Развитие восприятия глубины пространства у

детей с нарушением зрения.

Глубинное зрение – зрительное восприятие трехмерного пространства.

Восприятие глубины и удаленности предметов осуществляется главным

образом благодаря бинокулярному зрению. Нормально развитое зрение по

характеру является бинокулярным (зрение двумя глазами с соединением

одновременно полученных двух изображений в один зрительный образ) и

глубинным (способность различать отдаленность наблюдаемых предметов).

Высшим

проявлением

слитного

бинокулярного

восприятия

является

ощущение объёмности предметности – стереопсис.

Эффект глубинного зрения зависит:



от врожденной организации зрительного анализатора;



от монокулярных факторов (их называют изобразительными), связанных с

прошлым опытом;



от линейной и воздушной перспективы;



от

перекрываемости (наложения близлежащих

предметов

на более

отдалённые; загораживание одних предметов другими).

Особенности развития восприятия глубины пространства у детей с

нарушением зрения.



Замедленность зрительно – пространственной ориентировки.



Неуверенность в движении.



Затруднения в построении в круг, в перестроении в шеренги, в беге

врассыпную, в метании в цель.



Трудности в определении удалённости, объемности объектов.



Трудности в освоении направления и протяжённости маршрута.



Нарушение взаимодействия зрительного и двигательного анализаторов.

Задачи:

1.

Обучение рассматриванию и описанию предметно-пространственных

ситуаций, построений, зрительной оценки расстояний между игрушками и

предметами (от 2 до 5 предметов).

2.

Обучение зрительному сравнению резко контрастных и одинаковых по

величине предметов.

3.

Определение степени удаленности предметов в пространстве (ближе,

чем…, но дальше, чем…).

4.

Обучение детей рассматриванию изображений, расположенных в

различном порядке: вертикально, горизонтально, по диагонали, вразброс (на

демонстрационном или раздаточном материале; на магнитной доске,

фланелеграфе, коврофоне).

5.

Определение

удалённости

объектов

в

большом

пространстве

(в

зависимости от размера предметов, от насыщенности их окраски и т.д.).

6.

Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать в

неполном предмете (силуэтном или контурном изображении) весь предмет.

7.

Учить отражать в изобразительной деятельности признаки глубины

пространства.

Развитие восприятия многомерного пространства у детей с нарушениями

зрения можно формировать через:

Развитие

зрительно-двигательно-пространственной

ориентировки

(

ЗДПО) посредством игр и упражднений, активизирующих зрительные

функции.



Развитие

точности

восприятия,

развитие

оценки

глубины

пространства на полисенсорной основе;



Формирование измерительных навыков;



Обучение детей переносу этих знаний в практическую деятельность в

свободном пространстве;



Освоение

нестереоскопических

способов

восприятия

глубины

пространства.

Методы и приемы познания глубины пространства:

Стереоскопические

способы

познания глубины

пространства

–

это

развитие бинокулярных признаков.

Нестереоскопические способы познания глубины пространства – это

монокулярные или изобразительные признаки. Их можно передать, эти

признаки вызывают ощущение пространства в плоском изображении.

Варианты игр и упражнений по освоению многомерного пространства.

Первая группа заданий – на зрительно-оценочную деятельность на уровне

глаз (на столе):

- определять что ближе, что дальше (упражнения с натуральными

предметами, игрушками, геометрическими фигурами, использование их

цветных, силуэтных и контурных изображений);

- расстановка предметов, объектов под диктовку (по словесной инструкции:

«что ближе, чем ёлка, но дальше, чем пенёк?»)

- определение удаленности по величине («Найди ошибку»)

- подбери полоски нужной величины. Соотнесение полосок по величине с

расстоянием между домами, между домом и дорогой, лесом…;

- анализ расположения предметов в группе (от 3 до 5 предметов).

Вторая группа заданий – оценка восприятия в большом пространстве (в

группе, в кабинете, в спальне, на участке детского сада):



определи, до какого предмета идти ближе, дальше («Кто быстрее

дойдет»);



измерь шагами, определи на глаз «Самый короткий путь от…до…»



игры с мячом, метание, кольцебросы, т.д.

Третья группа заданий – упражнения на развитие логического компонента

оценки глубины пространства:



работа с плоскостными и объёмными материалами по формированию

способов удалённости;



знакомство с законами (правилами) линейной и воздушной перспективы:

- перекрытие (зашумлённость, заслоняемость объектов);

- изменение размера предметов (чем ближе к нам предмет, тем он ниже

расположен на картине, крупнее по размеру);

- изменение цвета (чем ближе предмет, тем ярче и насыщеннее цвета).

- работа с картиной («чтение» картины, составление картин-трансформеров).