Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 15 «Золотая рыбка»

комбинированного вида

Развитие познавательной активности старших

дошкольников через организацию детского

экспериментирования

Корчагина Екатерина Евгеньевна,

воспитатель

г. Оленегорск

2017 г.

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают

способности сами ставить вопросы и получать на них

фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не

прошел».

К.Е.Тимирязев.

Введение

Сегодня

нашему

обществу

нужны

люди

интеллектуа льные

самостоятельные,

оригинально

мыслящие,

творческие,

умеющие

принять

нестандартные решения. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с

игровой

деятельностью,

огромное

значение

в

развитии

личности

ребенка,

в

процессах

социализации

имеет

познавательная

деятельность,

которая

мной

понимается как процесс поиска, приобретение знаний самостоятельно или под

тактичным руководством взрослого. Часто дети не в состоянии справиться с

самыми простыми заданиями, но быстро выполняют его, если оно переводится в

практическую область или в игру. В связи с этим особый интерес представляет

изучение детского экспериментирования.

Детская

экспериментальная

деятельность

отвечает

современным

требованиям

концепции

модернизации

российского

образования:

«…

развивающему

обществу

нужны

современно

образованные,

нравственные

предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные

решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к

с от руд н и ч е с т ву,

отл и ч а ют с я

л ю б о з н ат е л ь н о с т ь ю ,

д и н а м и з м о м ,

конструктивностью,

развитым

чувством

ответственности

за

судьбы

страны».

Экспериментальная

деятельность

дошкольников

является

одним

из

методов

развивающего

обучения,

направлена

на

выработку

самостоятельных

исследовательских умений, способствует развитию творческих способностей и

логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе образовательной

деятельности и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Нельзя

не

отметить

положительного

влияния

экспериментов

на

эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей развитие и

обогащение речи, воспитание у детей таких качеств, как эмпатия, уверенность в

себе, коммуникабельность. В процессе детского экспериментирования ребенок

выступает

как

субъект,

самостоятельно

строит

собственную

деятельность,

2

проявляет

активность,

которая

к

старшему

дошкольному

возрасту

заметно

возрастает.

В

основе

экспериментальной

деятельности

дошкольников

лежит

жажда

познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных

впечатлениях,

и

наша

задача

удовлетворить

потребности

детей,

что

в

свою

очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.

В связи с этим определена «Развитие познавательной активности старших

дошкольников через организацию детского экспериментирования».

Цель

исследования

-

эффективность

использования

экспериментальной

деятельности для формирования познавательной активности у детей старшего

дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1.

Изучить

и

проанализировать

теоретико-методологические

основы

экспериментальной деятельности в старшем дошкольном возрасте.

2.

Изучить

и

проанализировать

психолого-педагогические

основы

формирования

и

развития

познавательной

активности

у

детей

дошкольного

возраста.

3. Проверить эффективность экспериментальной деятельности на развитие

познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста:

- организация развивающей предметно-пространственной среды для опытно-

экспериментальной и самостоятельной деятельности;

- разработать систему работы по опытно-экспериментальной деятельности с

детьми старшего дошкольного возраста;

-

организовать

сотрудничество

с

родителями

по

созданию

условий

для

опытно-экспериментальной деятельности дошкольников в условиях семьи.

4.

Разработать

методические

рекомендации

для

педагогов

по

развитию

познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством

экспериментальной деятельности.

Мною

сформулирована гипотеза:

уровень

развития

познавательных

интересов у воспитанников будет наиболее высоким, если воспитатель:

-

будет

использовать

экспериментальную

деятельность

(исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

3

- организует развивающую предметно-пространственную среду для детского

экспериментирования;

-

создаст

условия

для

участия

родителей

(законных

представителей)

в

опытно-экспериментальной деятельности.

Организация работы по развитию познавательной активности у детей

дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности

По

результатам

ежегодного

мониторинга

уровня

готовности

детей

к

обучению в школе я заметили, что за последние годы уровень мотивационной

готовности

выпускников

снижается

(увеличивается

число

детей

нежелающих

идти в школу). В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая

основа, системно-деятельностный подход, который предполагает развитие качеств

личности,

формирование

готовности

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию; активную познавательную деятельность детей.

Совместно

с

педагогом-психологом

мною

была

проведена

диагностика

уровня развития познавательных интересов у воспитанников с помощью методов:

индивидуальная

беседа,

наблюдение

за

детьми

в

процессе

организованной

образовательной и самостоятельной деятельности, анкетирование родителей, а

также ряда авторских диагностических методик (Приложение 1).

В результате наблюдений, я отметила, что многие воспитанники не проявляли

интерес

к

экспериментированию,

предпочитая

другие

виды

деятельности;

познавательный интерес у большинства детей выражен недостаточно.

Данные мониторинга свидетельствовали о необходимости целенаправленной

систематической

работы

по

развитию

познавательной

активности

у

детей

старшего дошкольного возраста, необходимого для успешного перехода на новую

ступень обучения - обучение в начальной школе.

Изучив методическую литературу по данной теме, пришла к выводу, что

экспериментальная деятельность является уникальным средством для развития

познавательной активности у старших дошкольников.

Чтобы активность не ослабевала, наряду с ясными, отчетливыми знаниями

должна

оставаться

зона

неопределенных.

Пусть

дети

самостоятельно

ищут

решения

поставленных

перед

ними

задач,

пробуют,

экспериментируют,

4

ошибаются и получают неожиданный ответ на свои вопросы. Удовлетворение

любознательности должно сочетаться с нетерпением узнать, что же будет на

следующем занятии, с попыткой высказать свои гипотезы и предположения.

Процесс познания — творческий процесс, и моя задача — поддержать и

развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для

этого условия. На первом этапе работы решала задачу обогащения развивающей

предметно-пространственной

среды

по

принципам

доступности,

новизны

и

с

учетом личностно ориентированной модели взаимодействия.

Тщательно продуманная развивающая предметная среда побуждает детей к

исследованию,

проявлению

инициативы

и

творчества

-

для

этого

создала

«Лабораторию чудес», в её оснащение входит:

- специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, пробирки,

мерные ложки, колбы, резиновые груши);

- природный материал (камешки, песок, земля, глина, ракушки, птичьи перья,

листья, семена и т.п.);

- микроскопы;

- прочие материалы (зеркала, лупы, термометры, микроскопы, соль, сахар,

мука,

одноразовые

шприцы

без

игл,

резиновые

и

полиэтиленовые

перчатки,

цветные

и

прозрачные

стекла,

сито,

степлеры,

дыроколы,

свечи,

клеенчатые

фартуки, нарукавники и т.д.) (Приложение 2).

Грамотное

сочетание

материалов

и

оборудования

в

лаборатории

способствуют

овладению

детьми

средствами

познавательной

деятельности,

способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

Для успешной реализации данного направления разработала перспективный

план

реализации

экспериментальной

деятельности,

который

представляет

логическую последовательность форм, методов и приемов работы (Приложение

3).

При планировании образовательной деятельности по организации детского

экспериментирования,

я

учитывала

то,

что

в

процессе

исследовательской

деятельности ребёнок должен приобрести опыт физический, природоведческий,

социальный, познавательный, поведенческий.

Реализация планирования осуществлялась в трех основных формах:

5

- специально организованное обучение;

- совместная (партнерская) деятельность;

- самостоятельная деятельность детей.

Определив педагогические условия развития познавательной активности у

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

процессе

экспериментальной

деятельности, выбрала наиболее эффективные методы работы с воспитанниками:

1.

Методы,

повышающие

познавательную

активность

-

позволяли

формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и

углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы.

2. Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении

знаний - элементы новизны, проблемно-игровые приемы).

3.

Методы

коррекции

и

уточнения

представлений,

при

проведении

экспериментирования.

При специально организованном экспериментировании очень важно вызвать

и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные

задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное - дети

все проделывают их сами и испытывают от своих «открытий» чувство радости.

Совместная

деятельность

наиболее

привлекательная

для

меня

форма

организации работы с детьми в экспериментальной деятельности.

Позитивные моменты:

- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

-

продолжение

работы

по

расширению

представлений

о

предметах

и

явлениях;

- свобода действий, как для взрослого, так и для детей;

- роль педагога носит гибкий характер;

- дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность

(почему, как, зачем, а что будет, если).

В

ходе

опытно-экспериментальной

деятельности

дети

выделяли

последовательность действий, отражали их в речи при ответе на вопросы типа:

Что мы делали? Что мы получили? Почему? Фиксировала предположения детей,

помогали им схематически отразить ход и результаты опыта. Предположения и

6

результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по вопросам: О чем вы

думали? Что получилось? Почему?

В

процессе

экспериментирования

дети

убеждались

в

необходимости

принимать

и

ставить

цель,

анализировать

объект

или

явление,

выделять

существенные

признаки,

сопоставлять

различные

факты,

выдвигать

предположения и приходить к выводу.

Совместную деятельность организовываю 1 раз в неделю по 20-25 минут.

Работа

проводится

с

небольшими

группами

с

учетом

уровня

развития

и

познавательных интересов детей.

В экспериментальной деятельности важно заинтересовать детей, ввести в

деятельность без принуждения. Этого можно достичь, предлагая рассмотреть

подготовленный для эксперимента материал, предлагая интересные цели.

В процессе работы всегда поощряю детей, ищущих собственные способы

решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия.

В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-

то причине отстает и теряет основную мысль.

Алгоритм построения познавательных занятий:

1. Интересное начало — точка удивления.

2. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что

сначала, что потом?», «Системный оператор» и др.).

3. Сообщения детей.

4. Метод эмпатии (физминутка, не нарушающая логики занятия).

5. Опытно-экспериментальная деятельность.

6. Умозаключения детей на основе опытов.

7. Решение проблемных задач, ситуаций.

8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее

задание).

Такой алгоритм занятия позволяет с помощью системы активных методов

включить

в

деятельность

каждого

ребенка,

поставить

его

в

личностно-

развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку

своего знания, собственного мнения, собственной структуры деятельности.

7

Кроме

специально

запланированных

экспериментов

регулярно

осуществлялись случайные эксперименты. Они проводились экспромтом в той

ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное

в природе, в уголке природы или на участке.

Помимо

запланированных

и

случайных

экспериментов,

проводила

эксперименты, которые служили ответом на вопрос ребенка. К проведению таких

опытов привлекался либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи.

Выслушав вопрос, не отвечала на него, а советовали ребенку самому установить

истину, проведя несложное наблюдение. Детям старшего дошкольного возраста

доступны двух, трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому

часто задавала вопрос «Почему?».

В

момент

самостоятельных

действий

детей

вместо

прямого

обучающего

воздействия

использовала

метод

наблюдения

за

детьми:

кого

заинтересовала

данная деятельность, какие действия производил ребенок, смог ли он сделать

самостоятельное «открытие» для себя, нужна ли ему поддержка взрослого. Из

этих

наблюдений

получала

«портрет»

реальных

возможностей

каждого

воспитанника, а также возможность создавать более сложные исследовательские

ситуации для детей с высоким познавательным интересом.

Таким

образом,

такое

построение

образовательной

деятельности

способствует созданию высокого эмоционального тонуса детей во всех видах

деятельности: они в полной мере испытывали радость познания, напряженность

поиска, радость первых самостоятельных находок.

Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии

тесного взаимодействия с семьями воспитанников.

В целях просвещения родителей провела консультации по темам:

- «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»;

- «Экспериментирование с водой, песком»;

- «Игра или экспериментирование»;

-

«Чего

нельзя

и

что

нужно

делать

для

поддержания

интереса

детей

к

познавательному экспериментированию».

8

Проведение

родительских

собраний

в

виде

викторин,

мастер-классов,

открытые

просмотры

образовательной

деятельности,

выставки

«продуктов»

исследовательской деятельности.

Предлагали детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести

исследования, ответить на вопросы.

На

диагностическом

этапе

применения

экспериментальной

деятельности

выявляла

изменения

в

уровне

развития

познавательно-исследовательских

способностей, с использованием следующих методов: беседа, тестовые задания,

наблюдение.

Мои воспитанники стали:

- проявлять устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;

-

выдвигать

гипотезы,

предположения,

способы

их

решения,

широко

пользуясь аргументацией и доказательствами;

- самостоятельно планировать предстоящую деятельность;

-

осознанно

выбирать

предметы

и

материалы

для

самостоятельной

деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;

- проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;

- в диалоге со взрослыми пояснять ход деятельности, делать выводы.

Дети

с

удовольствием

экспериментировали,

занимались

поисковой

деятельностью,

могли

длительно

сосредоточиваться

на

интересующей

их

проблеме: изучать жизнь муравейника; ставить опыты - какие предметы плавают,

а

какие

тонут

и

т.п.

У

детей

все

чаще

стали

появляется

вопросы-гипотезы,

выражающие

предположения,

собственные

теории

по

поводу

познаваемых

явлений, объектов окружающей действительности («Курица клюет кота, потому

что он хотел съесть цыплят?»), что свидетельствовало о степени осознанности

ими

возникшей

задачи,

об

их

«интеллектуальных

интересах».

Они

стали

проявлять желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы

быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми.

Кроме этого у дошкольников сформировались следующие компетентности:

- организационные - умение решать проблемы;

- коммуникативные – умение вести диалог;

9

-

интеллектуальные

-

умение

извлекать

информацию,

делать

логические

выводы;

-

оценочные

-

в

случае,

если

ставилась

проблема

нравственной

оценки

ситуации.

Таким образом, можно утверждать, что использование экспериментальной

деятельности

для

развития

познавательной

активности

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

является

целесообразным,

достаточно

эффективным

и

практически оправданным.

10

Заключение

Рассказывать о наших

экспериментах и опытах

можно

долго. Мы на

практике убедились в том, что экспериментальная деятельность является, наряду с

игровой, ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы интерес к

исследованиям, открытиям со временем не угас.

Дети

учатся

ставить

цель,

решать

проблемы,

выдвигать

гипотезы

и

проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и

даже

восторг

они

испытывают

от

своих

маленьких

и

больших

«открытий»,

которые

вызывают

у

них

чувство

удовлетворения

от

проделанной

работы.

Использование

экспериментальной

деятельности

в

педагогической

практике

является

эффективным

и

необходимым

для

развития

у

дошкольников

исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема

знаний

и

умения

владеть

этими

знаниями.

Так

как

в

экспериментальной

деятельности

дошкольник

получает

возможность

напрямую

удовлетворить

присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Уже сейчас видны результаты нашей работы. Дети стали более внимательны,

наблюдательны , любознательны; учатся анализировать, делать выводы, Они с

большим

интересом

проводят

опыты,

сами

создают

условия

для

проведения

опытов и наблюдений

Таким образом, метод экспериментирования позволяет

детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять

потребность познания эффективным и доступным для них способом - путем

самостоятельного исследования мира. Это позволяет в полной мере сформировать

у дошкольников предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования

11