Совместная работа

учителя-логопеда и воспитателя

по преодолению речевых

нарушений

в условиях инклюзивного

образования

в ДОУ

Инклюзивное образование

Обеспечение государством условий, необходимых для получения качественного образования детьми

дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

соответствии

с

«Законом

об

образовании

РФ»

и

ФГОС

дошкольного

образования,

осуществляется

посредством

организации

инклюзивного образования.

Инклюзивное образование, направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных

категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программ детского сада и

школы. Одной из задач ФГОС в дошкольном образовании является обеспечение равных возможностей для

полноценного

развития

каждого

ребенка

в

период

дошкольного

детства

независимо

от

социального

статуса, психофизиологических и личностных особенностей.

Многочисленную

группу

детей

с

ОВЗ

составляют

дошкольники

с

нарушениями

речи,

поскольку

речевые

нарушения являются самой распространённой патологией

психофизического развития.

В

дошкольных

учреждениях,

по

данным

исследователей., от 60 до 90 процентов детей имеют те или

иные

проблемы,

и

чаще

всего

это

именно

речевые

нарушения

разной

степени

сложности.

И

инклюзивный

поход

к

образованию

этих

детей

также

совершенно

правомерно применяется.

Нарушения речи

К нарушениям речи относят отклонения от нормального формирования языковых средств общения при

нормальном биологическом слухе, зрении и предпосылках развития интеллекта.

В современной логопедии выделяют две основные классификации речевых нарушений: клинико-

педагогическая и психолого-педагогическая. Они ни в коем случае не исключают одна другую, а только

помогают более глубоко понять причину отклонения и попытаться ее максимально устранить.

Клинико-педагогическая

классификация нарушений

речи

Нарушения устной

речи

Нарушения

письменной

речи

Фонационное

оформление:

дисфония

тахилалия

брадилалия

заикание

дислалия

ринолалия

дизартрия

Структурно-

семантическо

е

оформление:

алаллия

афазия

дисграфия

дислексия

Психолого-педагогическая

классификация

Нарушения средств

коммуникации

Нарушения в

применении средств

коммуникации

Фонетико-

фонематическо

е недоразвитие

Общее

недоразвитие

речи

Заикание

Коррекция нарушений речи является одним из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного

вхождения

ребенка

в

социум.

Недостаточное

развитие

коммуникативной

функции

речи

тесно

связано

с

собственно речевым дефектом (недоразвитием лексико-грамматической стороны речи, своеобразием связной

речи), а также обусловлено особенностями созревания аффективно-волевой сферы, произвольного внимания и

других процессов.

Возникающие

у

детей

трудности

коммуникации

приводят

к

снижению

потребности

в

общении,

к

нарушению

формирования

средств

общения

(диалогической

и

монологической

речи),

речевого

и

общего

поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). И

это то, что не может не беспокоить и заставляет искать какие-то новые подходы к таким детям, чтобы

обеспечить комфортность их пребывания в социуме.

Полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит

залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной

деятельности и адаптации к школьному обучению.

Преодоление речевых нарушений возможно только в условиях специально организованного обучения и

воспитания.

Обеспечение

условий,

необходимых

для

получения

качественного

образования

детьми

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья осуществляется посредством организации

инклюзивного образования.

Необходимость преодоления речевых нарушений

Во многих случаях представляется особенно актуальным взаимодействие и тесное сотрудничество учителя-

логопеда и воспитателя.

Задачи воспитателя:

•

Формирование пассивного и активного словаря, расширение кругозора

•

Развитие артикуляционной и мелкой моторики

•

Автоматизация поставленных звуков

•

Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий

•

Развитие фонематических процессов

•

Развитие связной речи

Сотрудничество учителя-логопеда

и воспитателя ДОУ

логопед

воспитатель

Формирование

речевых навыков у детей

с речевыми нарушениями

Закрепление

сформированных речевых

навыков

Для того чтобы реализовать поставленные задачи в условиях инклюзивного образования, можно

использовать совместные игры и занятия детей с речевыми нарушениями и детей без нарушений.

Так задача по формированию пассивного и активного словаря, расширению кругозора может решаться на

занятиях познавательного цикла (ознакомление с живой и неживой природой, чтение литературных

произведений и др.). Эти занятия создают широкие возможности для решения задач речевого развития детей.

Кроме того, в ходе естественной речевой коммуникации дети упражняются в овладении разными речевыми

моделями: от простых (ответы одним словом, словосочетанием) до более сложных (ответы с использованием

сложноподчиненных и сложносочиненных предложений).

Занятия эстетического цикла – лепка, рисование, конструирование и аппликация – создают условия для

развития навыков общения.

Отработанные логопедом речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во

всех режимных моментах.

Воспитатель работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять наработанный

логопедом речевой материал, повторять и закреплять новые слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную

речь.

Формы реализации инклюзивного подхода

Развитие артикуляционной моторики достигается путем проведения артикуляционной гимнастики.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений артикуляционных органов,

необходимых для правильного произношения звуков.

Артикуляционную гимнастику с дошкольниками можно проводить 2-3 раза в день. Продолжительность

гимнастики - до 5 минут. В комплекс может входить 4-6 упражнений: 2-3 статических и 2-3 динамических.

Статические упражнения - это, например, «лопаточка», «трубочка», «чашечка», т.е. упражнения на

удержание артикуляционной позы в течение 5-10 сек.

Динамические упражнения – это такие, как «качели», «вкусное варенье», «лошадка», т.е. упражнения,

которые многократно повторяются. Они выполняются под счет по 6-8 раз.

В процессе выполнения гимнастики обращается внимание на объем движений, скорость,

координированность, точность, плавность, на симметричность работы групп мышц, на поиск позы, удержания

ее, переключаемость с одного движения на другое. Упражнения должны проводиться целенаправленно, важно

не количество упражнений, а качество их выполнения.

Для того, чтобы это занятие не было скучным и однообразным можно использовать в работе

логопедические сказки о веселом язычке, стихи, картинки.

Развитие мелкой моторики.

Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук в

результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной.

Ученые давно доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А

объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко

друг

к

другу.

Поэтому

при

стимуляции

моторных

навыков

пальцев

рук

речевой

центр

начинает

активизироваться.

Существует

множество

занятий,

игр

и

упражнений

для

развития

мелкой

моторики.

Их

можно

разделить на следующие группы: пальчиковые игры, игры с мелкими предметами, лепка и рисование,

массаж пальчиков.

Автоматизация поставленных звуков.

Автоматизация звука - это постепенный, последовательный процесс введения правильного звука в

речь ребёнка. Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже

поставленный звук.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во

всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи.

Легче, доступнее всего это происходит в режимных моментах: в игре, игровых упражнениях,

пальчиковых, речевых, малоподвижных, дидактических играх.

Дидактические игры – эффективное средство автоматизации звуков, так как благодаря

динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много

раз упражнять ребенка в повторении нужных звуков. Дидактические игры могут проводиться как с

игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр,

построенных на словах и действиях играющих («Фотограф», «Магазин», «Чего не стало?», «Назови

одним словом» и т. п.)

Такие совместные занятия полезны не только детям с речевыми нарушениями в плане

инклюзивного подхода, но и очень полезны и необходимы в том числе и детям без явных речевых

нарушений.

Правильное употребление сформированных грамматических категорий

Грамматический

строй

усваивается

ребенком,

как

правило,

самостоятельно,

путем

подражания, в процессе речевой практики.

Работу по правильному употреблению сформированных грамматических категорий можно

проводить:



в режимных

моментах

(утренний

прием

детей

и вечернее время; прием

пищи; во время

прогулок и т.д.)



при рассматривании игрушек, предметов, картинок



при ознакомлении с окружающим;



во время неречевых занятий: по формированию элементарных математических представлений;

рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыкальных;



во время чтения и обсуждения произведений художественной литературы



в процессе самостоятельной деятельности

Развитие фонематических процессов

Фонематические процессы включают в себя:

- фонематический слух;

- фонематическое восприятие;

Фонематический

слух -

это

способность

выделять,

воспроизводить,

различать

звуки

речи;

другими

словами, это речевой слух.

Фонематическое восприятие - это

способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т.е.

умение определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце слова); посчитать количество слогов,

звуков в слове, определить их линейную последовательность.

Игровые приемы для развития фонематических процессов:

-

«Внимательные ушки»

Цель: научить выделять (узнавать) звук на фоне других звуков, слога, слова.

I вариант. Инструкция: Когда услышите, например, звук [б] хлопните в ладоши (поднимите руку, поднимите

флажок).

II вариант. Инструкция: хлопни в ладоши, когда услышишь слово, которое отличается от других одним звуком.

- «Чудесный мешочек».

Ребенок берет из мешочка предметную картинку или игрушку, называет ее и определяет первый или последний

звук в слове.

- «Цепочка».

Ведущий называет слово (например, лес). Следующий участник игры определяет последний звук в слове и

подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя

цепочку слов.

- «Найди игрушку» (предмет).

Инструкция: найди и назови игрушку (предмет) на заданный звук.

-

«Собери слово»

Инструкция : послушай внимательно и скажи, какое слово я назвала: д.о.м

-

«Хлопушки»

Инструкция: «отхлопай» слово, посчитай, сколько в нем слогов.

-

«Назови звуки по порядку»

Мак – м.а.к

Существует также много настольных игр. Например : «Логопедическая ромашка» (на выделение в словах

заданного звука, или для дифференциации звуков), «Логопедическое лото» и т.д.

Развитие связной речи

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих

предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно изложить

свои мысли, сделав их понятными для людей.

Основные методы развития связной речи

дошкольников

•

Наблюдения во время прогулок и

экскурсий

•

Рассматривание конкретного

объекта и наблюдение за ним

•

Знакомство с объектом

опосредованным путем, т.е

посредством фотографий, картин,

картинок, кинофильмов

•

Заучивание наизусть

•

Пересказ

•

Составление

различных

видов

рассказов

•

Беседы

Наглядные

Словесные

Таким

образом,

организация

совместной

работы

детей

с

нарушениями речи и без них, специалистов, воспитателей, родителей

по реализации инклюзивного подхода в разных формах, интересных

для

детей,

адекватных

в

плане

учета

возрастных

и

личностных

особенностей детей, позволяет в условиях массовой группы детского

сада

создать

психологически

комфортную

обстановку,

в

которой

каждый из детей имеет возможность и преодолеть имеющиеся у него

проблемы, и в максимальной степени проявить и развить имеющиеся у

него способности

Спасибо за внимание!