Мнемотехника как средство развития речи детей старшего дошкольного воз-

раста

В условиях реализации (ФГОС) Федерального Государственного Образова-

тельного Стандарта дошкольного образования актуальным становится изуче-

ние, и использование таких технологий, в рамках которых заложен опыт практиче-

ской реализации таких положений стандарта дошкольного образования, как

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

разных видах деятельности, поддержка детской инициативы, создание усло-

вий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социали-

зации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способно-

стей.

Для себя важным считаю – сделать процесс обучения познавательным и увле-

кательным, чтобы ребенок занимался с удовольствием и вместе с тем усваивал

необходимую информацию.

Решать данную задачу мне помогают технологии моделирования – мнемотех-

ника.

МНЕМОТЕХНИКА в переводе с греческого – «искусство запоминания».

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффектив-

ное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Мнемотехника включает в себя работу с мнемодорожками, мнемоквадрата-

ми и мнемотаблицами.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как

раз в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память,и запомина-

ние носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают собы-

тия, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.

Цель: использование технологии мнемоники в образовательном процессе

для развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Способствовать развитию связной речи.

2. Расширять и обогащать словарный запас детей.

3. Формировать умение преобразовывать абстрактные символы в обра-

зы (перекодировка информации) .

4. Совершенствовать способность детей согласовывать прилагательные с су-

ществительными в роде, числе, падеже.

5. Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизве-

дения, умения использования средств технологии.

Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличива-

ют объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника помогает развивать:

• зрительную и слуховую память

• зрительное и слуховое внимание

• воображение

• восприятие

• развивает кругозор

• развивает все стороны речи

Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в фор-

ме мнемотаблиц и схем – моделей, что заметно облегчает детям овладению

связной речью; кроме того, наличие зрительного плана – схемы делает рассказы

четкими, связными и последовательными. Поэтому перед воспитателями встаёт

задача, как помочь детям, но так, чтобы им было легко и интересно.

Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-

образовательной деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме,

без умственных и эмоциональных перегрузок.

Работа над мнемотаблицейсостоит из нескольких этапов:

1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.

2 этап. Осуществление перекодирования информации, т. е. преобразование

символов в образы.

3 этап. После перекодирования осуществляется рассказ с опорой на символы

(образы, т. е. происходит отработка метода запоминания.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоми-

нание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохра-

нившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром ри-

сунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Этапы создания мнемотаблици самостоятельно.

1)Читаем рассказ или стих, выделяем важные моменты.

2) Берем лист бумаги и расчерчиваем его на равные квадраты.

3)В каждом квадрате рисуем картинку, которая, по вашему мнению, ассоцииру-

ется со словами этого квадрата.

4) Подписываем каждый квадрат, словами, которые стоит запомнить.

/ Картинка/

Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-

образовательной деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме,

без умственных и эмоциональных перегрузок.

Обучение составлению рассказов осуществляется в таких формах работы, как

беседа, анализ (оценка) собственного и чужого текста, составление плана и

рассказа по нему, использование мнемотаблицы (модели) текста и разного рода

упражнений по составлению и распространению предложений.

Методы и приемы используемые при обучении детей.

- придумывание предложений по картинке (по одной картинке можно приду-

мать и несколько предложений);

-распространение предложений (просим ребенка «украсить» предложение);

-придумывание предложений по опорным словам и др.

Пересказ является одним из самых простых видов связного высказывания,

особенно, если при этом есть опора на наглядность. Так как ребенку не нужно ду-

мать над структурой, подбором лексических и грамматических средств выраже-

ния мыслей, ведь они уже содержатся в тексте.

При обучении детей описательному рассказу удобно использовать схемы, поз-

воляющие выделить качества предмета или объекта, установить последователь-

ность изложения, а также удерживать ее в памяти (такие схемы разработаны Т.

А. Ткаченко). С помощью схем можно составлять не только рассказы, но и загад-

ки, сравнивать несколько предметов. Такие игры, как «Оживление фотогра-

фии», «Напиши картину словами» также являются основой для составления опи-

сательных рассказов, но являются более сложными, т. к. там отсутствует опора

на наглядность или она минимальна.

При работе с серией сюжетных картин можно дополнительно дать задания на

установление последовательности событий, придумать окончание рассказа или

любой другой части, т. е. показывать не все картинки.

Для работы с мнемотаблицами, нужны только сами мнемотаблицы.

То есть используются наглядные пособия – таблицы, где каждое изображение

имеет смысл. Таблицы можно создавать на разные темы, и выглядеть они могут

по- разному.

Можно составить таблицу, просто зарисовав карандашами ассоциативные об-

разы, можно использовать яркие картинки.

Для детей от 3 до 5 лет важно чтобы мнемотаблицы были цветные,потому

что они быстрей запоминают цветные образы: апельсин – оранжевый, помидор –

красный, трава – зеленая, и т. п.

Детям старше можно давать черно – белые таблицы.

/Картинка/

Мы знаем, что каждый ребенок индивидуален. Кому-то достаточно один раз

прочитать и показать пальчиком на картинки, и он все запомнил. А кому-то стоит

читать много раз для запоминания. В этих случаях я предлагаю детям раскра-

сить мнемотаблицу, и в процессе прочитываю текст.

Но в любом случае, запоминание происходит легче, если ситуации изображе-

ны на картинках.

Таким образом, с помощью схем-моделей, мнемотаблиц,можно достичь сле-

дующих результатов:

• Вызвать у детей желание пересказывать сказки — как на занятии, так и в по-

вседневной жизни.

• Расширить круг знаний об окружающем мире.

• Активизировать словарный запас.

• Помочь детям преодолеть робость, застенчивость, научиться свободно дер-

жаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, ис-

пользуя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная

речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовно-

сти его к школьному обучению.

К. Д.Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти сло-

вам – он будет долго и напрасно мучится, но свяжите двадцать таких слов с кар-

тинками, и он их усвоит на лету».

Заключение

Дошкольное развитие детей — это очень важный этап подготовки к школь-

ной программе. Мнемотехника позволяет получить хорошие результаты во мно-

гих направлениях развития ребенка. Она способствует улучшению речи, логиче-

ского мышления, памяти, воображения и облегчает восприятие необходимого ма-

териала. Важное правило при использовании мнемотехники заключается в сов-

местных занятиях с ребёнком не только воспитателей в детском саду, но и роди-

телей дома.

Литература:

1. Акименко В. М.Новые педагогические технологии: учебно-метод. пособие. -

Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.

2. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии. - Ростов н/Д; изд.

Феникс, 2011.

3. Акименко В. М. Речевые нарушения у детей. - Ростов н/Д; изд. Феникс, 2008.

4. Баннов А.Учимся думать вместе: Материалы для тренинга учителей. — М.:

ИНТУИТ. РУ, 2007.

5. Гин А. Приемы педагогической техники. – М.:Вита-Пресс, 2003