должно быть систематичным и регулярным. Как правило, оно

планируется ежедневно и проводится в течение 10-15 минут.педагог

выбирает момент кульминации погружения детей в деятельность. На время

ведения

наблюдения

помощник

воспитателя

активно

включается

в

педагогический процесс.

Педагогическое наблюдение.

Предмет

наблюдения:

социально-коммуникативное

развитие,

познавательно-речевое развитие.

Возраст/группа: 2 младшая (3-4 года)

Объект наблюдения: Аня М, 3 года 4 мес.

Дополнительные ресурсы (при необходимости): консультации с психологом

(при необходимости) при составлении плана педагогических действий.

Кто проводит наблюдение: воспитатель М.А.Соколова.

дата

время

Я это увидела

Я думаю об этом

так

План педагогической

поддержки

10.03.20

«Социально-

коммуникативно

е развитие»

7.50

Девочка

попрощалась с

мамой ,посмотр

ела на

воспитателя.

Заходит в

группу ,подходи

т к воспитателю.

Здоровается.

Воспитатель

предлагает

вымыть руки и

будем играть.

Идёт мыть

руки .Походит к

столу где

Кирилл и Давид

играют в

машинки. Аня

«Я пришла».

Улыбается.

Мальчики не

обращая

внимания

продолжают

играть.

Девочка

подходит к

другому столу ,

где девочки

Даша и Катя

играют в

дидактическую

игру « Одень

куклу по

сезону». Стоит

наблюдает.

В группу

приходит Аня

М.подбегает к

Ире ,обнимает.

Берутся за

руки ,улыбаютс

я.

Ира «Во что

будем играть?»

Аня М. «Будешь

рисовать?»

Ира «Буду»

Аня М. без слёз

проходит в

группу .Приветлива

. Улыбается всем.

Проявляет

инициативу в

установление

контакта с детьми.

Использует речь.

Наблюдает.

Проявляет

Заинтересованность

среди детей

выбирает тех с кем

интересно общаться

и организовывает

себя в

деятельности.

Провести с детьми беседу по

правилам этикета.

«Приветствуем друг друга «.

Организовать сюжетно-ролевую

игру

« Кто в гости к нам пришёл».

Формирование

встраиваться в совместную

деятельность с другими детьми

подстраиваться под ситуацию.

Когда другие дети уже находятся

в процессе игры.

Предложить Ире присоединиться

к детям и задать ситуацию .

Например: «Кухня»

Предложить Ире придти к гости

к детям и приготовить какое

либо угощение.

Беседа «Какая одежда нужна нам

для прогулки

Организовать условия для

самостоятельных игр детей

Обогащать коммуникативные

навыки

Поддерживать детей в

стремлении играть вместе

группами

Поддержать детскую инициативу

при создании построек из

строительного материала

Ср/и «Собираемся на прогулку»

Цель: развивать у детей умение

подбирать одежду разного

сезона, научить правильно

называть элементы одежды,

закреплять понятия «одежда»,

«обувь»

Поддерживать детей в

стремлении поддерживать

порядок в шкафчике

Пальчиковая гимнастика

«Дружба»

Девочки садятся

в центре

творчества,

выбирают

раскраски .

Цель: развитие мелкой моторики,

координации движений пальцев

рук.

15.15

Дети одеваются

после дневного

сна. Ира

подходит к

воспитателю

«Помогите мне

застегнуть».Пок

азывает на

пуговицы.

Воспитатель

застёгивает .

Аня М. «Ира

плачет помогите

ей вывернуть

колготки, ей ни

как».

Воспитатель

«Пойдём вместе

Аня , Ирине

поможем ,ты же

умеешь

выворачивать

колготки и её

научим»

Аня

М.улыбается ,

соглашается с

воспитателем ,б

ерёт за руку и

идём.

Подходит к

Ирине : « Не

плачь, мы тебя

научим

Аня проявляет

способность

взаимодействовать

со взрослым может

попросить о

помощи. Не владеет

навыком обращения

ко взрослому

уважительно на

«Вы».Проявляет

сочувствие к детям.

На проявляет

попыток

самостоятельно

помочь сверстнику.

Провести беседу на

формирование навыков

обращаться ко взрослому

уважительно на «Вы».

У Ани сформировано умение

проявлять инициативу в

установление контакта с

знакомыми детьми. Формировать

умение вступать в разговор с

другими ,незнакомыми .

Ситуация

«Пойдём познакомимся ,кто

пришёл за Сергеем».

Поговорить с родителями

познакомить с листом

наблюдения за день, провести

консультацию.

Аня за её

отзывчивость ,сочувствие к

детям.

Объяснить ,что девочка очень

обидчива в случии какой либо

спорной ситуации и поэтому

может говорить , что с ней ни кто

не дружит .

В конфликты не ступает (не

конфликтная), дружелюбна к

детям, в группе ни кто не

обижает.

16.03.20

«Познавательно-

речевое

развитие»

образовательная

область

«Познание»

Аня с Дашей

играют в

«Центре

сюжетно-

ролевой

игры» стали

спорить какую

посуду надо

накрыть на стол

в игре « Семья».

Каждая из девочек

по своему права , но

не могут

договориться для

каких целей

накрывают на стол.

Аня говорит , что

надо приготовить

столовую посуду , а

Даша чайную.

Игра проходит в

самостоятельной

деятельности.

Беседа на тему «Какая бывает

посуда?», рассматривание

посуды

Д/и «Какой? Какая? Какое?

Какие?»

Упражнение «Что где лежит?»

Цель: учить образовывать слова

– названия посуды (сахарница,

солонка и т.д.)

Чтение сказки «Лиса и Журавль»

С/р игра «Посудная лавка»

С/р игра «Ждем гостей»

Д/и «Чудесный мешочек»

Д/и «Собери целое из частей»

Беседа «Чайная посуда».

Цель: Продолжение знакомства

детей с предметами ближайшего

окружения - чайной посудой, её

назначением, выделяя основные

признаки предмета: материал и

его качества, цвет, детали и

назначение.

Игровая деятельность.

Сюжетно – ролевая игра

«Магазин посуды».

Цель: Формирование умение

объединяться в игре, вести

ролевое взаимодействие.

Закрепить умение правильно

называть предметы посуды.

Воспитывать нравственные

качества.

Д/и «Чего не хватает»

Цель: Учить называть часть

посуды.

Настольно – печатная игра

«Чайные пары».

Цель: Закрепление знаний детей

о чайной посуде. Развивать

зрительное восприятие,

внимание.

Подготовить раскраски по теме

«Чайная посуда».

«Как мы кормили игрушки».

Задачи: Учить детей быть

гостеприимными, закрепить

знания о сервировке стола,

назначении предметов посуды,

умение действовать по четкому

алгоритму. Воспитывать у детей

культуру поведения за столом,

умение наслаждаться чаепитием,

уютом, общением друг с другом.

Коммуникативная

деятельность.

Рассматривание сюжетной

картинки «В магазине посуды».

Цель: Формирование умение

рассматривать сюжетную

картинку. Обогащать словарь

детей по теме недели.

Таким образом, наблюдение, можно рассматривать, как метод, помогающий

оценить качество образования в детском саду. Каждый педагог, наблюдая за

детьми, сможет лучше их узнать, приобрести собственный опыт понимания

детей. Ведь «без умения наблюдать за детьми, анализировать и оценивать

ситуацию в развитии стать эффективным профессиональным педагогом едва

ли реально».