Особенности развития представлений о форме и

геометрических фигурах у детей младшего дошкольного возраста.

Одним из пространственных свойств окружающих предметов является

их форма. Форма - это основное зрительно и осязательно воспринимаемое

свойство предмета, которое помогает человеку отличать один предмет от

другого.

Форма

предметов

получила

обобщенное

отражение

в

геометрических фигурах. Геометрические фигуры являются эталонами,

пользуясь которыми, человек определяет форму предметов и их частей.

Понятие

«геометрическая

фигура»

является

одним

из

исходных

математических понятий, оно образовалось с помощью абстрагирования от

остальных свойств предметов, кроме формы. Геометрическая фигура

представляет собой множество точек (точка также является геометрической

фигурой).

Группировка геометрических фигур может быть представлена следующим

образом: плоские и объемные, имеющие углы и не имеющие их, то есть

округлые,

которые

различаются

по

внешним

признакам.

Итак,

геометрические фигуры выступают образцами, эталонами формы реальных

предметов или их частей.

С

помощью

геометрических

фигур

можно

осуществлять

анализ

окружающего мира, а также разобраться в многообразии форм, в том, «что на

что похоже». В результате происходит уподобление одного предмета

другому по форме (похож на огурчик, как окошечко и так далее).

Классификация геометрических фигур строится как на чувственной, так и

логической основе. Восприятие ребенком окружающих предметов на первых

порах, как показали специальные исследования, не означает выделения

формы. Вначале выступает сам предмет, и только потом - его форма.

В системе геометрических фигур сконцентрирован обобщенный опыт

сенсорной

деятельности

людей.

Форма

воспринимается

зрительным,

осязательным и двигательным путем.

Развитие

у

детей

дошкольного

возраста

представлений

о

форме

и

геометрических фигурах позволяет:

• расширять

и

углублять

знания

об

окружающей

действительности;

• развивать умственные операции:

-

анализ («У квадрата 4 стороны и 4 угла»);

-

синтез («Если соединить 2 треугольника, получится квадрат»);

-

абстрагирование («Нарисуй машину из геометрических фигур»);

-

обобщение («Квадрат, прямоугольник, ромб - это четырехугольники»);

-

классификация («Раздели фигуры на группы по форме»); и др.

• расширять

и обогащать словарный запас;

• развивает сенсорику и

мелкую моторику;

• способствует

развитию

изобразительной, трудовой, игровой, учебной деятельности;

• подготавливает к успешному овладению в школе знаниями: математики,

геометрии, физики, черчения и др.

• развивает

логическое

мышление, познавательный интерес, расширяется кругозор.

Развитие представлений о форме является одной из проблем сенсорного

воспитания

ребенка

(А.

М.

Леушина).

Познание

формы

предмета

осуществляется на основе зрения, осязательно-двигательного восприятия,

называния словом. Совместная работа всех анализаторов способствует более

точному восприятию формы предметов.

Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами

следует рассматривать в двух аспектах: во-первых, в плане сенсорного

восприятия форм геометрических фигур и использования их как эталонов в

познании форм окружающих предметов; во-вторых, в смысле познания

особенностей их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в

их построении, т. е. собственно геометрического материала.

Первичное овладение формой предмета осуществляется в действиях с ним.

Форма предмета, как таковая, не воспринимается отдельно от предмета, она

является его неотъемлемым признаком. Специфические зрительные реакции

прослеживания контура предмета появляются в конце второго года жизни и

начинают предшествовать практическим действиям.

В

целях

улучшения эффективности и закрепления уже имеющихся результатов

представлений о геометрических фигурах, особое внимание следует уделять

организации

в дошкольном образовательном

учреждении

интерактивной

предметно-пространственной

развивающей

среды,

которая

позволяет

вовлечь детей в различные виды деятельности, создать эмоциональную,

благоприятную, эффективную обстановку для рассмотрения и уяснения

различных геометрических форм, явлений, факторов и зависимостей как в

совместной

образовательной

деятельности,

так

и

в

активной,

самостоятельной деятельности в повседневной жизни.

В ходе

формирования

геометрических

представлений

создавать

в

группе

эмоциональную, доброжелательную, увлекательную интересную сферу игры,

которая радует и заинтересовывает детей, побуждает к действиям, думать,

размышлять,

высказываться,

различать,

квалифицировать,

сравнивать,

решать проблему, значимую задачу. Обучение математике в целом детей

младшего

дошкольного

возраста немыслимо

без

использования

дидактических и пальчиковых игр, стихов и сказок. Особая роль в создании

предметно-пространственной развивающей среды отводится предметам,

пособиям

и

играм,

которые

подталкивают

ребёнка

к

мыслительной

деятельности,

учат

сравнивать

и

различать,

группировать

и

классифицировать,

анализировать,

выявлять

существенные

и

несущественные признаки, устанавливать связь, моделировать.

Первые сведения о геометрических фигурах дети получают во время игры.

На основе накопленного на основе занятий опыта детей знакомят с

названиями плоскостных геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник).

Учат выделять, различать и называть эти фигуры. Важно, чтобы ребята

обследовали

эти

фигуры

зрительным

и

двигательно-осязательным

анализаторами.

Дошкольники

обводят

контур,

проводят

рукой

по

поверхностям моделей. Таким образом происходит общее восприятие

формы. Для сравнения фигур следует использовать приемы приложения и

наложения. В 3-4 года под влиянием обучения дети способны выделить

некоторые характерные свойства геометрических фигур в сравнении с

другими фигурами (катится - не катится, есть препятствия или нет,

устойчивая

фигура

-

неустойчивая).

Ребенок

не

отождествляет

геометрические фигуры с предметами, а сравнивает.

Дети еще не могут обобщить фигуры по форме, т.к. мешают признаки: цвет,

размер, расположение в пространстве и др. Детям еще сложно различать

близкие по форме плоские и объемные геометрические фигуры (круг-шар)

хотя это ему не сложно сделать по образцу. Например, не могут сказать, что

яблоко имеет форму шара.

В свободном доступе для детей должны находиться: разнообразные наборы

однородных и неоднородных предметов, игрушек, различный природный,

бытовой,

бросовый

материалы,

которые

успешно

используются

для

упражнений в сравнении и различии, группирования и классификации

предметов; демонстрационный материал (наборы однородных предметов и

игрушек

и

их

изображений

(различной

величины

и

цвета,

модели геометрических фигур; раздаточный материал (панели-вкладыши,

карточки для наложения и приложения предметов и их изображений, наборы

лент, шнурков, пирамидки, счетные палочки (различной величины и цвета) и

т. д.

Педагогическая работа с детьми младшего дошкольного возраста имеет свою

специфику и во многом отличается от приемов, использующихся в работе с

детьми

старшего дошкольного

возраста.

Эта

специфика

определяется

особенностями психологии маленьких детей, исходя из этого, воспитатель

намечает программные методы, приемы, дидактические, пальчиковые игры и

упражнения, динамические паузы и т. д. Самым важным моментом

формирования

геометрических

представлений

у детей

младшего

дошкольного возраста является обеспечение эмоционального комфорта,

привлечение

внимания,

способствованию

развитию познавательных

процессов (внимания, памяти, мышления) и обогащение их жизни новыми

впечатлениями и положительными эмоциями.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что такой подход к

организации работы по формированию геометрических представлений

создает благоприятные и эффективные условия для своевременного развития

основ

интеллектуальной

деятельности

ребенка,

его

разносторонних

способностей, развития логического мышления.