«Работа логопеда по формированию и развитию сенсорно-

познавательной активности у детей старшего дошкольного

возраста с тяжелыми нарушениями речи»

Степень сформированности познавательной деятельности и наглядно-образного

мышления во многом определяет успешность обучения ребенка и обуславливает

готовность к развитию словесно-логического мышления.

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются

развернутой фразовой речью, имеют достаточный словарный запас, владеют

навыками словообразования и словоизменения. Окончательно формируется

правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Каковы особенности развития познавательных психических процессов у детей с

нарушениями речи?

Исследователи в области логопедии и специальной психологии отмечают, что

недоразвитие речи отрицательно влияет на формирование познавательной

деятельности детей, а также становлению их личностных качеств (И.Т. Власенко,

Л.А.Венгер, Ю.А.Гаркуша, А.В.Запорожец, В.С.Мухина и др.)

Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития

обуславливает наличие вторичных дефектов:



Недостаточность словесно-логического мышления-с трудом

овладевают мыслительными операциями



Недостаточная устойчивость внимания-быстро устают, затрудняются

в выборе правильного решения, часто ошибаются, нуждаются в

помощи взрослого



Слабая память-трудности запоминания даже в небольших объемах



Отставание в развитии двигательной сферы-общей и мелкой

моторики, моторная неловкость, трудности в выполнении точных

движений

В результате этого, патологическое проявление речевой недостаточности у детей

с ТНР обусловлены совокупностью нарушения речевых средств, возможности

полноценного общения и отставанием развития психических процессов

Все, вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для их преодоления

требуется длительное, специально организованное коррекционное

воздействие, включающее комплекс логопедических, воспитательных и

развивающих мероприятий

Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности,

памяти, внимания, мышления, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить

полноценную готовность детей к дальнейшему успешному обучению.

Целью коррекционной работы является - стимуляция активных познавательных

процессов, развитие мыслительных операций, как одно из обязательных условий

эффективной системы коррекционного обучения и воспитания детей с ТНР

Основные задачи:



Расширение и углублении информации об окружающем мире,

формирование на этой основе системы представлений



Активизация у детей мыслительных операций (анализа, синтеза,

сравнения, обобщения, классификации)



Стимуляция вопросительно-познавательной активности детей



Развитие всех компонентов речи и коррекция дефектов

Содержание работы:

Аналитико-диагностический этап- получение информации об уровне

интеллектуального и речевого развития ребенка, выявление особенностей его

поведения, способностей, интересов и наклонностей.

Логопедическая диагностика проводится в соответствии со специальной схемой

обследования. Данные заносятся в речевую карту. Итогом логопедической

диагностики является логопедическое заключение.

Тестирование информации об уровне сформированности основных психических

процессов, выявление их особенностей у каждого ребенка. Подборка перечня

тестов для диагностики. Итоги тестирования можно оформить в следующей

последовательности:

Работа с родителями



Консультативная помощь. Расширение знаний по теме. Вовлечение в

совместную работу по данному направлению.



Показ приемов, игр, заданий.



Оформление информационных стендов по теме.



Индивидуальные беседы по текущим проблемам.



Телефон доверия. График работы контактного телефона по срочным

вопросам.

Работа с педагогами



Консультативная работа с целью повышения уровня теоретической и

практической готовности педагогов к реализации темы



Распространение эффективных форм работы



Совместное планирование работы на год



Систематическое взаимодействие по всем направлениям

коррекционной работы в течение учебного года

На этапе организации работы необходимо:



Изучение литературы по теме



Приобретение дидактических материалов



Разработка «Планирования системы игр и заданий для развития

познавательных процессов у старших дошкольников с ТНР»

Далее, можно приступать к реализации:



Использование данных игр и заданий на коррекционных занятиях

логопеда и в работе воспитателя



Применение некоторых из них при оформлении домашних тетрадей.

Вовлечение родителей в совместную работу по данному направлению.

В завершении работы следует итогово-обобщающий этап:



Проведение итоговой диагностики на конец учебного года, обобщение

материала по теме, заключение



Выявление положительной динамики и проблем, формулировка задач

для дальнейшего решения



Создание условий для достижения базового уровня развития детей с

ТНР для дальнейшего обучения в школе

Таким образом, четко организованная логопедическая работа по нормализации

речи дошкольников в сочетании с активизацией познавательной деятельности,

позволит обеспечить полноценную готовность детей к дальнейшему успешному

обучению в школе.