Принято на заседании

Педагогического совета

протокол №1 от 22. 08. 2014г.

Утверждаю:

заведующий МБДОУ д/с №81

_____________Шадрова В.Н.

Приказ № 50/2 от «29» 08. 2014г.

Рабочая программа

Подготовительной к школе группы № 6

(от 6 до 7 лет)

Авторы:

Бирюкова Г.Н. воспитатель

Кузнецова Е. А. воспитатель

Белгород

1

Содержание

1.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка_____________________________________________3

1.2. Цели и задачи реализации Программы________________________________4

1.3. Возрастные особенности детей______________________________________5

1.4. Характеристика особенностей речевого развития детей с тяжелыми

нарушениями речи_________________________________________________6

1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы____9

1.6. Целевые ориентиры и возрастные характеристики возможных достижений

детей с ТНР______________________________________________________10

1.7.Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений_______________________________________________________11

2.

Содержательный раздел

2.1

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка____________________________________17

2.1.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»____17

2.1.2.

Образовательная

область

«Познавательное

развитие»________________22

2.1.3.

Образовательная область «Речевое развитие»_____________________30

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»____32

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»___________________39

2.2 Взаимодействие взрослых с детьми________________________________41

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик____________________________________________________________43

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников______________________________________________________49

2.5. Особенности организации педагогической диагностики имониторинга___51

2.6.Часть

программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений_______________________________________________________52

3.

Организационный раздел

3.1.Психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

развитие

ребенка_________________________________________________________56

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды__________57

3.3.Организация режима пребывания детей в группе_____________________65

3.4 Перечень нормативных и нормативно-методических документов________

3.5 Перечень литературных источников_______________________________

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Данная Рабочая программа является приложением к основной

образовательной программе дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

комбинированного вида № 81г. Белгорода, в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17 октября2013 года) (далее ФГОС ДО), с

учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного

образования (одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

Программа рассчитана на 2019-2020 учебный год и разработана на основе

следующих нормативных документов:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от

23.07.2013 N203-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ

от 17.10.2013 № 1155;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от

28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

- Постановление Правительства Российской Федерации от 01.12.2015 г.

№1297

«Об

утверждении

государственной

программы

Российской

Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы»;

- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном

учреждении

для

обучающихся,

воспитанников

с

ограниченными

возможностями здоровья (ред. от 10 марта 2009 г. № 216);

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7

июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании

детей»;

3

- Устав МБДОУ д/с №81, утверждённый распоряжением администрации

города Белгорода от 21.05.2015 года;

-Лицензия № 8221 от 07. 04. 2016г., серия 31Л01. Регистрационный

№ 0002004

Содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

Программа также предназначена для оказания помощи родителям

(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их

физического

и

психического

здоровья,

в

развитии

индивидуальных

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития на уровне

дошкольного образования.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

Целью реализации Программы является разностороннее развитие

детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования, на основе

индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для

детей дошкольного возраста видов деятельности.

Задачи:

1) охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей,

создание условий, обеспечивающих эмоциональный комфорт и социальное

благополучие ребенка;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного

и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового

образа

жизни,

развитие

их

социальных,

нравственных,

4

эстетических,

интеллектуальных,

физических качеств,

инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок

учебной деятельности.

1.3 Возрастные особенности детей

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают

осваивать

сложные

взаимодействия

людей,

отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение

ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными,

обретают

особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое

пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из

которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять

свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует

появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую

роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участникомигры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и

девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и

т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и

т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При

правильном

педагогическом

подходе

у

дошкольников

формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени

осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;

не только анализируют основные конструктивные особенности различных

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее

выполнения;

способны выполнять различные по степени сложности

5

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из

листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для

углубления их пространственных представлений.

Усложняется

конструирование

из

природного

материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному

замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры

людей иживотных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда

могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение.

Продолжает развиваться внимание дошкольников,

оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у

детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

1.4 Характеристики особенностей речевого развития детей с

тяжелыми нарушениями речи

Общее недоразвитие речи

- это речевая патология, при которой

отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой

системы: фонетики, лексики и грамматики.

Первый уровень развития речи

характеризуется как отсутствие

общеупотребительной речи. В то же время нельзя говорить о полном

отсутствии у детей вербальных средств коммуникации. Этими средствами

для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и

звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с

нормами

языка.

Звукокомплексы,

как

правило,

используются

при

6

обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении

слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их

звукослоговую структуру.

Многоцелевое

использование

ограниченных

вербальных

средств

родного языка является характерной особенностью речи детей данного

уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов,

так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо

знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им

компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В

самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их

диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные

слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с

отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.

Характеристика детей со II уровнем развития речи. Данный уровень

определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой

которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их

лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы

языка,

в

частности

словообразовательных

операций

разной

степени

сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к

грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,

относительных и притяжательных прилагательных, существительных со

значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в

усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и

синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное

употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным

является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом

ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,

выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется

и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,

транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и

использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,

материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых

смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению

событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития

крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи

взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут

передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в

перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и

причинно-следственных связей.

7

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и

значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные

нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников

малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их

звуконаполняемости.

III

уровень

речевого

развития

детей

характеризуется

наличием

развернутой

фразовой

речи

с

выраженными

элементами

лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут

относительно свободно

общаться

с

окружающими,

но нуждаются в

постоянной

помощи родителей (воспитателей),

вносящих

в их

речь

соответствующие

пояснения.

Самостоятельное

общение

продолжает

оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.

Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в

самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным

является следующее:

-

Недифференцированное

произнесение

свистящих,

шипящих

звуков,

аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя

или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы

- Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше

это относится к замене.

- Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится

различно

- Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные

звуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет их. Это нередко

касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х - при этом

может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное

произношение свистящих, горловое др).

Фонематическое

недоразвитие

у

описываемой

категории

детей

проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации

звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает

овладение звуковым анализом и синтезом. При более сложных формах

звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук)

обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными.

Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной

зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.

Диагностическим показателем описываемого уровня развития является

нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет

слоговой состав слов.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)

- это нарушение

процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

8

Определяющим признаком фонематического недоразвития является

пониженная

способность

к

анализу

и

синтезу

речевых

звуков,

обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с

ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся

тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может

быть выражена в речи ребенка различным образом:

- замена звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов

восприятия звуков в речи.

1.5 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения

программы

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности

-

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместнойдеятельности.

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместныхиграх.

-

Способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.

- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместнойдеятельности.

- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения,

этнической

принадлежности,

религиозных

и

других

верований, их физических и психическихособенностей.

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этомнуждается.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятымдругими.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные

ситуации и адекватно ихоценивать.

9

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылкиграмотности.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлятьими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- Проявляет ответственность за начатоедело.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,институте.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,

ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших историческихсобытиях.

- Имеет

первичные

представления

о

себе,

семье,

традиционных

семейных

ценностях,

включая

традиционные

гендерные

ориентации,

проявляет уважение к своему и противоположномуполу.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу

омладших.

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Воспринимает здоровый образ жизни какценность.

1.6 Целевые ориентиры и возрастные характеристики возможных

достижений детей с ТНР

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

10

К концу данного возрастного этапа ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающегомира;

-

употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,

многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- правильно употребляет основные грамматические формы слова;

-

составляет

различные

виды

описательных

рассказов

(описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

связности высказывания, составляет творческие рассказы;

-

владеет

простыми

формами

фонематического

анализа,

способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции

фонематического синтеза;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез

слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с

открытыми слогами, односложных);

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

-

пересказывает

литературные

произведения,

составляет

рассказ

по

иллюстративному

материалу

(картинкам,

картинам,

фотографиям),

содержание

которых

отражает

эмоциональный,

игровой,

трудовой,

познавательный опыт детей;

- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных

картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из

личного опыта;

- владеет предпосылками овладения грамотой.

1.7 Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

В

рамках

региональных

приоритетов

развития

дошкольного

образования Белгородской области МБДОУ включает в образовательную

деятельность реализацию такого направления как «Дошкольник Белогорья»,

что

поможет,

обеспечит

историческую

преемственность

поколений,

сохранение, распространение и развитие национальной культуры, поможет

воспитать патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью.

Для реализации данного направления привлечен образовательный и

воспитательный потенциал парциальных программ «Мир Белогорья, я и

мои друзья» (образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»), «Здравствуй, мир Белогорья» (образовательная область

«Познавательное развитие»).



Парциальная программа дошкольного образования «Мир Белогорья,

я и мои друзья» / Л.Н. Волошина, Л.В. Серых. - Белгород: ООО

11

«Эпицентр»,

2018.(образовательная

область

«Социально-

коммуникативное развитие»)

Цель

Программы: обеспечение социально-коммуникативного развития

детей 3-8 лет на основе социокультурных традиций Белгородской области, с

учетом

индивидуальных

и

возрастных

особенностей

дошкольников,

потребностей детей и их родителей;

создание развивающей предметно-пространственной среды, представляющей

собой систему условий для позитивной социализации и индивидуализации

детей дошкольного возраста

Задачи:

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье, малой родине и России, представление о социокультурных

ценностях, традициях и праздниках;

- развитие в игровой, познавательно-исследовательской,

проектной деятельности представлений о себе и других людях (различия

между людьми разного возраста и пола, настроения, чувства и переживания,

взаимоотношения между людьми);

- расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников

в развивающие формы совместной деятельности со взрослыми и друг с

другом с учетом социокультурных традиций Белогорья;

- развитие у детей способности к инициативному и самостоятельному

действию по решению социально- коммуникативных задач на основе

социокультурных традиций Белгородской области.

Планируемые результаты освоения парциальной Программы:

- ребенок владеет представлениями о себе и составе своей семьи, своей

принадлежности к семье, об обязанностях каждого члена семьи и самого

ребенка о важном значении семейных традиций, об увлечениях, совместных

праздниках, отдыхе;

- сформированы представления о своей принадлежности к группе детей

детского сада участвует в коллективных мероприятиях в группе и детском

саду, владеет правилами и нормами общения и взаимодействия с детьми и

взрослыми в различных ситуациях;

- овладевает представлениями о местах труда и отдыха людей в городе

(поселке, селе), об истории города и выдающихся горожанах, традициях

городской (сельской) жизни. Понимает важность труда родителей и взрослых

для общества;

- понимает назначение общественных учреждений, разных видов транспорта,

правила и нормы поведения в них;

- проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры малой родины,

страны и общества, к некоторым выдающимся людям Белгородчины.

Проявляет желание участвовать в праздничных событиях малой Родины и в

социальных акциях страны и города (поселка, села);

- проявляет инициативу и самостоятельность в общении и взаимодействии со

сверстниками и взрослыми.

12



Парциальная программа дошкольного образования «Здравствуй, мир

Белогорья» / Л.В. Серых, Г.А. Репринцева. - Белгород: ООО «Эпицентр»,

2018. (образовательная область «Познавательное развитие»).

Цель Программы: обеспечение познавательного развития детей 3-8 лет на

основе

социокультурных

традиций

Белгородской

области,

с

учетом

индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников, потребностей

детей и их родителей

Задачи:

- развитие познавательных интересов дошкольников, любознательности и

познавательной

мотивации

на

основе

социокультурных

традиций

Белгородской области;

- формирование представлений о социокультурных ценностях и традициях

России и Белгородской области;

-

развитие

в

игровой,

познавательно-исследовательской,

проектной

деятельности представлений о себе и других людях, о природных богатствах

и культурных достижениях Белгородской области, о труде и профессиях

земляков, об историческом прошлом и настоящем Белогорья;

- расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников

в развивающие формы совместной деятельности со взрослыми и друг с

другом с учетом социокультурных традиций Белогорья;

- развитие у детей способности к инициативному и самостоятельному

действию по решению познавательных задач на основе социокультурных

традиций Белгородской области.

Планируемые результаты освоения парциальной Программы:

- ребенок владеет представлениями о себе и составе своей семьи, своей

принадлежности к семье, об обязанностях каждого члена семьи и самого

ребенка, о важном значении семейных традиций, об увлечениях, совместных

праздниках, отдыхе;

- сформированы представления о своей принадлежности к группе детей

детского сада, участвует в коллективных мероприятиях в группе и - детском

саду, владеет правилами и нормами общения и взаимодействия с детьми и

взрослыми в различных ситуациях;

- обладает начальными знаниями о родном городе (поселке, селе) - его гербе,

названии

улиц,

некоторых

архитектурных

особенностях,

достопримечательностях, понимает назначение общественных учреждений,

разных видов транспорта. Овладевает представлениями о местах труда и

отдыха людей в городе (поселке, селе), об истории города и выдающихся

горожанах, традициях городской (сельской) жизни. Понимает важность труда

родителей и взрослых для общества;

- обладает начальными знаниями о родной стране - ее государственных

символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы,

труда людей;

- проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры малой родины,

страны и общества, к некоторым выдающимся людям Белгородчины и

13

России. Проявляет желание участвовать в праздновании государственных

праздников и в социальных акциях страны и города (поселка, села);

- владеет начальными представлениями о Российской армии, о воинах,

которые

охраняют

нашу

Родину,

героическом

прошлом

России

и

Белгородской области. Понимает ценность и смысл возложения цветов к

памятникам и обелискам погибших воинов;

-

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

познавательно

–

исследовательской деятельности и экспериментировании с объектами живой

и неживой природы (выявление свойств и качеств объектов и материалов,

определение признаков, наблюдение, сравнение и классификация объектов);

- овладевает способами доказательства своих утверждений и обоснования

своих предположений. Придумывает творческие вопросы, задачи, игры.

Принимает участие в обсуждении творческих задач и игр, предлагая свои

варианты решения.



Для дополнения содержания образовательных областей «Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие»

с

целью

экономического

воспитания,

формирования

предпосылок

финансовой

грамотности детей дошкольного возраста,привлечен образовательный и

воспитательный

потенциал

парциальной

программыШатовой А.Д.

Тропинка

в

экономику.

Программа.

Методические

рекомендации.

Конспекты занятий с детьми 5-7 лет /А.Д. Шатова. – М.: Вентана

Граф, 2015.- 176.

Цель Программы: помочь детям пяти – семи лет войти в социально-

экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой

грамотности у детей данного возраста.

Задачи:

Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки, и

личностные качества:

- понимать и ценить окружающий предметный мир ( мир вещей как

результат труда людей);

- уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;

- осознавать взаимосвязь понятий «труд – продукт – деньги» и «стоимость»

продукта в зависимости от качества, видеть красоту человеческого творения;

- признавать авторитетными качества человека – хозяина: бережливость,

рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем – щедрость,

благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,

материальной взаимопомощи, поддержки и.т.п.);

- рационально использовать способы и средства выполнения желаний,

корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и

временную перспективу реализации;

- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Планируемые результаты освоения парциальной Программы:

В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети

начинают

осознавать

смысл

таких

базисных

качеств

экономической

14

деятельности людей, как экономность, бережливость, рациональность,

деловитость, трудолюбие.

В результате освоения Программы дети:

- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и

взрослыми знакомые экономические понятия;

- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,

ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;

- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего

зарубежья;

- понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);

- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности

(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);

- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы

воздействия;

- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в

природном окружении;

- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр. Проявляют заботу,

пытаются исправить свою или чужую оплошность;

- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;

- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр

и занятий (бумагу, карандаши, краски и.др);

- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь

вещей, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;

- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;

- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают

родители, как ведут хозяйство и.т.д.);

- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;

- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;

- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;

- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;

- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко

всем живым существам, бережно относятся к природе;

- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания

помощи другим людям.



В рамках реализации направления региональных приоритетов развития

дошкольного образования Белгородской области: «Обеспечение условий для

здоровьясбережения

и

физического

развития

дошкольников

в

образовательных

организациях»,

с

целью

расширения

и

углубления

содержания

обязательной

части

в

области

«Физическое

развитие»

привлечен образовательный и воспитательный потенциал парциальной

программы «Играйте на здоровье!» Физического воспитания детей 3-7

лет: программа, конспекты занятий, материалы для бесед, методика

обучения в разновозрастных группах / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. – М:

Вентана – Граф, 2015.- 224 с.

15

Основные задачи программы:

- формирование устойчивого интереса к играм

с элементами спорта,

спортивным упражнениями, желания использовать их в самостоятельной

двигательной деятельности;

- обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными

действиями,

обучение

правильной

технике

выполнения

элементов

спортивных игр;

- содействие развитию двигательных способностей;

- воспитание положительных морально-волевых качеств;

- формирование привычек здорового образа жизни.

В основу разработки программы заложена технология модульности,

позволяющая объединить содержательную и процессуальную составляющие.

В программе «Играйте на здоровье!» предложены задания, тесты для

оценки уровня физической подготовленности по каждому виду спортивных

игр и упражнений. Инструктор по физической культуре проводит оценку

индивидуального развития ребенка в сравнении с его достижениями

на

начало и конец учебного года: если результаты улучшаются, значит,

программа реализуется эффективно.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы:

- у детей сформирован устойчивый интерес дошкольников к играм с

элементами спорта, спортивным упражнениям, желание использовать их в

самостоятельной двигательной деятельности;

- дети владеют правильной техникой выполнения элементов спортивных игр;

- высокий уровень развития у детей двигательных способностей;

- сформированы положительные морально-волевые качества;

- сформированы навыки и стереотипы здорового образа жизни.

-сформирована компетентность родителей в вопросах оздоровления и

развития детей.

Ссылка: показатели оценки уровня физической подготовленности к

различным спортивным играм представлены в парциальной Программе

физического воспитания детей 3-7 лет «Играйте на здоровье!» Л.Н.

Волошиной, Т.В. Куриловой. - М.: Вентана-Граф, 2015.



С целью расширения и углубления содержания обязательной части в

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

привлечен

образовательный и воспитательный потенциал парциальной программы

«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Цель

программы:музыкально-творческое

развитие

детей

дошкольноговозраста

3-7

лет

в

процессе

музыкальной

деятельности,

музыкально-ритмических

движений,

инструментального

музицирования,

пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры,

хороводы) и музыкально-художественной творческой деятельности.

Задачи:

- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;

16

- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,

движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных

музыкальных способностей);

- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной

культуре;

- развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,

творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);

- познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальной

программы:

- эмоционально воспринимает музыку (выражает своё отношение словами);

- различает 2-хчастную и 3-хчастную форму произведения; способен

придумать сюжет к музыкальному произведению;

- способен отобразить своё отношение к музыке в рисунке;

- передаёт в движении характер музыкального произведения, проявляет

желание музицировать;

- проявляет согласованность, эмоциональность и выразительность при пении,

а так же желание солировать; узнает знакомые песни по любому фрагменту;

- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество,

выразительность движений; проявляет желание выступать самостоятельно;

- правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки, умеет их

составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах;

- проявляет себя разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

- активен в театрализации, инсценировки песен и танцевальном творчестве;

- импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных

импровизациях.

Ссылка:Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста«Ладушки»И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой. Издательство:

Ладушки, 2015 Издание второе дополненное и переработанное.

2. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

Содержание образовательной деятельности по освоению детьми

образовательных областей реализуется согласно основной образовательной

программе дошкольного образования МБДОУ д/с № 81 через:

-

непосредственно образовательную деятельность;

-

образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

ходе

режимных

моментов;

-

самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной

программы дошкольного образования.

17

2.1.1 Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей

семье

и

к

сообществу

детей

и

взрослых

в

дошкольной

образовательнойорганизации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Нравственное

воспитание,

формирование

личности

ребенка,

развитие общения.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Нравственное

воспитание.

Обеспечивать

условия

для

нравственноговоспитания

детей,

способствовать

усвоению

морально-

нравственных норм

ценностей, принятых в обществе. Воспитывать уважительное отношение к

окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить

помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать

положительному примеру.

Развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта.

Создаватьусловия для развития социального и эмоционального интеллекта

детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки

и

поступки

сверстников.

Поощрять

проявление

таких

качеств,

как

сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развитие

общения.

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

междудетьми,

развивать

умение

самостоятельно

объединяться

для

совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,

договари-ваться,

помогать друг другу. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать

свое мнение.

Формирование

личности

ребенка.Способствовать

формированиюличности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение,

чувство

собственного

достоинства,

уверенность

в

своих

силах

и

возможностях.

Развивать

самостоятельность,

целенаправленность

и

саморегуляцию своих действий. Расширять представления детей об их

обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Развивать

18

интерес

к

школе,

желание

учиться.

Формировать

навыки

учебной

деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по

предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои

действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты

своей деятельности).

Усвоение

общепринятых

норм

поведения.Воспитывать

организованность,

дисциплинированность;

развивать волевые

качества:

умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы

поведения.

Продолжать

формировать

основы

культуры

поведения

и

вежливого обращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать

в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости

(приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры,

выполнении правил и норм поведения.

Воспитывать

инициативу,

организаторские

способности;

чувство

коллективизма.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии

сюжетом

игры;

использовать

атрибуты,

конструкторы,

строительный

материал.

Побуждать

детей

по-своему

обустраивать

собственную

игру,

самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы

(билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об

окружающей

жизни,

впечатлений

о

произведениях

литературы,

мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать

игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;

продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать

действия всех играющих.

Формировать

отношения,

основанные

на

сотрудничестве

и

взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить

сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре,

справедливо решать споры.

Ребенок в семье и сообществе

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Семья.Продолжать

воспитывать

уважение

к

традиционным

семейнымценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к

своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о

близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.

Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы. Расширять

представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны

19

(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать

детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Детский сад. Способствовать формированию уважительного отношения

и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду,

продолжать воспитывать чувство коллективизма.

Привлекать

детей

к

созданию

развивающей

среды

дошкольного

учреждения

(минимузеев,

выставок,

библиотеки,

конструкторских

мастерских и др.).

Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить

выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,

мебель, оформление участка и т. п.). Формировать умение эстетически

оценивать

окружающую

среду,

высказывать

оценочные

суждения,

обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене

коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей

младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни

дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к

праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его

пределами и др.).

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развитие

навыков

самообслуживания.Закреплять

умение

детейправильно

пользоваться

столовыми

приборами

(ножом,

ложкой,

вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о

необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать

шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые

вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за

собой постель после сна.

Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Приобщение

к

доступной

трудовой

деятельности.Развивать

творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах

труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и

интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного

результата.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать

трудолюбие. Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять

поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности

наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться

20

результатам

коллективного

труда.

Развивать

умение

самостоятельно

объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять

умение

планировать

трудовую

деятельность,

отбирать

необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке

детского сада.

Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности

дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после

еды.

Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы

(поливать

комнатные

растения;

фиксировать

необходимые

данные

в

календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток,

температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие

тематике наблюдений и занятий, и т.д.).

Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию:

осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц,

клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений

из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и

кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя

цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в

цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к

участию рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для

общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Формирование основ безопасности

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Безопасное поведение в природе.Формировать основы экологической

культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с

Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного

мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как

гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения

человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.Систематизировать знания детей об устройстве

улицы,

о

дорожном

движении.

Знакомить

с

понятиями

«площадь»,

«бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими,

запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду

21

местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на

схеме местности.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.Формировать

у

детейпредставления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы

при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды

(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время

года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,

лыжах и др.).

Подвести

детей

к

пониманию

необходимости

соблюдать

меры

предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению

опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к

взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения

при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрос-лые

звонят по телефонам «101», «102», «103».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развитие познавательных действий. Совершенствовать характер и

содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью

специально

созданной системы

сенсорных

эталонов и перцептивных

действий,

осуществлять

их

оптимальный

выбор

в

соответствии

с

познавательной

задачей.

Создавать

условия

для

самостоятельного

установления связей отношений между системами объектов и явлений с

применением

различных

средств.

Совершенствовать

действия

22

экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств

объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой

информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать

умение

самостоятельно

действовать

в

соответствии

с

предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий

собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;

корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять

модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное

развитие.Развивать

зрение,

слух,

обоняние,

осязание,

вкус,сенсомоторные способности.

Совершенствовать

координацию

руки

и

глаза;

развивать

мелкую

моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать

умение

созерцать

предметы,

явления

(всматриваться,

вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать

предметы

по

форме,

величине,

строению,

положению

в

пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания

цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность.Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую,

творческую,

нормативную).

В

исследовательской

проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу

эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в

кругу сверстников.

Содействовать

творческой

проектной

деятельности

индивидуального

группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,

которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее

основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические

игры.Продолжать

учить

детей

играть

в

различныедидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать

умение

организовывать

игры,

исполнять

роль

ведущего.

Учить

согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников

игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную

задачу.

Привлекать

детей

к

созданию

некоторых

дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»). Развивать и закреплять

сенсорные способности.

23

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для

подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно

образного логического мышления, воображения, познавательной активности.

Формирование элементарных математических представлений

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Количество и счет.Развивать общие представления о множестве:

умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные

части

множества,

в

которых

предметы

отличаются

определенными

признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества

части

или

отдельных

его

частей.

Устанавливать

отношения

между

отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его

частью на основе счета, составления пар предметов или соединения

предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в

пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над

числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7

больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое

число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,

определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших

большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей

(различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические

задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание

(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками

действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина.Учить

считать

по

заданной

мере,

когда

за

единицу

счетапринимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно

обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две

части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого

и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с

помощью условной меры (бумаги в клетку).

24

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на

ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,

объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов

(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1.

Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного

положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по

размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать

геометрические

фигуры;

составлять

из

нескольких

треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - 

один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков -

четырехугольник,

из

двух

коротких

отрезков - один

длинныйт. д.;

конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их

характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по

собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по

контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка

в

пространстве.

Учить

ориентироваться

на

ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,

книги и.т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном

направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,

внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом

нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений

между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в

пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.Дать детям элементарные представленияо

времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности

всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,

«раньше», «позже», «в одно и то же время».

25

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных

временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с предметным окружением

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном

мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,

воздушный,

водный).

Формировать

представления

о

предметах,

облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. 

д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.

Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,

совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной.

Расширять

представления

детей

об

истории

создания

предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов

объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку

природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного

роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию

предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о

свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы

добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию

роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с миром природы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Создать условия для проявления инициативы и творчества в познании

окружающей природы; поддерживать интерес детей, формировать желание

самостоятельно

добывать

знания

(экспериментируя,

слушая

книги,

рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и

явлениями и т.д.). Развивать желание и умение наблюдать за окружающей

природой. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и

продуктивных видах деятельности.

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы;

формировать представления о том, что человек должен уметь ухаживать за

животными, которых он приручил.

Дать

детям

более

полные

представления

о

диких

животных

и

особенностях их приспособления к окружающей среде. Подводить детей к

умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о

жизнедеятельности животных.

26

Расширять

знания

детей

о

млекопитающих,

земноводных

и

пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и

пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением.

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их

жизни

(муравьи,

пчелы,

осы

живут

большими

семьями,

муравьи -

муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Учить сравнивать насекомых по

способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес детей к миру растений: деревьям, кустарникам,

травянистым

растениям;

растениям

луга,

сада,

леса.

Стимулировать

проявление интереса к природе родного края.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных

растений. Знакомить со способами вегетативного размножения (черенками,

листьями, усами). Поощрять детей самостоятельно устанавливать связи

между состоянием растения и условиями окружающей среды, расширять

представления о свойствах почвы.

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года

(вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах

года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.).

Расширять представления о погодных явлениях (иней, град, туман, дождь и

т.п.).

Формировать элементарные экологические представления. Объяснить,

что

в

природе

все

взаимосвязано.

Учить

устанавливать

причинно-

следственные

связи

между

природными

явлениями

(если

исчезнут

насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит

от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно

сказываются на здоровье и жизни человека.

Формировать понимание того, что человек - часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно делать

элементарные выводы об охране окружающей среды. Воспитывать желание и

умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,

наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Сезонные наблюдения

Осень.Расширять

представления

детей

об

изменениях

в

природе

всентябре, октябре и ноябре.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц.

Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала

твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать

обрезку

кустарников,

рассказать,

для

чего

это

делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)

для изготовления поделок.

Зима.Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе

(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.).

27

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для

птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,

то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна.Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в

природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки

на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные

лягушки,

жабы,

ящерицы;

птицы

вьют

гнезда;

вылетают

бабочки-

крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить

с

термометром

(столбик

с

ртутью

может

быстро

подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени

или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить

замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать

новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том

числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к

Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой

весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т.п.

Лето.Уточнять представления детей об изменениях, происходящих

природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают

ливневые

дожди,

грозы,

радуга).

Объяснить,

что

летом

наиболее

благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к

ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают

густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый

долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать

желание помогать взрослым.

Ознакомление с социальным миром

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Образ Я.Развивать представление о временной перспективе личности,об

изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,

школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт

другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

28

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности

посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Закреплять

традиционные

гендерные

представления,

продолжать

развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату

рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их

профессии.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности

(знакомство

с

профессиями).Расширять

осведомленность

детей

в

сферахчеловеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера

услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни

ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в

каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие

эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую

группу;

вырастить

съедобное

растение,

ухаживать

за

домашними

животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий.

Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,

аккуратность, добросовестность,

ручная умелость помогают создавать

разные материальные и духовные ценности.

Родная

страна.Развивать

интерес

к

родному

краю,

расширять

представления о малой родине.

Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором

живут

дети.

Продолжать

знакомить

с

профессиями,

связанными

со

спецификой родного города (поселка).

Нa

основе

расширения

знаний

об

окружающем

воспитывать

патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять

и уточнять представления о Родине - России. Развивать представления о том,

что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во

время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,

все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о

Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской

армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших

бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

29

Наша планета.Формировать элементарные представления об эволюции

Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),

месте человека в природном и социальном мире, происхождении и

биологической обоснованности различных рас.

Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много

разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и традиции.

Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и

страны, заинтересовавшие детей.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому

сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире

(Декларация прав ребенка). Формировать элементарные представления о

свободе личности как достижении человечества.

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Развитие речи

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников -

проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы

узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться

играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие

рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать

наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим

обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать

объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие

выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать

содержательно,

эмоционально

рассказывать

детям

об

интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

30

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,

природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать наслух и в

произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей

внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными

интонациями.

Совершенствовать

фонематический

слух:

учить

называть

слова

с

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,

определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в

согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные

слова,

существительные

с

суффиксами,

глаголы

с

приставками,

прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать

правильно

строить

сложноподчиненные

предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,

потому что, если, если бы и т. д.).

Связная

речь.Продолжать

совершенствовать

диалогическую

и

монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,

между

детьми;

учить

быть

доброжелательными

и

корректными

собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать

учить

содержательно

и

выразительно

пересказывать

литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать

умение

составлять

рассказы

о

предметах,

о

содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся

действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать

совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.Дать представления о предложении(без

грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений

(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми

слогами (наша Маша, малина, береза) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

31

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,

загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие

к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать

у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и

выражения,

эпитеты,

сравнения);

помогать

почувствовать

красоту

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому

слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские

навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность

исполнения,

естественность

поведения,

умение

интонацией,

жестом,

мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными

жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников

2.1.4 Образовательная область

«Художественно эстетическое развитие»

«Художественно эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно

модельной, музыкальной и др.)»

Приобщение к искусству

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,

эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной

деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности

людей,

о

видах

искусства

(декоративно-прикладное,

изобразительное

искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать

художественное

восприятие произведений

изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,

32

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов

(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,

«Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные

средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,

позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги

(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.

Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими

изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания

детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,

магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать

умение

выделять

сходство

и

различия

архитектурных

сооружений

одинакового

назначения.

Формировать

умение

выделять

одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой

архитектуры: купол,

арки,

аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

куполом).

Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности

местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом

виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем

мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в

каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление

изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять

представления

детей

о

творческой

деятельности,

ее

особенностях;

формировать

умение

называть

виды

художественной

деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,

танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.

п).

Развивать

эстетические

чувства,

эмоции,

переживания;

умение

самостоятельно

создавать

художественные

образы

в

разных

видах

деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы

чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи

читают и слушают и т. д.).

33

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать

народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,

театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять

представления

о

разнообразии

народного

искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы

страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать

у

детей

устойчивый

интерес

к

изобразительной

деятельности.

Развивать

образное

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

эстетическое

отношение

к

предметам

и

явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой

деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять

ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,

используя выразительные средства.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление

действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы

будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую

картину.

Формировать

эстетические

суждения;

учить

аргументировано

и

развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его

сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного

уважительного отношения к работам товарищей; формировать умение

замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для

достижения большей выразительности создаваемого образа.

Рисование.Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с

натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные

особенности предметов и изображать их средствами рисунка, передавая их

форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу

и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их

плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут

использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,

угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять одном

рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить

новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать

акварелью

по

сырому

слою);

разным

способам

создания

фона

для

изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания

34

основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами

фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного

изображения.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на

реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;

учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно

подводить

детей

к

обозначению

цветов,

например,

включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных

природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на

изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе

в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое

пасмурный).

Развивать

цветовое

восприятие

в

целях

обогащения

колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,

развивать

восприятие,

способность

наблюдать

и

сравнивать

цвета

окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся

листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и

т.п.).

В

сюжетном

рисовании

продолжать

учить

детей

размещать

изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе

или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или

дальше

от

него - задний

план);

передавать

различия

в

величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек

маленький,

ворона

большая

и

т. п.).

Формировать

умение

строить

композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,

склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать

рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений

(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе

темы, композиционного и цветового решения.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать

длясоздания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей

разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать

форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные

особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы

движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения

человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла

крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети

делают гимнастику - коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур,

развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их

соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

35

Аппликация.Продолжать

учить

создавать

предметные

и

сюжетныеизображения с натуры и по представлению: развивать чувство

композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,

соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из

геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного

искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной

гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,

обрывания

бумаги,

наклеивания

изображений

(намазывая

их

клеем

полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить

мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением

карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать

чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное

творчество.

При

работе

с

бумагой

и

картоном

закреплятьумение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой

формы

разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,

делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка-

физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги

(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении

игрушек,

сувениров,

деталей костюмов

и

украшений

к

праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей

создавать объемные игрушки в технике оригами.

При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия

(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять

умение

делать

аппликацию,

используя

кусочки

ткани

разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным

сюжетом.

При работе с природным материалом закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,

корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать

общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать

фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство.Продолжать развивать

декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам

народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

36

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью

при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при

рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от

конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять

движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними

пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких

линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Учить

детей

выделять

и

передавать

цветовую

гамму

народного

декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать

композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе

того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него

элементы узора и цветовую гамму.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать

разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить

при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать

из

глины,

разноцветного

пластилина

предметные

и

сюжетные,

индивидуальные и коллективные композиции.

Конструктивномодельная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые

дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в

конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,

их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные

решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять

навыки

коллективной

работы:

умение

распределять

обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг

другу.

Конструирование

из

строительного

материала.

Учить

детей

сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии

их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,

какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее

скомбинировать;

продолжать

развивать

умение

планировать

процесс

возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

37

Конструирование

из

деталей

конструкторов.Познакомить

с

разнообразными

пластмассовыми

конструкторами.

Учить

создавать

различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по

словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого

крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и

по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская

площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в

пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать

звуковысотный,

ритмический,

тембровый

и

динамический слух.

Способствовать

дальнейшему

формированию

певческого

голоса,

развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в

пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать

музыкальный

вкус,

развивать

музыкальную

память.

Способствовать

развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами

(опера,

концерт,

симфонический

концерт),

творчеством

композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

Федерации.

Пение.Совершенствовать

певческий

голос

и

вокальнослуховую

координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен

пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и

удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию

(дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллектив-но, с

музыкальным сопровождением и без него.

Песенное

творчество.

Учить

самостоятельно

придумывать

мелодии,используя

в

качестве

образца

русские

народные

песни;

38

самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и

без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы

Музыкальноритмические

движения.Способствовать

дальнейшемуразвитию

навыков

танцевальных

движений,

умения

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным

характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские

и т.д.).

Развивать

танцевальноигровое

творчество;

формировать

навыки

художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,

театральных постановок.

Музыкально-игровое

и

танцевальное

творчество.

Способствоватьразвитию творческой активности детей в доступных видах

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,

танцевальные движения и т. п.).

Учить

импровизировать

под

музыку

соответствующего

характера

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и

т.п.).

Учить

придумывать

движения,

отражающие

содержание

песни;

выразительно

действовать

с

воображаемыми

предметами.

Учить

самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

активности и самостоятельности.

Игра

на

детских

музыкальных

инструментах.

Знакомить

с

музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в

оркестровой обработке.

Учить

играть

на

металлофоне,

свирели,

ударных

и

электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках,

погремушках,

треугольниках;

исполнять

музыкальные

произведения в оркестре и в ансамбле.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при

организации театрализованных игр.

Совершенствовать

умение

самостоятельно

выбирать

сказку,

стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и

декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и

роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче

образа;

отчетливость

произношения.

Учить

использовать

средства

выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной

деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный,

театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

39

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному

искусству

через

просмотр

театральных

постановок,

видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить

постигать

художественные

образы,

созданные

средствами

театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,

декорации и др.).

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба,

бег,

мягкие прыжки, повороты в

обе

стороны),

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании полезных привычек и др.)»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Становление

ценностей

здорового

образа

жизни.

Расширять

представления

детей

о

рациональном

питании

(объем

пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности жизни

человека; умения использовать специальные физические упражнения для

укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды жизни

человека и их влиянии на здоровье.

Воспитание культурногигиенических навыков. Воспитывать привычку

быстро

и

правильно

умываться,

насухо

вытираться,

пользуясь

индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после

еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;

правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о

необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

40

Физическая культура

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Обеспечение

гармоничного

физического

развития.

Формироватьпотребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

деятельности.

Совершенствовать

технику

ocновных

движений,

добиваясь

естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в

длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по

диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в

колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном

воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,

развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Начальные

представления

о

некоторых

видах

спорта.

Поддерживатьинтерес

к

физической

культуре

и

спорту,

отдельным

достижениям в области спорта.

Продолжать знакомить с различными видами спорта.

Закреплять

навыки

выполнения

спортивных

упражнений.

Учить

самостоятельно

следить

за

состоянием

физкультурного

инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать

выдержку,

настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Подвижные

игры.Учить

детей

использовать

разнообразные

подвижныеигры

(в

том

числе

игры

с

элементами

соревнования),

способствующие

развитию

психофизических

качеств

(ловкость,

сила,

быстрота,

выносливость,

гибкость),

координации

движений,

умения

ориентироваться в пространстве.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные

игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать

движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми

41

Взаимодействие

взрослых с детьми является важнейшим фактором

развития

ребенка

и

пронизывает

все

направления

образовательной

деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре

жизни,

познанию

мира,

речи,

коммуникации,

и

прочим),

приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений

является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с

детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия

характерно принятие

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не

подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение

с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,

его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в

его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка.

Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической

защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится

уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям

всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он

приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют

веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их

преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он

есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между

взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных

норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и

поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку

право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое

мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует

42

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно,

поскольку взрослые не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми

способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,

потому что

получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других

людей.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик.

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе группы осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение

любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,

необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является

ситуационный

подход.

Основной единицей образовательного процесса

выступает

образовательная

ситуация

(организованная

детская

деятельность), т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,

которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью

решения

определенных

задач

развития,

воспитания

и

обучения.

Организованная детская деятельность протекает в конкретный временной

период образовательной деятельности. Особенностью

организованной

детской деятельности

является появление образовательного результата

(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя

и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,

поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое

знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный

продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно

организованная

детская

деятельность

носят

комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах

деятельности на одном тематическом содержании.

Организованная

детская

деятельность

используются

в

процессе

непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными

задачами такой деятельности является формирование у детей новых умений

в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,

развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые

пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную

43

отзывчивость

и

творчество.

Организованная

воспитателем

детская

деятельность

ставит

детей перед необходимостью понять, принять и

разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-

графические модели. Назначение

организованной детской деятельности

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в

освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в

осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной

жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и

активное участие в организованной детской деятельности подготавливает

детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель

широко

использует

также

ситуации

выбора

(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных

прав

практического

выбора

средств,

цели,

задач

и

условий

своей

деятельности

создает

почву

для

личного

самовыражения

и

самостоятельности.

Образовательная

деятельность

может

включаться

в

режимные

моменты. Она направлена на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные

ситуации

могут

«запускать»

инициативную

деятельность

детей

через

постановку

проблемы,

требующей

самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам

для

экспериментирования

и

исследовательской

деятельности,

для

продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет

принцип

продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо

продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,

приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-

ролевой

игры,

экологический

дневник

и

др.).

Этому

способствуют

современные

способы

организации

образовательного

процесса

с

использованием

детских

проектов,

игр-оболочек

и

игр-путешествий,

коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и

журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность

(организованная

детская деятельность), игры-занятия (младенческий, ранний возраст),

основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС

ДО.

Игровая деятельность

является ведущей деятельностью ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,

44

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные

ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Организация сюжетно-

ролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная

деятельность

направлена

на

решение

задач,

связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание

толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном

возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в

других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность

включает в себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования,

экспериментирования),

сенсорное

и

математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется

как

процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских

интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и

как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность

детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,

аппликация)

деятельности

Художественно-творческая

деятельность

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное

восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность

организуется в процессе музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально

оборудованном помещении музыкального зала.

Двигательная

деятельность

организуется

в

процессе

занятий

физической культурой, требования к проведению которых согласуются с

положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,

в

свободной

детской

деятельности

воспитатель

создает

по

мере

45

необходимости,

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени, включает:

- наблюдения - в центре природы; за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

-

индивидуальные

игры

и

игры

с

небольшими

подгруппами

детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и

сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-

рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

-

двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания

организованной

образовательной

деятельности

в

первой

половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,

включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества

в

разных

видах

деятельности.

В

культурных

практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

46

Организация

культурных

практик

носит

преимущественно

подгрупповой характер.

Совместная

игра

воспитателя

и

детей

(сюжетно-ролевая,

режиссерская,

игра-драматизация,

строительно-конструктивные

игры)

направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми

игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации

общения

и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть

реально-практического

характера

(оказание

помощи

малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают

участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем

детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации

могут

планироваться

воспитателем

заранее,

а

могут

возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать

разрешению возникающих проблем.

Творческая

мастерская

предоставляет

детям

условия

для

использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по

своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к

народным промыслам («В

гостях у

народных

мастеров»),

просмотр

познавательных

презентаций,

оформление

художественной

галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у

сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение

детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов

(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в

творческой

мастерской

является

создание

книг-самоделок,

детских

журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

-

форма

организации

художественно-творческой

деятельности

детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений,

творческую

деятельность

детей

и

свободное

общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

47

Сенсорный

и

интеллектуальный

тренинг

–

система

заданий,

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов

интеллектуальной

деятельности

(умение

сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная

и

индивидуальная

трудовая

деятельность

носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется

в свободной

самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в

детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в

утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в

форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные

игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю

важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

48

-

ориентировать

дошкольников

на

получение

хорошего

результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих

небрежность,

торопливость,

равнодушие

к

результату,

склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно

просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном

случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.4 Взаимодействие с семьями дошкольников

Важным

и

необходимым

условием

реализации

образовательной

программы является тесное взаимодействие с семьями воспитанников,

являющимися заказчиками образовательной деятельности и помощниками в

организации осуществлении образовательного процесса.

Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников:

- познакомить родителей с особенностями физического, социально-

личностного, познавательного и художественного развития детей

дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения;

- помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в

семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению

культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на

улице;

- познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-

личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать

доброжелательное

отношение

ребенка

к

взрослым

и

сверстникам,

эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах;

-

совместно

с

родителями

способствовать

развитию

детской

самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить

родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника

дома;

- помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его

любознательности,

накоплении

первых

представлений

о

предметном,

природном и социальном мире;

- развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком

дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих

проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Основные направления работы:

- педагогический мониторинг: изучение семьи каждого воспитанника,

интересов, мнений и запросов родителей;

- педагогическая поддержка;

49

- обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации

родителей в освоении ими различных социальных ролей;

- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

- педагогическое образование: просвещение родителей в области педагогики

и детской психологии;

- привлечение родителей к активному участию в деятельности группы;

- использование опыта деятельности других групп для построения модели

взаимодействия с родителями;

- расширение средств и способов работы с родителями;

- обеспечение пространства для личностного роста участников объединения,

создание особой творческой атмосферы.

Основные формы взаимодействия с семьей

Собрания

–

встречи - разностороннее знакомство педагогов с

семьямивоспитанников и семей между собой. Проводятся регулярно в

течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Непосредственное

общение:беседы,

консультации,

собрания,

круглыестолы, конференции.

Опосредованное

общение:

стенды,

газеты,

журналы,

разнообразныебуклеты,

Интернет-сайты

(дошкольного

учреждения,

управления образованием, личные сайты педагогов). Цель таких общений -

информирование друг друга о разнообразных фактах из жизни детей в

детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,

настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)

отношений.

Газета

для

родителей

–

это

и

способ

педагогического

информированиясемьи, и форма взаимодействия педагогов с родителями, и

средство развития творческих способностей воспитателей. Издание доступно

всем родителям, они могут прочитать свежий номер в группе во время, когда

ребенок одевается перед уходом домой, могут взять газету с собой и изучить

в свободное время. Благодаря такой форме работы с родителями реализуется

их право на участие в жизни детского сада, предоставляется возможность

больше узнать о своем ребенке, о педагогах, работающих с детьми, о

развивающей среде МБДОУ, проблемах, успехах, достижениях.

Почтовый ящик - родители могут класть записки со своими идеями

ипредложениями, обращаться с вопросами к заведующему, старшему

воспитателю, педагогам – специалистам. Заданные вопросы освещаются на

родительских собраниях или индивидуально даются специалистами. Такая

форма

работы

позволяет

родителям

делиться

своими

мыслями

с

воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу

встретиться с родителями лично.

Официальный

сайт

МБДОУ –

как

одна

из

форм

работы

с

родителямипосредством

применения

ИКТ,

предоставляет

родителям

возможность оперативного получения сведений о МБДОУ, особенностях

работы,

педагогах

и

специалистах,

образовательных

программах,

50

проводимых мероприятиях, новостях и т.д. Посредством сайта родители

могут

оперативно

получать

интересующую

их

информацию,

консультироваться со специалистами по различным вопросам, занимать не

пассивную, а активную позицию в отношении детского сада.

Творческие

мастерские

-это

своего

рода

художественные

мастерские,объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в

сопровождении

педагога:

художника,

хореографа,

актера.

Творческое

взаимодействие педагога,

детей и родителей в студии может быть

разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия;

мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору

родителей);

встречи

с

искусствоведами,

художниками,

мастерами

декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных

выставок.

Семейные праздники –форма, актуализирующая сотворчество детей

ивзрослых.

Это

особый

день,

объединяющий

педагогов

и

семьи

воспитанников по случаю какого-либо события: День матери, Новый год,

День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День

семьи, любви и верности (8 июля).

Проектная

деятельность

–актуальная

форма

совместной

деятельности.Идеями для проектирования могут стать любые предложения,

направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на

развитие

ответственности,

инициативности,

например,

организация

семейного летнего отдыха детей, проведение Дня здоровья, создание

сетевого интернет-сообщества родителей и др.

Тематические акции – это одна из интерактивных форм работы

сродителями. Акции направлены на сотрудничество в решении проблем

образования и воспитания детей, повышения роли и ответственности

родителей, педагогов в деле профилактики детского дорожно-транспортного

травматизма и воспитания ребёнка. Основными целями проводимых акций

является формирование системы педагогического взаимодействия группы и

семьи в интересах развития личности ребенка.

Конкурсы, выставки совместных творческих работ.

Мастер-класс

-форма

обучающего

занятия,

которая

обладаетследующими признаками:

- мастер - класс имеет обучающую цель;

- педагог, это мастер, который знает, как учить;

- все остальные участники, находятся в роли учеников;

- все действия выполняются пошагово, по алгоритму;

- по окончании мастер-класса каждый участник приобретаем новое умение.

Родителям предоставляется право выбирать форму и содержание

взаимодействия с участниками образовательных отношений.

2.5. Особенности организации педагогической диагностики

и мониторинга

51

Согласно ФГОС ДО п. 3.2.3. При реализации рабочей программы в

группе может проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках

педагогической

диагностики

(мониторинга)

(оценки

индивидуального

развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических

действий

и

лежащей

в

основе

их

дальнейшего

планирования).

Такая

оценка

может

быть

связана

с

освоением

воспитанниками образовательной программы дошкольного образования в

связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие

личности, мотивации и способностей детей в разных видах деятельности и

охватывать

определенные

направления

развития

и

образования

(образовательные области).

Мониторинг предполагает анализ освоения содержания

образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие детей.

Образовательный мониторинг (педагогическая диагностика)

осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в

повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной

деятельности с ними.

Ведущими

диагностическими

методами

являются

наблюдение

проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами

педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве

дополнительных

методов

используются

анализ

продуктов

детской

деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на

изучение:

- деятельностных умений ребенка,

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка,

- личностных особенностей ребенка,

- поведенческих проявлений ребенка,

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками,

- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Этапы мониторинга и диагностической деятельности.

1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона,

определение критериев и показателей, диагностических методов

2. Практический сбор информации об объекте мониторинга

3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся

информации из существующих источников

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной

информации, прогноз развития объекта

5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности

2.6. Часть программы, формируемая участниками

образовательных отношений

Особенности осуществления образовательного процесса.

52

При осуществлении образовательного процесса учитываются: природно-

климатические,

национально-культурные

особенности

Белгородчины,

коррекционно-развивающая

направленность

в

работе,

единое

образовательное пространство МБДОУ, семьи и социальных учреждений

города.

Климатические: при организации режима пребывания детей в группе

учитываются местные климатические погодные условия. В теплое время для

сохранения и укрепления здоровья детей большая часть времени отводиться

на пребывание детей на свежем воздухе. В летний период деятельность детей

полностью выносится на прогулку.

Национально-культурные:

при организации образовательного процесса

учитывается

принцип

этнокультурной

соотнесенности

(краеведения,

приобщение к истокам русской народной культуры страны, малой Родины).

Взаимодействие

с

родителями

и

социальными

учреждениями

города:создается благоприятная социальная ситуация для развития каждого

ребенка через включение семьи и социальных учреждений в единое

образовательное пространство МБДОУ.

Региональные приоритеты.

Для реализации второгонаправления региональных приоритетов с

целью расширения и углубления содержания обязательной части в области

физического

развития

привлечен

образовательный

и

воспитательный

потенциал парциальной Программы физического воспитания детей 3-7 лет

«Играйте на здоровье!»

Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой, который

позволяет

совершенствовать

содержание

двигательной

деятельности

дошкольников, способствует снижению заболеваемости, формированию

ценностей здорового образа жизни.

Программа предполагает использование спортивных игр и упражнений в

комплексе с другими физкультурно-оздоровительными мероприятиями,

ориентирована на формирование у детей самостоятельности, самоконтроля,

умения действовать в группе сверстников, заботится о своем здоровье.

Программа разработана с учетом природно-климатических условий нашего

Региона,

в

Программе

представлена

система

обучения

элементам

спортивных игр, в основу, которой заложено использование занимательных

игровых

упражнений,

игр-эстафет.

Наряду

с

перечнем

двигательных

действий, определен объем информации для детей о спортивных играх и

упражнениях.

Одним из условий успешной реализации программы, выработки у

детей эффективной системы мотивов и стимулов является разнообразие

методов и приемов работы, направленных на обогащение двигательного

опыта, формирование интереса к элементам спортивных игр, использование

физкультурных пособий, инвентаря, индивидуальных и групповых карточек-

заданий, совместные игры детей и взрослых, поощрение творческой

инициативы, объединение в играх детей с разным уровнем развития и

физической подготовленности.

53

Ссылка:

содержательный

раздел

представлен

парциальной

программой «Играйте на здоровье!» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой.

В рамках

третьего

направления

-

внедрение

регионального

компонента

по

«Краеведению»,с

целью расширения и углубления

содержания обязательной части в области «Познавательное развитие», для

обеспечения

исторической

преемственности

поколений,

сохранения,

распространения и развития национальной культуры, воспитания патриотов

России,

граждан,

обладающих

высокой

толерантностью

привлечен

образовательный

и

воспитательный

потенциал

содержательной

части

парциальной Программы «Здравствуй, мир Белогорья» / Л.В. Серых, Г.А.

Репринцева.

Содержание образовательной деятельности по краеведению направлено

на достижение цели: воспитание гражданина и патриота своей страны через

приобщение дошкольников к культурному наследию русского народа и

формирование у них чувства сопричастности к Малой Родине.

Реализация регионального компонента программы представлена в

виде тематических разделов (модулей):«Мой детский сад», «Моя семья –

мои корни», «Я - белгородец», «Природа Белогорья», «Мир животных и

растений

Белогорья»,

«Народные

промыслы

и

ремесла

Белогорья»,

«Белгородчина православная», «Герои Белогорья», «Деятели культуры и

искусства Белогорья», «Замечательные места Белогорья» (архитектура,

производство, спортивные и культурные объекты, заповедники и зоопарки),

«Замечательные места Белогорья» (природа, живые и неживые объекты),

«Мир профессий и труда жителей Белгородской области».

Ссылка:

содержательный

раздел

представлен

Парциальной

программой

«Здравствуй,

мир

Белогорья»

(образовательная

облоасть

«Познавательное развитие») / Л.В. Серых, Г.А. Репринцева. – Белгород :

ООО «Эпицентр», 2018. – 52с.

В рамках четвертого

направления - внедрение регионального

компонента с целью создания условий для социально-коммуникативного

развития детей с учетом социокультурных традиций Белгородской области

привлечен

образовательный и воспитательный потенциал Парциальной

программы дошкольного образования «Мир Белогорья, я и мои друзья».

Реализация регионального компонента программы представлена в виде

тематических разделов (модулей): «Мой детский сад», «Я и моя семья»,

«Мой город, поселок, село», «Моя Белгородчина».

Ссылка:

содержательный

раздел

представлен

Парциальной

программой дошкольного образования «Мир Белогорья, я и мои друзья»

(образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») / Л.Н.

Волошина Л.В. Серых – Белгород : ООО «Эпицентр», 2018. – 38с.

В рамках пятого направления с целью расширения и углубления

содержания обязательной части в области «Художественно-эстетического

развития»,

привлечен

образовательный

и

воспитательный

потенциал

54

Парциальной

программы

«Ладушки»

И.М.

Каплуновой

,

И.А.

Новоскольцевой.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.открывает возможности

развития творческих способностей детей и их индивидуализации. Программа

ориентирована на воспитание и развитие гармонической и творческой

личности

ребенка

средствами

музыкального

искусства.Она

учитывает

психологические особенности детей, строится на принципах внимания к

потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства

в музицировании, танцах, играх.

Ссылка:

содержательный

раздел

представлен

Парциальной

программой

по

музыкальному

воспитанию

детей

дошкольного

возраста«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой. Издательство:

Ладушки, 2015 Издание второе дополненное и переработанное.

Шестое

направление.

Длярасширения и углубления содержания

обязательно части Программы, реализации образовательных областей по

социально-коммуникативному

и

познавательному

развитию,

с

целью

приобщения детей к миру экономической действительности, как к одной из

неотъемлемых сторон социальной жизни привлечен образовательный и

воспитательный

потенциал

Парциальной

программы

Шатовой А.Д.

«Тропинка в экономику».

Содержательный раздел представлен четырьмя блоками: «Труд и продукт

труда (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», «Полезные

экономические навыки и привычки в быту».

Ссылка:

содержательный

раздел

представлен

Парциальной

программой

Шатовой А.Д.

Тропинка

в

экономику.

Программа.

Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет /А.Д.

Шатова. – М.: Вентана Граф, 2015.- 176.

Социальное партнерство.

В связи с происходящими изменениями в сфере дошкольного

образования актуальной становится задача создания оптимальных условий

для

эффективного

сотрудничества

педагогов

и

родителей

на

дифференцированной

основе

с

целью

повышения

их

социально-

педагогической компетентности в условиях внедрения ФГОСДО.

Тесноесотрудничество и взаимодействие с другими социальными

институтами, помогают решать образовательные задачи.

Организовано взаимодействие с научными, культурными,

социальными учреждениями города Белгорода:

- Средней общеобразовательной школой № 40 г. Белгорода.

- Детской библиотекой (филиал №15),

- Семейной библиотекой № 19

- Пушкинской библиотекой-музеем.

- Белгородским государственным театром кукол.

- ГАИ ГБДД

55

- Краеведческим музеем г. Белгорода.

- Музеем – диорамой «Курская битва».

Формы и методы взаимодействия с социальными институтами

детства.

-Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление

здоровья,

формирования

здорового

образа

жизни:

«День

здоровья»,

спортивные праздники, организация соревнований с первоклассниками

школы,

конкурс

знатоков

ПДД,

организация

и

проведение

недель

безопасности, участие в городских «Малых олимпийских играх» среди

воспитанников ДОУ и др.

-Коллективно-творческие

мероприятия:

совместные

выставки

детского

творчества детей детского сада и школы, организация и проведение

совместных концертов, развлечений и праздников, участие в городских и

всероссийских конкурсах детского творчества.

-Информационно-просветительские мероприятия: проведениеродительских

собраний

с

привлечением

специалистов

учреждений

образования

и

здравоохранения; совместное проведение мастер-классов.

-Активной

формой

организации

социального

партнерства

является

разработка и реализация совместных проектов, акций.

Организация взаимодействия с социальными партнерами позволяет

использовать

максимальную

возможность

для

развития

детей.

Сотрудничество со всеми заинтересованными социальными институтами

детства

способствует

обеспечению

процесса

социализации,

индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,

возможностей и способностей, введение дошкольников в современный мир

широкого

взаимодействия

с

различными

сферами

культуры,

изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным

языком.

3. Организационный раздел

3.1Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с

его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

с

детьми,предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому

ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,

средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых

знаний и жизненных навыков.

Ориентированность

педагогической

оценки

на

относительные

показатели детской успешности,то есть сравнение нынешних и предыдущих

достижений ребенка, стимулирование самооценки.

Формирование игрыкак важнейшего фактора развития ребенка.

56

Создание

развивающей

образовательной

среды,способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому

развитию

ребенка

и

сохранению

его

индивидуальности.

Сбалансированность

репродуктивной(воспроизводящей

готовый

образец)

и

продуктивной(производящей

субъективно

новый

продукт)

деятельности,то есть деятельности по освоению культурных форм и

образцов

и

детской

исследовательской,

творческой

деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Участие семьикак необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста.

Профессиональное

развитие

педагогов,направленное

на

развитие

профессиональных

компетентностей,

в

том

числе

коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание

сетевого

взаимодействия

педагогов

и

управленцев,

работающих

по

Программе.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Одно из важнейших условий организации воспитательно-образовательного

процесса в группе является правильная организация предметно-развивающей

среды. Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее

развивающий характер.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе должна

быть содержательно–насыщенной,трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей

и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания,

соответствующими

материалами,

игровым,

спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Характеристика

предметно-пространственной развивающей среды в группе.

Развивающая предметно-пространственная среда организуется на

принципах комплексирования, свободного зонирования и подвижности.

Чтобы

обеспечить

психологическую

защищенность,

развитие

57

индивидуальности ребенка, учитывается основное условие построения среды

- личностно-ориентированная модель. Позиция взрослых при этом исходит

из интересов ребенка и перспектив его развития.

Мебель подбирается по ростовым показателям и в соответствии с

требованиями действующих СанПиН.

Цветовой дизайн и оформление помогают сенсорному развитию

дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты.

Оборудование

и

дидактический

материал

учебных

помещений

обеспечивает возможность осуществления приоритетных направлений.

Творческое

применение

содержания

материала

педагогами,

реализуется в разнообразных формах работы с детьми: играх, наблюдения,

экспериментирование,

беседы,

театрализованная

деятельность,

моделирование проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

Создание в группе Центров активности, стимулирующих детскую

инициативу и самостоятельность:

«Физкультурный центр» содержит разнообразное спортивное

оборудование и инвентарь, в том числе и для спортивных игр

«Футбол»,

«Настольный теннис»,

«Бадминтон»,

«Городки»,

Дорожки со следами (пятки и ручки)

Коврики массажные с различными элементами, в том числе и природными.

Конусы.

Тренажёр «Ребристая дорожка».

Тканевая тактильная дорожка.

Шнур короткий (длина от 75 см.)

Игровой набор «Кольцеброс».

Игровой набор «Поймай мяч».

Кегли.

Мешочки с малым (150 гр.) и большим грузом (500 гр.).

Мячи для игры в футбол.

Мячи для игры в баскетбол.

Мячи резиновые большие (диаметром 20 см).

Мячи-массажёры

Набор для игры в хоккей.

Обручи большие (диаметром 100 см).

Ракетки с воланом.

Гантели детские.

Игровые наборы для спортивных игр в помещении.

Кольцо малое (диаметром 13 см).

Ленты короткие (60 см.)

Лыжи детские в комплекте.

Мячи резиновые (диаметром 10 см и 15 см).

58

Мячи-фитболы с гладкой и массажной поверхностью.

Обручи гимнастические (диаметр 60 см).

Палки гимнастические.

Разметочное оборудование: конусы, флажки, указатели, шнуры

Резинки гимнастические.

Санки.

Ракетки с мячиком.

пополняется нетрадиционное спортивное оборудование.

«Центр

сюжетно-ролевых

игр»

пополняется

более

детализированными элементами. Оснащен атрибутами к сюжетно-ролевым

играм в соответствии с возрастом детей;

зона игр для мальчиков:

Набор солдатиков

модели транспорта разных видов, цветов и размеров,

сборные модели транспорта,

фигурки людей и животных,

Грузовик среднего размера.

Автомобили разного размера и разного назначения.

Корабли и лодки разного размера.

Самолёты, вертолёты разного размера.

Ракеты-трансформеры.

Набор «Военная техника».

Набор «Самолёты» (мелкие).

Набор «Корабли» (мелкие).

Ракета-робот (трасформер).

Подъёмный кран.

Сборно-разборные

модели:

автомобили

мелкие

(гоночные,

легковые,грузовички)

Тематические автомобили-каталки.

Велосипеды трехколёсные.

Самокаты

Автомобили с педалями пластиковые

зона игр для девочек:

Тематические игрушки и игровые наборы: для уборки, для стирки, глажения.

Магазин.

Наборы различных видов посуды.

Наборы овощей,

фруктов, продуктов,

куклы и комплекты одежды для них,

наборы мебели и посуды для кукол,

плоскостные изображения кукол.

Куклы крупные в одежде (50-55 см).

Куклы средние (30-50 см).

Куклы младенец среднего размера.

Кукла голышек.

59

Коляски для кукол

Кроватки и люльки для кукол

Дома и мебель для кукол

Фигурки человечков, объёмные, мелкие.

Фигурки, моделирующие профессии.

Этнические куклы.

Фигурки сказочных персонажей.

Фигурки героев мультфильмов.

Мягкие антропоморфные звери.

Фигурки, животных, птиц, насекомых объёмные.

Фигурки,

животных,

птиц, насекомых плоскостные

Кухня.

Больница.

Аптека

Мастерская.

Парикмахерская.

Железная дорога

Парковка.

Пожарная станция.

Ферма.

Гараж

Банкомат.

Бюро путешествий

Почта.

Шахматный клуб.

Компьютерный центр.

Ширма-домик 2 шт.

Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я – доктор», «Я – спасатель»,

«Кем быть?», «Магазин», «Профессии».

Дидактические наборы по различным профессиям.

Игры хранятся в коробках, на которых есть картинка и надпись для

узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие будут играть.

«Центр конструирования» дополняется

строительным материалом,

конструкторами из разного материала (схемы, образцы, альбомы к ним),

конструкторы блочные

конструкторы сотовые

наборы пластмассовых кубиков

наборы строительных геометрических тел

конструкторы деревянные

конструкторы напольные

магнитные конструкторы

Модельные конструкторы:

конструкторы модельные тематические

60

конструкторы из мягкого полимера с деревянными элементами.

Тематические конструкторы:

деревянные тематические конструкторы: «Зоопарк», «Африка», «Транспорт»

и др.

пластиковые тематические конструкторы.

Различные типы геометрических фигур с деталями разного размера и форм.

Пирамидки с широким стержнем и большим диаметром кольца (3-5 колец),

отличающихся по размеру.

Пирамидки конусные.

Стержни для нанизывания различных геометрических фигур

Центр «Театрализованной деятельности» содержит куклы-игрушки

для

различных

видов

театра

(плоскостной,

теневой,

пальчиковый,

кукольный, настольный), аудиокассеты с музыкой, спектаклями, элементы

декораций к постановкам, атрибуты для театрализованных и режиссерских

игр.

Игровые наборы для экспериментирования со звуками.

Шумовые коробочки.

Шумовые музыкальные инструменты.

Звучащие игрушки.

Звуковое лото.

Пальчиковый театр по сказкам (деревянный).

Пальчиковый театр по сказкам (вязанный).

Пальчиковый театр по сказкам (тканевый).

Перчаточные (бибабо) куклы (основные персонажи сказок).

Набор резиновых фигурок для настольного театра.

Ростовые куклы.

Шапочки-маски для театрализованных представлений.

Комплект театральных костюмов для взрослых идетей.

Книги для чтения взрослыми детям, книжки-малышки

Рамки-вкладыши по мотивам русских народных сказок «Колобок», «Репка»,

«Курочка-ряба», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Алёнушка и братец

Иванушка», «Гуси-лебеди», «Крошечка-хаврошечка» и т.д.

Рамки-вкладыши по мотивам сказок зарубежных авторов: Братья Гримм

«Бременские музыканты», Ш. Перо «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен

«Дюймовочка».

«Математический

центр»

дополняется

познавательными

заданиями, кроссвордами,

играми, направленными на развитие навыков счёта и вычислительной

деятельности.

Для развития мелкой моторики рук присутствуют

мелкая мозаика, пазлы, обводки, трафареты.

Дидактические, развивающие, логико-математические игры, направленные

на развитие логических действий сравнения, классификации, ориентировки

по схеме, модели.12 шт. в 1 с закрывающейся крышкой.

61

Геометрические фигуры разных размеров и форм на основе.

Различные сказочные, природные фигурки разного цвета и размера

Игры-шнуровки/застежки

Деревянные пуговицы (4-6 отверстий).

Шнуровка с парными деталями на цветном шнурке.

Мозаика с сотовым полем.

Мозаика настольная.

Мозаика напольная

Геометрические цветные наборы.

Комплект таблиц «Цвет и форма», «Цвета и краски» и т.п.

Лото геометрическое.

Домино геометрическое.

Набор объёмных геометрических фигур.

Игровые наборы «Волшебный мешочек», «Геометрия».

Набор цветных кубиков разных размеров.

Цветные таблички.

Цветные цилиндры.

Настольно-печатные игры: «Калейдоскоп», «Палитра», «Сочетание цветов»,

«Цвет и форма», «Цвета и краски»

Матрёшки разных типов.

Блоки Дьенеша.

Палочки Кьюизенера.

Кубики Рубика.

Центр «Развития речи» наполнение обусловлено возрастающим

интересом к буквам и чтению.

В него входят различные

алфавиты,

наборы букв,

игры по звуковой культуре речи, для совершенствования навыков языкового

анализа и синтеза, грамматического строя речи.

Также находятся глобус,

детские атласы,

игры по направлению «Из истории и культуры»,«ОБЖ».

Мнемотаблицы по сказкам

Мнемотаблицы по временам года.

Мнемотаблицы – загадки о животных.

Книжки-малышки.

Иллюстрации к произведениям К.Ушинского.

Кубики «Составь слог, слово»

Объемные буквы.

Трафареты букв.

«Центр художественного творчества» кроме обычных материалов

содержит новые (для нетрадиционных техник рисования), а также схемы -

62

способы создания разнообразных техник, последовательность выполнения

работ.

Материалы для рисования.

Материалы для лепки.

Материалы для аппликации и художественного труда.

Трафареты и т.п.

Игрушки и предметы народных промыслов (Гжель, Дымково, Городец,

Жостово, филимоновская игрушка, хохлома).

Набор «Керамика».

Набор «Овощи».

Набор «Фрукты».

Печатная продукция – демонстрационные пособия:

«Гжель»;

«Городец»;

«Дымковская игрушка»;

«Жостовская роспись»;

«Коргапольская игрушка»;

«Филимоновская игрушка»;

«Хохлома» и т.п.

Настольно-печатные игры по народным промыслам.

Набор «Предметы быта» и т.п.

Иллюстрации картин русских художников по программе.

«Центр природы и экспериментирования» оснащается необходимым

материалом для проведения опытов и экспериментов с растениями.

В центре содержатся календари природы,

модели,

дидактические игры по экологии.

Рамки-вкладыши.

Планшеты с вкладышами (тематические).

Логические фигуры с набором вкладышей.

Доска-рамка с разрезанными вкладышами (не более трёх частей).

Игровые наборы для экспериментирования с

различными поверхностями.

Доски для ощупывания.

Шероховатые таблички.

Ящик с образцами тканей.

Сенсорные дорожки.

Календарь природы.

Лото «Времена года».

Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года», «Зима.

Времена года», «Весна. Времена года», «Осень. Времена года», «Природа».

Демонстрационный материал по различным природным явлениям.

Комплекты таблиц по временам года.

Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная природа» и т.п.

63

Набор фигурок и их детёнышей

Игровые наборы «Кто, где живёт?».

Комплект таблиц «Лес», «Луг», «Озеро», «Горы», «Овраги», «Поле».

Комплекты таблиц «Животный и растительный мир».

Комплекты дидактических пособий: «Домашние животные», «Дикие

животные», «Животные мира», «Растения» и т.п.

Домино с изображением различных представителей животного и

растительного мира.

Лото: «Животный и растительный мир», «Биологическое лото»,

«Зоологическое лото», «Дикие животные».

Настольно-печатные игры: «Дары природы», «Деревья и плоды», «Рыбы».

«Птицы», «Сад и огород», «Кто где живёт», «Малыши»

Различные стаканчики (пластмассовые) от 3 до 10 шт.

Кораблики.

Лодочки.

Игрушки для воды не тонущие.

Аквапредметы из мягкого полимера и т.п.

Формочки.

Ведёрки различных форм и размеров.

Сита.

Ковшики и т.п.

Центр «Безопасности дорожного движения» дополняется моделями

транспорта различного функционального назначения,

атрибутами для сюжетно-ролевых игр,

макет - «Наш микрорайон».

Плакаты, сюжетные картинки, отражающие дорожную ситуацию.

Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам

дорожного движения», «Правила дорожного движения», «Законы улиц и

дорог», «Азбука пешехода», «Дорожные знаки» и т.п.

Дидактические пособия по правилам дорожного движения для детей

дошкольного возраста.

Комплекты таблиц «Будь внимателен и осторожен», «Будь осторожен с

незнакомыми людьми», «Правила противопожарной безопасности» и т.п.

Настольно-печатные игры, например: «Азбука безопасности» и т.п.

Лото осторожностей.

Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности».

Детский игровой комплект «Азбука дорожного движения».

Центр «Библиотека» более широкая тематика книг: художественные

произведения,

энциклопедии,

справочники,

познавательная литература для дошкольников.

Книжки-малышки.

Произведения поэтов для детей.

64

Произведения К. Ушинского, С. Михалкова, К.Чуковского, В. Бианки, А.

Барто и др.

Книжки-раскладушки по русским народным сказкам.

Картотека книг.

Центр «Краеведения»

Карта мира.

Карта России.

Карта региона.

Детский глобус.

Детский атлас.

Географическое лото.

Настольно-печатные игры: «Детская география», «Океаны и материки»,

«Страны и континенты» и т.п.

Флаги России и Белгородской области.

Наборы открыток «Мой Белгород», «Курская Дуга», «На родине

М.Щепкина» и т.п.

Альбомы «Достопримечательности Белгорода», «Улицы героев ВОВ»,

«Наши олимпийские чемпионы».

Стенд «Геральдика страны»

Центр «Трудовой деятельности»

Лопаты для песка

Лопаты для снега

Совки.

Грабельки.

Лейки.

Тачки детские.

Для стирки и глажения.

Для уборки

Лопаты для песка

Лопаты для снега

Совки.

Грабельки.

Лейки.

Тачки детские.

3.3.Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении

При организации режима пребывания в МБДОУ учитывалась система

требований

СанПиН

2.4.1.3049-13

и

рекомендации

образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

редакцией Н.Е.Вераксы.

Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя

выходными днями (суббота, воскресенье, а также праздничными днями).

График работы - с 7.00 до 19.00 часов. Продолжительность учебного года – с

«01» сентября по «31» августа.

65

Режим

дня

соответствует

возрастным

особенностям

детей

и

способствует их гармоничному развитию, определяется с учетом:

-

действующих

санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

(СанПиН);

- специфики условий (природно-климатических, национально-культурных и

др.) осуществления образовательного процесса.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3

- 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Продолжительность ежедневных прогулок

составляет 3 - 4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости

ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во

вторую половину дня - после дневного сна и перед уходом детей домой.

Прием пищи организуется с интервалом 3 - 4 часа. Продолжительность

дневного сна - 2 - 2,5 часа. Для детей до 3 лет дневной сон не менее 3 часов.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне

обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не

менее 3 - 4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В

середине

времени,

отведенного

на

непрерывную

образовательную

деятельность,

проводятся

физкультурные

минутки.

Перерывы

между

периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, организуется в первую

половину

дня.

Для

профилактики

утомления

детей

проводятся

физкультурные, музыкальные занятия.

Занятия

по

физическому

развитию

основной

образовательной

программы с детьми третьего года жизни осуществляют по подгруппам 2 - 3

раза в неделю.

Занятия

по

физическому

развитию

основной

образовательной

программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю.

Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и

составляет:

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются

занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят

только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у

детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях

непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию

66

проводится на открытом воздухе.

Утверждено на заседании педагогического совета

Утверждаю:

№ 1от «29. 08.» 2019г Заведующий МБДОУ д/с №81

____

________В.Н. Шадрова

СХЕМА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

НА 2019 -2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

(Разработана в соответствии с Санитарно-эпидемиологическимиправилами и

нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13)

Подготовительная к школе группа№6

Воспитатели: Бирюкова Г.Н., Кузнецова Е.А.

дни недели

время

виды деятельности

Понедельник

9.00-9.30

Рисование

9.40-10.10

Развитие речи

10.35-11.05

Музыка

Вторник

9.00-9.30 Iпогруппа

9.40- 10.10 II подгруппа

Формирование элементарных

математических представлений

10.35-11.05

Физическая культура

Среда

9.00-9.30

Формирование элементарных

математических представлений

9.40-10.10

Развитие речи

10.35-11.05

Музыка

Четверг

9.00-9.30

Ознакомление с окружающим

миром

9.40-10.10

Лепка/аппликация

67

10.35-11.05

Физическая культура

Пятница

9.00-9.30

Рисование

11.35-12.05

Физическая культура (на улице)

3.4Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1.

Конституция

Российской

Федерации

(принята

всенародным

голосованием 12 декабря 1993 года).

2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.- ООН 1990.

3.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от

31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

4.

Государственная

программа

Российской

Федерации

«развитие

образования», утвержденная постановлением Правительства Российской

Федерации от 26 декабря 2017 года № 1642.

5. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.

№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г .

7.

Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным

группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

8.

Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от17

октября

2013г.

№

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный №

30384).

10.

«Порядок

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования»

.

Утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014;

11. Порядок проведения самообследования образовательной организации,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 14 июня 2014 года № 462.

68

12. Порядок приема на обучение по образовательным программам

дошкольного

образования,

утвержденный

приказом

Министерства

образования и науки Российской Федерации от 08апреля 2014 года № 293

13. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность

в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

общего

образования)

(воспитатель,

учитель),

утвержденный

приказом

Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544-н

от 18 октября 2013года.

14.

Профессиональный

стандарт

«Ассистент»

(помощник),

утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от

12.04.2017г. №351н.

15. Изменения в федеральный государственном образовательном

стандарте дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства

Просвещения РФ от 21 января 2019года № 31.

16.

Изменения

в

Порядке

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 21января 2019 г. №32.

17. Закон Белгородской области от 31 октября 2014года №314 «Об

образовании в белгородской области».

18.

Стратегия развития дошкольного, общего и дополнительного

образования Белгородской области на 2013-2020 годы.

Утверждена

постановлением Правительства Белгородской области от 28 октября 2013

года N 431-пп.

19.Стратегия

социально-экономического

развития

Белгородской

области

на

период

до

2025

года,

утверждённая

постановлением

Правительства Белгородской области от 25.01.2010 г. №27-пп.

20. «Дорожная карта» обновления содержания дошкольного образования»

утвержденная приказом департамента образования Белгородской области от

30. Июня 2015 г. № 2996.

3.5. Перечень литературных источников

Учебно-методический комплект. Средства обучения и воспитания.

- От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 4 –е

изд., перераб.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 – 325с.

-

Комарова

Т.С..

Зацепина

М.Б.

Интеграция

в

воспитательно-

образовательной работе детского сада.

- Комарова Т.С., Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.

-

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От

рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)/ Ред.-сост.

В.А. Вилюнова.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

69

- Саулина Т.Ф.,Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.

- Губанова Н.Ф.,Развитие игровой деятельности: Подготовительная группа.

- Павлова Л.Ю.,Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром.

- Буре Р.С., Социально – нравственное воспитание дошкольников.

- Куцакова Л.В., Трудовое воспитание в детском саду.

- Белая К.Ю., Формирование основ безопасности у дошкольников.

- Петрова В.И., Стульник Т.Д., Этические беседы с детьми 4-7 лет.

- Белая К.Ю., Знакомим дошкольников с ПДД 3-7 лет.

Наглядно – дидактические пособия:

- Бордачева И.Ю., Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

- Серия «Мир в картинках», Государственные символы России; День

Победы.

- Серия «Рассказы в картинках», Великая Отечественная война в

произведениях художников; Защитники Отечества.

- Серия «Расскажи детям о…», Достопримечательностях Москвы;

Московском Кремле, Отечественной войне 1812 года.

Образовательная область «Познавательное развитие»

- Куцакова Л.В., Конструирование из строительного материала:

Подготовительная группа.

- Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в детском саду:

Подготовительная группа.

- Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Подготовительная группа.

- Веракса Н.Е., Галимов О.Р., Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников.

- Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Проектная деятельность дошкольников.

- Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л., Развитие познавательных

способностей дошкольников.

- Павлова Л.Ю., Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром.

- Помораева И.А., Формирование элементарных математических

представлений. Подготовительная группа.

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Мир в картинках»:Авиация; Автомобильный транспорт; Арктика и

Антарктика; Быто-вая техника; Водный транспорт; Высоко в горах; Деревья

и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Животные –домашние

питомцы; Животные жарких стран; Животные средней полосы; Инструменты

домашнего мастера; Космос; Морские обита-тели; Насекомые; Овощи;

Офисная техника и оборудование; Посуда; Рептилии и амфибии; Собаки –

друзья и помощники; Школьные принадлежности; Фрукты; Ягоды; Ягоды

садовые.

- Серия «Рассказы в картинках»: О фруктах; овощах; бытовых приборах;

садовых ягодах; деревьях; животных жарких стран; морских обитателях;

70

птицах; насекомых; космосе; грибах; домашних животных; хлебе; рабочих

инструментах; космонавтике; лесных животных; домашних

питомцах; транспорте; специальных машинах.

- Плакаты:Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы;

Птицы; Домашние животные; Домашние питомцы; Домашние

птицы; Цвет; Цифры; Форма; Счет до 10; Счет до 20.

- Картины для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья с поросятами;

Собака с щенятами; Кошка с котятами.

Образовательная область «Речевое развитие»

- Гербова В.В., Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа.

- Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»,

Хрестоматия для чтения детям 6-7.

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы. Глаголы; Антонимы.

Прилагательные; Говори правильно; Множественное число; Многозначные

слова; Один - много; Словообразование; Ударение.

- Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет.

Раздаточный материал.

- Серия «рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка ряба; Репка; Теремок.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

- Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду 6-7 лет.

- Комарова Т.С.,Развитие художественных способностей.

- Комарова Т.С.,Народное искусство детям .

- Зацепина М. Б.,Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет.

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка; Городецкая

роспись по дереву; Полхов-Майдан; Каргополь-народная игрушка;

Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель; Музыкальные инструменты.

- Плакаты: Гжель. Изделия; Гжель. Орнаменты; Полхов-Майдан. Изделия;

Полхов-Майдан. Орнаменты; Филимоновская свистулька; Хохлома. Изделия;

Хохлома. Орнаменты.

- Серия «Расскажи детям о…»: О музыкальных инструментах; музеях и

выставках Москвы.

Образовательная область «Физическое развитие»

- Борисова М.М, Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с

детьми 3-7 лет.

- Пензулаева Л.И, Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для

3-7 лет.

- Степаненкова Э.Я., Сборник подвижных игр.

- Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду: Подготовительная

группа.

Наглядно – дидактические пособия:

- Серия «Мир в картинках»: Спортивный инвентарь.

- Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта

71

- Серия «Расскажи детям о…»:Зимних видах спорта; Олимпийских играх;

олимпийских чемпионах.

- Серия «Рассказы покартинкам», Зимние виды спорта; Летние виды спорта;

Распорядок дня.

3.6Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

Методическое обеспечение парциальных программ.

- Парциальная программа дошкольного образования «Мир Белогорья, я и мои

друзья» (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») /

Л.Н. Волошина, Л.В. Серых. - Белгород: ООО «Эпицентр», 2018. – 38 с.

-

Планирование

образовательной

деятельности

по

парциальной

программе социально-коммуникативного развития дошкольников «Мир

Белогорья, я и мои друзья»: методическое пособие/ Л.В. Серых, Г.А.

Махова, Е.А. Мережко. – Белгород: ООО «Эпицентр», 2018.- 100с.

- Мир Белогорья. Я и мои друзья: рабочая тетрадь по социально-

коммуникативному развитию старших дошкольников / Л.В. Серых, Г.А.

Махова, Е.А. Мережко. – Белгород: ООО «Эпицентр», 2018.- 35с.

-

Парциальная программа дошкольного образования «Здравствуй, мир

Белогорья» (образовательная область «Познавательное развитие») / Л.В.

Серых, Г.А. Репринцева. - Белгород: ООО «Эпицентр», 2018. – 52 с.

- Планирование образовательной деятельности по парциальной программе

познавательного развития дошкольников «Здравствуй, мир Белогорья!» :

методическое пособие / Л.В. Серых, Г.А. Махова, Е.А. Мережко, Ю.Н.

Наседкина. - Белгород : ООО «Эпицентр», 2018.- 252с.

- Здравствуй, мир Белогорья!: рабочая тетрадь для детей старшего

дошкольного возраста / Л.В. Серых, Г.А., Е.Н. Качур, С.А. Лазарева. -

Белгород : ООО «Эпицентр», 2018.- 54с.

- Программа и технология физического воспитания детей 3-7 лет «Играйте

на здоровье!»Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой - М.: Вентана-Граф, 2015.

- Парциальная программа Шатовой А.Д. Тропинка в экономику. Программа.

Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет /А.Д.

Шатова. – М.: Вентана Граф, 2015.- 176.

- Экономика для взрослых и детей. Сборник. – М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 1999.-

240с.

-

Шатова

А.Д.

Экономическое

воспитание

дошкольников.

Учебно-

методическое пособие. М: Педагогическое сообщество России, 2005. – 256с.

- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраст

«Ладушки»

И.М.

Каплуновой,

И.А.

Новоскольцевой.

Издательство:

Ладушки, 2015 Издание второе дополненное и переработанное.

- Н.В.Нищева Образовательная программа дошкольного образования для

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

лет

72

Издание 3-е, перераб. и доп.

в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС» 2016. – 240С.

73