.

Личностный аспект развития эмоций и чувств детей

Задача

гармоничного

развития

детей

дошкольного

возраста

предполагает не только определенный уровень развития широкого круга

знаний

и умений, способов овладения различным содержанием , но и

обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной

сферы.

Речь должна идти не об искусственном ускорении развития детей, а об

обогащении их в первую очередь теми психическими процессами и

качествами, которые наиболее интенсивно развиваются в данном возрасте и

являются наиболее ценными при формировании личности.

Развитие ребенка представляет собой не механическую совокупность

различного рода интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций, а

сложное, целостное образование, состоящие из ряда взаимосвязанных

уровней

регуляции

поведения

и

характеризующееся

системным

соподчинением мотивов деятельности ребенка.

Воспитание у дошкольника общественно ценных мотивов поведения –

одна из важных задач, стоящих перед педагогами.

Развитие мотивов тесно связано с развитием эмоций. Эмоции играют

определенную роль как в реализации уже существующих у ребенка

конкретных мотивов отдельных видов деятельности, так и в формировании

новых мотивов более высокого уровня.

Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как

регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее

важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает

представление не только об общих закономерностях развития психики детей

и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности

дошкольника.

Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы

состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребенка

способов и приемов овладения деятельностью. Эмоции в значительной

степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как

усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой

деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эту группу эмоций,

сопровождающих

познавательную

деятельность

и

обеспечивающих

эффективность процесса познания, называют интеллектуальными.

Однако помимо интеллектуальных эмоций, исключительную роль в

становлении личности ребенка и формировании его активной жизненной

позиции играют нравственные

эмоции, которые имеют первостепенное

значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности,

отзывчивости, человечности и других.

Мощным побудителем проявления нравственных эмоций становится

детский коллектив. Огромное значение для развития личности имеет

эмоционально–психологической климат той группы, в которой находится

ребенок.

Процесс формирования детской личности характеризуется не только

интеллектуальным развитием, то есть приобретением новых знаний и

умений, но и возникновением новых потребностей и интересов. В известном

смысле эти изменения являются основополагающими, поскольку достижения

в умственном развитии детей в значительной мере зависят от того, какие

мотивы побуждают их к деятельности, к чему они стремятся, как они

эмоционально относятся к окружающим людям и стоящим перед ними

задачам.

Мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам,

формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком

опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом

нравственных норм, идеалов.

Воспитание

чувств

у

ребенка

должно

служить

прежде

всего

формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей

этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и

эмоционального развития. Недооценка этого требования не позволяет до

конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как

мотивы и эмоции.

Основную роль в развитии чувств ребенка играет его практическая

деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с

окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности, овладевает

социальными нормами и правилами поведения.

Эмоции – это Своеобразные психические процессы, возникающие в

ходе

удовлетворения

потребностей

и

регулирующие

поведение

в

соответствии с имеющимися у субъекта мотивами, которые реализуются в

сложных

и

изменчивых

условиях.

Существенное

значение

для

эмоционального развития детской личности имеет деятельность не только

реальная, но и воображаемая, позволяющая эмоционально предвосхитить

отдаленные последствия своих поступков.

Развитие социальных мотивов и эмоций является центральным звеном

в сложном и длительном процессе формирования детской личности.

Понятие о «Я» развивается у ребенка из понятия о других. Понятие

«личность»

есть,

таким

образом,

социальное,

отраженное

понятие,

строящееся на основе того, что ребенок применяет по отношению к самому

себе те приемы приспособления, которые он применял по отношению к

другим.

Воспитание у ребенка отзывчивого, гуманного, чуткого отношения к

другим

людям,

которое

становиться

его

внутренним

побуждением,

свойством личности ребенка – задача очень сложная. Сложность состоит в

том, что, побуждая в ребенке добрые чувства, мы касаемся сферы его

самосознания, которая характеризует «человеческое в человеке» и которая

относится к сущностным характеристикам человека.

Становление

сущностных

характеристик

человека

педагоги

и

психологи связывают с формированием у него нравственной позиции. Они

понимают ее как совокупность основных отношений к миру, людям и себе.

Нравственная позиция – это характеристика сущности личности.

Наряду

с

нравственными

качествами

личности

должна

обладать

и

определенными

интеллектуальными

способностями,

и

возможностями

эстетического познания, и т.д.

Выражение «стать личностью» обозначает реализацию ряда условий,

главные из которых состоят в следующем:

а) занять определенную нравственную позицию;

б) познать эту позицию и быть ответственным за неё;

в) утверждать своими поступками, делами, поведением.

Ребенок – дошкольник тоже личность, но личность, которая еще

развивается, формируется. Важно знать, в каком направлении происходит

такое становление, что представляют собой «ростки» складывающейся

личности ребенка и его нравственной позиции.

Одно из существенных условий формирования полноценной личности

дошкольника – преодоление односторонности в практике обучения и

воспитания и утверждения задач подлинного гармоничного развития

ребенка.