Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Солнышко» комбинированного вида

СП детский сад №161

Тема: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности

посредством технологии экспериментирования»

Выполнил: Новоселова Ольга Владимировна

Должность: воспитатель 1 кв.к.

Нижний Тагил

2020 год

Содержание

Введение …………………………………………………………………………

1.Аналитическая часть

1.1. Проблема развития познавательного интереса у детей дошкольного

возраста в отечественной науке…………………………………………………

1.2. Метод экспериментирования как один из видов познавательной

деятельности……………………………………………………………………...

1.3. Экспериментально-исследовательская деятельность в детском саду….

2. Проектная часть…………………………………………………………...

3. Заключение …………………………………………………………………

4. Список литературы………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности

в период дошкольного развития ребенка»

Н.Н.Поддьяков

Детство – это именно то самое замечательное время, та самая радостная

пора, когда происходят новые, интересные и необъяснимые открытия.

Ребенок дошкольного возраста – любознательная, думающая, наблюдающая

личность. Познавая мир, он делает множество открытий.

Экспериментирование

является

эффективным

средством

интеллектуального развития дошкольников. Любой ребенок вовлечен в нее

постоянно: он рвет бумагу, разбирает игрушки, играет с песком, водой и

снегом. Задача взрослых – помочь дошкольнику в проведении исследований,

сделать их полезными и безопасными для ребенка и его окружения. В

современной

образовательной

практике

значение

самостоятельной

исследовательской деятельности ребенка недооценивается. Мы торопимся

научить ребенка тому, что сами считаем важным. А он сам хотел бы

исследовать практически все.

Неслучайно Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

подчеркивает, что познавательное развитие, это именно та образовательная

область, которая рассматривает формирование познавательных интересов и

познавательных действий в различных видах деятельности. Ведь познание,

это знакомство ребенка с окружающей действительностью, эмоциональное

освоение мира.

Исследовательская деятельность открывает широкие возможности для

совместной деятельности взрослых и детей, для опытно-экспериментального

поиска, для реализации стремления ребенка к самостоятельной поисковой

активности.

Поэтому исследовательское поведение для дошкольника - главный

источник получения представлений о мире. Развитие познавательной

активности

у

детей

дошкольного

возраста

особенно

актуальна

на

современном этапе, так как она развивает детскую любознательность,

пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные

интересы через исследовательскую деятельность.

В основе экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда

познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в

умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей,

что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному

развитию.

В процессе экспериментирования идет развитие всех

психических процессов. У ребенка постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,

обобщения и поляризации. Он воспроизводит в речи все увиденное,

формулирует обнаруженные закономерности, делает выводы.

Включение экспериментирования в различные виды деятельности: в игру,

труд, прогулки, наблюдения, самостоятельную деятельность способствует

поддержанию познавательного интереса детей.

Задача педагогов – поддержать и развить в ребенке интерес к

исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Это требует пересмотра технологий образования дошкольников,

ориентируя нас педагогов, на использование в своей деятельности более

эффективные формы и методы, позволяющие строить педагогический

процесс на основе развивающего обучения с учетом значимых для развития

дошкольников видах детской деятельности. Использование современных

педагогических технологий, открывают новые возможности воспитания и

обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных, на мой взгляд,

является – детское экспериментирование.

Детское

экспериментирование

-

это

активная

деятельность

правильной организации, дети становятся в ней субъектами: носителями

предметно-практической деятельности и познания, «активный делатель»,

источник осознанной, целенаправленной активности. В этой деятельности

ребёнку предоставляется возможность саморазвития, самореализации и

возможность быть самим собой.

С утверждением федерального государственного образовательного

стандарта

дошкольного

образования

к

требованиям

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

данная

деятельность дошкольников вышла на новый этап развития. В целевых

ориентирах на этапе завершения дошкольного образования прописано:

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам

людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

В Федеральном законе «Об образовании» указывается на то, чтобы

каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не

только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим,

способным на творческий подход к любому делу. Учитывая тенденцию

модернизации дошкольного образования, приоритетным направлением в

деятельности ДОУ является активизация познавательных интересов и

формирование

навыков

исследовательской

деятельности

детей

дошкольного возраста.

В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование,

с учетом ФГОС, может быть организовано в трех основных направлениях:

специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с

детьми и самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что занятие

является

итоговой

формой

работы

исследовательской

деятельности,

позволяющей систематизировать представления детей.

Проблемные ситуации, экспериментирование могут быть также

частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи,

ознакомлению с окружающим, и т д.) ориентированного на разные виды

деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.).

В образовательном процессе по ФГОС очень много информации,

которая заинтересовывает детей. Опытно-экспериментальная деятельность

повышает интерес и приносит хороший результат.

Исходя из актуальности данного направления детской

деятельности, понимая, какое значение имеет детское экспериментирование

в развитии познавательной активности дошкольников, стремясь создать

условия для исследовательской активности ребенка, я пришла к идее

разработки современного опыта, целью которого является - создание

условий

для

формирования

познавательного

интереса

дошкольника

средствами экспериментальной деятельности.

Цель: создание условий для формирования основ целостной картины

мира дошкольника средствами экспериментальной деятельности.

Задачи:



Расширение представлений детей об окружающем мире через

знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

- развитие у детей представления о химических свойствах веществ;

- развитие у детей элементарных представлений об основных физических

свойствах и явлениях;

- развитие элементарных математических представлений;



Развитие

у

детей

умений

пользоваться

приборами

-

помощниками при проведении игр-экспериментов;



Развитие

умений

наблюдать,

анализировать,

сравнивать,

выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений,

обобщать их по этим признакам;



Привлечение

родителей

к

экспериментально-поисковой

деятельности детей.

1.Аналитическая часть

1.1. Проблема развития познавательного интереса у детей дошкольного

возраста в отечественной науке

Проблема развития познавательного интереса дошкольников – одна из

самых

актуальных

в

детской

психологии,

поскольку

взаимодействие

человека

с

окружающим

миром

возможно

благодаря

его

интересу,

инициативности деятельности, а еще и потому, что интерес является

обязательной

предпосылкой

формирования

интеллектуальных

качеств

личности, ее самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас

современные программы предусматривают формирование у дошкольников

не отдельных отрывочных, «облегченных» знаний об окружающем мире, а

вполне достоверных элементарных систем представлений о различных

свойствах

и

отношениях

предметов

и

явлений.

Один

из

ведущих

специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н.

Поддьяков достоверно подчеркивает, что на современном этапе надо давать

детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей

сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного

воспитания.

По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъем

в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему

сопутствует увлеченность чем-то, тяготение к каким-нибудь определенным

видам занятий.

Проблема познавательного интереса – одна из наиболее трудных в

педагогике,

так

как,

являясь

индивидуально-психологической

характеристикой

человека,

отражает

весьма

сложные

взаимодействия

психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации

деятельности

воспитанников

и

систематической

и

целенаправленной

воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой

личности дошкольника и оказывать сильное влияние на его развитие.

Говоря о важности познавательного интереса, возрастная психология

располагает

многосторонними

данными

о

состоянии

и

динамике

познавательных

процессов

у

детей

дошкольного

возраста.

Проблема

особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно

влияющих на формирование познавательного интереса детей дошкольного

возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в

психологических и педагогических исследованиях. К ней обращались многие

психологи и педагоги прошлого, как отечественные (П.П. Блонский, В.П.

Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.), так и

зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В.

Штерн и др.). Современные психологи изучали различные аспекты проблемы

познавательного развития дошкольников: формирование познавательных

интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В.

Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина,

Г.И. Щукина и др.), особенности проявления познавательной потребности у

детей (Д.Б. Богоявленская, B.C.Юркевич), возрастную специфику проявления

детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина),

процесс появления и развития детских вопросов (Н. Бабич, Л.Н. Галигузова,

Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова). В ряде

работ раскрываются условия и направления педагогической деятельности по

развитию

познавательного

интереса

в

дошкольном

возрасте

(В.В.

Барцалкина, Л.Н. Вахрушева, Н.С. Денисенкова, Т. Куликова, М.И. Лисина,

Л. Маневцова, М.В. Марусинец, Л.Ф. Островская, Н.В. Пророк, Е.О.

Смирнова, Р.Д. Тригер и др.). Исследователи выделяют целый спектр

составляющих

сформированности

у

дошкольника

познавательного

отношения к окружающему миру, где наиболее значимыми выдвигаются

познавательная активность и познавательный интерес.

В дошкольном возрасте познавательное развитие является сложным

комплексным феноменом. Оно включает развитие восприятия, памяти,

мышления, внимания, воображения. Эти процессы представляют собой

разнообразные формы ориентации дошкольника в окружающем мире, в себе

самом,

регулируют

его

деятельность.

Возрастной

период

среднего

дошкольника важен для развития познавательных потребностей ребенка, т. к.

в этом возрасте заметно нарастают возможности деятельной преобразующей

активности. Познавательные потребности находят выражение в форме

деятельности, которая направлена на обнаружение нового (поисковой

активности, исследовательской). Основные вопросы этого возрастного

периода: «Как?», «Зачем?», «Почему?». Средние дошкольники пытаются

сами найти ответ, использовать свой небольшой опыт для объяснения

непонятного, а порой и провести собственный эксперимент.

Познавательные

интересы,

внимательное

рассматривание,

самостоятельный поиск информации, стремление узнать у воспитателя

ответы на все интересующие вопросы - типичная особенность этого

возрастного периода. Дошкольник среднего возраста проявляет инициативу,

наблюдает, стремится разузнать, интересуется явлениями живой и неживой

природы.

Будучи включенным в познавательную деятельность, познавательный

интерес теснейшим образом связан с вырабатыванием разнообразных

личностных отношений: с избирательным отношением к той или иной

области науки, участием в них, общением с соучастниками познания.

Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему,

научным

истинам

-

формируется

миропонимание,

мироощущение,

мировоззрение, активному, пристрастному характеру которого способствует

познавательный интерес.

Познавательный интерес - это общий феномен интереса, интегральное

образование личности. Он имеет сложную структуру, составляющими

которой являются как отдельные психические процессы (эмоциональные,

регулятивные,

интеллектуальные),

так

и

выраженные

в

отношениях

объективные и субъективные связи человека с миром.

С.В. Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия,

обеспечивающие довольно устойчивые интересы дошкольников среднего

возраста: создание обогащенной предметно-пространственной среды начала

развития интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в

выполнение творческих заданий; интеграция многообразной деятельности;

вырабатывание

у

детей

психологической

установки

предстоящей

деятельности;

создание

проблемно-поисковых

ситуаций;

включение

занимательности в содержание; стимулирование проявления положительно-

эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам

деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе

формирования интереса.

Исследованию детских вопросов как особой формы проявления

познавательного отношения к миру, познавательного интереса посвящен ряд

исследований Н. Бабич, Д.Б. Годовиковой, А.И. Сорокиной, К.И. Чуковского,

Н.Б. Шумаковой. Исследователи характеризуют активные познавательные

проявления детей в виде вопросов как проявление интеллектуальной,

мыслительной активности.

Вырабатывая

познавательную

сферу

ребенка-дошкольника,

необходимо стремиться организовать такие условия для его жизни, развития

и обучения, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие мира

позволило дошкольнику стать Человеком.

Для этого также нужно использовать различные средства. Условно

средства развития познавательного интереса распределяются на две группы:

деятельность детей и произведения духовной и материальной культуры. На

ранних ступенях развития ребенка личный опыт – это стержневой путь

познания окружающего мира. Но весьма скоро его становится недостаточно.

Значительным

средством

развития

познавательного

интереса

дошкольников среднего возраста является образовательная деятельность. На

развивающих мероприятиях с детьми непременно должен присутствовать

увлекательный материал, так как одним из средств развития познавательного

интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все

необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой

интерес к процессу познания, помогают им изучить любой учебный

материал.

В процессе образовательной деятельности, проводимой в игровой

форме, дети малозаметно для себя осуществляют различные упражнения, где

им приходится сравнивать предметы, выискивать общее и отличное в

строении, свойствах объектов, делать логические выводы и умозаключения.

Игра ставит дошкольников в условия поиска.

1.2. Метод экспериментирования как один из видов познавательной

деятельности

Ребенок, достигший среднего дошкольного возраста, уже становится

способен к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь

на эту способность, можно применить и соответственный метод обучения.

В данное время мы являемся свидетелями того, как в системе

дошкольного образования формируется еще один эффективный метод

познания

закономерностей

и

явлений

окружающего

мира

–

метод

экспериментирования.

Экспериментирование

является

одним

из

видов

познавательной

деятельности

ребенка

и

взрослого.

Ведь

закономерности

проведения

экспериментов взрослыми и детьми во многом не сходятся, применительно к

дошкольным

учреждениям

используют

словосочетание

«детское

экспериментирование».

Детям-дошкольникам от природы присуща ориентация на познание

окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями

реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий

мир, они стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его

руками, языком, понюхать, постучать им и т. п.

В среднем дошкольном возрасте многие дети задумываются о таких

физических явлениях, как распространение звука в воздухе и в воде,

замерзание

воды

зимой,

различная

окраска

объектов

окружающей

действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на

занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т. п.

Словесно-логическое мышление детей среднего дошкольного возраста

формируется с опорой на наглядно-образные и наглядно-действенные

способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый детьми,

позволяет им создать модель естественнонаучного явления и обобщить

полученные

действенным

путем

результатов,

сопоставить

их,

классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических

явлений для человека и самого себя.

Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в

формировании умственных способностей, стремясь создать условия для

исследовательского

интереса

ребенка,

воспитатели

встречаются

с

трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы,

отсутствием

методической

литературы

по

организации

экспериментирования.

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования

в

дошкольных

учреждениях

реализовывает

творческий

коллектив

специалистов

под

руководством

профессора,

академика

Академии

творческой

педагогики

и

Российской

академии

образования

Н.Н.

Поддъякова. Их долголетние исследования данной деятельности дали

основания для формулирования следующих важнейших положений.

1.

Детское

экспериментирование

является

особенной

формой

поисковой деятельности, в которой наиболее ярко показаны процессы

целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов

личности, лежащих в основе саморазвития дошкольников.

2. В детском экспериментировании наиболее сильно проявляется

собственный интерес ребенка, направленный на получение новых сведений,

новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение

продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п.

(продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем всякого процесса

детского творчества.

4. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и

универсальности, является общим способом функционирования психики.

Главное достоинство использования метода экспериментирования в

детском саду заключается в том, что:

- В процессе экспериментирования формируется эмоциональная сфера

детей, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется

здоровье за счет увеличения общего уровня двигательной активности.

-Детское

экспериментирование

значимо

и

для

формирования

самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо

предметы и явления для достижения определенного результата.

-Идет

обогащение

памяти

дошкольника,

активизируется

его

мыслительные процессы, так как всегда возникает необходимость совершать

операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

- Развивается речь детей, так как им нужно давать отчет об увиденном

и выражать обнаруженные закономерности и выводы.

- Ребенок получает реальные представления о различных сторонах

изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со

средой обитания.

- Совершается накопление умственных приемов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им

присуще

наглядно-действенное

и

наглядно-образное

мышление,

и

экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим

возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в

первые три года – практически единственным способом познания мира.

Своими

корнями

экспериментирование

уходит

в

манипулирование

предметами.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда

являются осознанными и более прочными. За использование этого метода

обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский,

И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.

Обобщая личный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков

сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом

деятельности

является

не

игра,

как

это

принято

считать,

а

экспериментирование.

1.

Игровая

деятельность

требует

стимуляции

и

определенной

организации со стороны педагогов; игре надо учить. В деятельности же

экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными

способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других

людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана

взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментировании достаточно четко представлен момент

саморазвития: преобразования объекта, производимые детьми, раскрывают

перед ними новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в

свою очередность, позволяют производить новейшие, более сложные и

совершенные преобразования.

3. Некоторые дошкольники не любят играть; они отдают предпочтение

заниматься

каким-то

делом;

но

их

психическое

развитие

протекает

нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим

миром

путем

экспериментирования

психическое

развитие

ребенка

затормаживается.

4.

Наконец,

важным

доказательством

является

тот

факт,

что

деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в

том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности

экспериментирования.

Следовательно,

нельзя

отрицать

верность

утверждения,

что

эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия

превращаются

в

сухие

абстракции.

В

дошкольном

воспитании

экспериментирование является тем методом образовательной деятельности,

который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира,

основанную

на

собственных

наблюдениях,

опытах,

установлении

взаимозависимостей, закономерностей.

Исходной формой экспериментирования, из которой развились все

остальные,

является

единственная

доступная

ребенку

форма

экспериментирования - манипулирование предметами, которая возникает в

раннем

возрасте.

В

процессе

манипулирования

предметами

идет

и

природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года

манипулирование предметами и людьми усложняется. Дошкольник все

больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об

объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В

это

время

совершается

становление

отдельных

отрывков

экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в

какую-то систему.

После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок

переходит в следующий период - любопытства, который при условии

правильного воспитания ребенка – переходит в период любознательности

(после

четырех

лет).

Именно

в

этот

период

экспериментаторская

деятельность приобретает характерные черты, теперь экспериментирование

становится

самостоятельным

видом

деятельности.

Ребенок

среднего

дошкольного

возраста

приобретает

способность

осуществлять

экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной

деятельности: анализировать объект или явление, принимать и ставить цель,

выделять существенные признаки и связи, видеть и выделять проблему,

сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения,

решать проблемы, отбирать средства и материалы для самостоятельной

деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы

действий и результаты графически.

Приобретение

данных

навыков

требует

систематичной,

целенаправленной

работы

воспитателя,

направленной

на

развитие

деятельности экспериментирования детей.

Эксперименты классифицируются по разным принципам.



По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.



По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные,

многократные, или циклические.



По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.



По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.



По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в

ответ на вопрос ребенка.



По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15

мин.).



По

характеру

включения

в

педагогический

процесс:

эпизодические

(проводимые от случая к случаю), систематические.



По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие

увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с

другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть

динамику

процесса

или

отметить

изменения

в

состоянии

объекта),

обобщающие

(эксперименты,

в

которых

прослеживаются

общие

закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).



По характеру объектов, используемых в эксперименте опыты: с растениями;

с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является

человек.



По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям

все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты),

поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение

экспериментальных задач.

Каждый

из

видов

экспериментирования

имеет

свою

методику

проведения, свои плюсы и минусы.

В

повседневной

жизни

дети

часто

сами

экспериментируют

с

различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают

игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет),

пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но

опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще

не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами

безопасности. Эксперимент же, специально организуемый воспитателем,

безопасен для детей и в то же время знакомит его с различными свойствами

окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их

учета в собственной жизнедеятельности.

На каждом возрастном этапе познавательный интерес имеет свои

формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего

формирования.

В процессе экспериментирования дошкольник, изобретая комплексные,

комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно-

образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии

факторов.

Детский эксперимент должен иметь следующую структуру:



анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);



выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);



постановка проблемы, которую необходимо разрешить;



проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);



формулирование выводов;



целеполагания (что нужно сделать для решения проблемы).

Сначала

дети

учатся

экспериментировать

в

специально

организованных видах деятельности под руководством воспитателя, затем

необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в

пространственно-предметную

среду

группы

для

самостоятельного

воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с

этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен

отвечать следующим условиям:



безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов;



предельная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;



отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в

повторном показе эксперимента.

1.3. Экспериментально-исследовательская деятельность в детском саду

Цель экспериментально-исследовательской деятельности в детском

саду - способствовать развитию у детей познавательной активности,

любознательности,

стремления

к

самостоятельному

познанию

и

размышлению.

Задачи экспериментальной деятельности детей 3-5 лет:

1. Расширение

представлений

детей

об

окружающем

мире

через

знакомство с элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и

неживой природы;

- развитие у детей элементарных представлений об основных физических

свойствах и явлениях (магнетизм, отражение и преломление света, звука,

тепла, замерзание и таяние воды);

-

развитие у детей представления о химических свойствах веществ

(растворение различных веществ; взаимодействие различных веществ

при соединении, «реакция» и их влияние на свойства других предметов);

-

развитие представлений о свойствах неживой природы: воды, песка,

воздуха;

-

развитие элементарных математических представлений (упражнять в

количественном счете).

2. Развитие у детей умений пользоваться приборами - помощниками при

проведении игр - экспериментов (оборудование: сосуды для опытов, приборы

- увеличительное стекло);

3.Развитие умственных способностей:

- развитие мыслительных способностей: анализ, синтез, классификация,

сравнение, обобщение;

- формирование способов познания путём сенсорного анализа;

4. Социально-личностное

развитие

каждого

ребенка:

развитие

коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного

самоконтроля и саморегуляции своих действий.

Сегодня

нашему

обществу

нужны

люди

интеллектуальные

самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принять

нестандартные решения и не боящиеся этого. Помочь в формировании такой

личности

может

экспериментальная

деятельность

дошкольников,

где

вербальные формы обучения (беседы) сведены к минимуму. В процессе

обучения задействованы все органы чувств ребенка. Для этого ребенок имеет

возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже

попробовать их на вкус, если это безопасно. В процессе детского

экспериментирования ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит

собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему

дошкольному возрасту заметно возрастает.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в

том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах

изучаемого объекта. В процессе эксперимента идет обогащение памяти

ребенка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно

возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения

и классификации, обобщения. Во время эксперимента дети дают отчет об

увиденном, формулируют выводы. Нельзя не отметить положительного

влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие

творческих способностей развитие и обогащение речи, воспитание у детей

таких качеств, как эмпатия, уверенность в себе, коммуникабельность. Знания,

добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Многими педагогами и психологами подчеркивается преимущество

данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он

применяется неоправданно редко. Осознавая необходимость развития у детей

активной познавательно - исследовательской деятельности, при принятии

нами активной роли ребенка, одним из направлений моей работы в рамках

программы

изучение

особенностей

детского

экспериментирования

и

внедрения его в своей практической деятельности.

Формы, методы и приемы.

Формы:

- занятия (с игровой мотивацией, интегрированные, традиционные). Очень

интересно проходят занятия с детьми. Дошкольникам задаются вопросы;

«Какой песок легче - сухой или мокрый?», «Что тонет в воде - камень, песок

или дерево?», «Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении

в воду?», «Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?» и

т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты. Опыты

сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества

гипотез-догадок,

попытками

предугадать

ожидаемые

результаты.

Это

положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные

предложения, делать выводы.

Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим

детям, выработав у них определенный алгоритм действий, четкость

выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент

может не удаться). А вопросы «Затем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже от

воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас мира.

- целевые прогулки экскурсии

Прогулка - это замечательное время, когда взрослый может постепенно

приобщать малыша к тайнам природы - живой и неживой, а у ребенка

появляется возможность экспериментировать в естественных условиях,

(опыты с песком, снегом, почвой и т.д.). Наблюдение за сосульками,

снежинками, лужами после дождя, солнцем, радугой...

-развлечения и досуг (праздник воздушного шарика, солнечных зайчиков...)

Методы:

- Словесный (беседа);

- Наглядный (наблюдение, демонстрационный опыт)

С помощью наблюдения дети познают внешние параметры объектов

природы (окрас, строение, запах и др.) и приобретают различные навыки,

направленные на познание.

-

практический

(опыты).

Опыт

используется

как

способ

решения

познавательной задачи.

Например, на запрет взрослых не есть снег, дети говорят: «А почему нельзя

есть снег?» Бесполезно объяснять, что снег холодный и можно заболеть, что

снег грязный: он такой белый, чистый, сверкающий…убедительно и

наглядно эту проблему можно решить путем постановки опыта: дети видят,

что снег тает и образуется грязная вода. «Кто же положил сюда грязь? Никто.

Значит, снег был грязный», - делают вывод дети.

- объяснительно - репродуктивный (применяется при решении следующих

задач: (познакомить с чем-то...) дать или расширить представления, о чем -

то....

- продуктивный метод (готовые знания реализуются в практической

деятельности «Повторяй за мной»)

- метод проблемного изложения (это решения проблемных ситуации в

разных условиях)

Например, «Как сделать цветную воду для снеговика?»,

«Как освободить бусинки из плена?»

Приемы:

- сообщение

- описание

- объяснение

- инструкции

- постановка вопроса

- показ (демонстрация) опыта

В своей работе по экспериментальной деятельности я опираюсь на

ведущие принципы развития дошкольников:



Принцип психологической

комфортности

-

заключается

в

снятии стрессовых факторов;)



Принцип природосообразности — развитие в соответствии с природой

ребенка, его здоровьем, психической и физической конституций, его

способностями

и

склонностями,

индивидуальными

особенностями,

восприятием;



Принцип дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной

психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности,

способствует созданию специальных педагогических ситуации, помогающих

раскрыть

психофизические,

личностные

способности

и

возможности

воспитанников детского сада.



Принцип деятельности - включение ребенка в игровою, познавательную,

поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной

позиции;



Принцип творчества -максимальная ориентация на творческое начало в

игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им

собственного опыта творческой деятельности.

В связи с важностью деятельностного подхода к развитию личности

ребенка в группе создана предметно - развивающая среда, которая построена

на принципе доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной

модели

взаимодействия.

Это

центр

экспериментирования,

где

детям

предоставляется свобода выбора для исследовательской деятельности.

В центре имеется основное оборудование. Приборы помощники:

- увеличительное стекло, весы (безмен), песочные часы, магниты;

- разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло)

разного объема и формы;

- природный материал: камешки, глина, ракушки, птичьи перья, шишки,

листья деревьев, семена и т.д.

-бросовый материал: кусочки кожи, меха, ткани, пробки и т.д.

-технический материал конструктора и т.д.

-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и другие.

-прочие материалы: зеркальца, воздушные шары, соль, сахар, цветные и

прозрачные стекла и т.д.

Дополнительное оборудование: детские халаты, клеенчатые фартуки,

полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Дети

по

природе

своей

-

исследователи.

Они

очень

любят

экспериментировать.

Исследовательская,

поисковая

активность

-

естественное состояние ребенка. Он рвет бумагу и смотрит, что получится;

проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова

на участке; объем воды и т.д. Все это объекты исследования.

На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?»

Исследуя окружающую действительность, дети сами стремятся найти

объяснение многим явлениям. Пример: На прогулке дети делали пирожки.

Почему не получился пирожок? (песок- сухой и мокрый), Снежинка растаяла

на ладошке потому, что она тёплая.

Проводятся самые разные опыты. Например, было проведено занятие

«Воздух

-

невидимка»,

где

дети

самостоятельно

находили

разными

способами воздух (набирали воздух в полиэтиленовые пакеты, надували

шарики, наблюдали пузырьки воздуха в воде, пускали мыльные пузыри...).

На занятии «Волшебница вода» мы с детьми проводили эксперимент по

изменению окраски, вкуса, запаха воды (см. Приложения № 1. «Опытно –

исследовательская деятельность в детском саду»).

Изучая труды JI.C. Выгодского и Н.П. Поддъякова мне стало ясно, что

между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий.

Игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в

самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит и

добивается конкретных результатов. Я не разграничиваю игру и детское

экспериментирование, они дополняют друг друга.

При

планировании

работы

по

организации

детского

экспериментирования, я учитывала то, что в процессе исследовательской

деятельности

ребёнок

должен

приобрести

опыт

физический,

природоведческий, социальный, познавательный, поведенческий.

Я перестраиваю содержание занятий, включая экспериментирование в

учебно-воспитательный

процесс,

который

становится

развивающим

и

познавательным.

Пример: Было проведено занятие по аппликации:

«Открытка для осени», куда я включила метод экспериментирования. На

этом занятии я поставила проблему: Как приклеить листья на дерево?»

(какими способами). Дети предлагали прибить гвоздями, приклеить с

помощью пластилина,

жевательной резинки, клея. А дальше задача

усложнялась: нужно было приготовить клей.

В процессе экспериментирования у детей формируются не только

интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в

коллективе

и

самостоятельно

отстаивать собственную

точку

зрения,

доказывать

правоту,

определить

причины

неудачи

опытно

-

экспериментальной деятельности делать элементарные выводы. Интеграция

исследовательской работы

с

другими

видами

детской

деятельности:

наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для

закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов,

веществ.

Детское экспериментирование достигает наибольшей результативности

при тесном взаимодействии дошкольного учреждения с семьей ребенка.

Цель: ознакомление родителей с направлениями педагогического поиска в

вопросах развития экспериментальной деятельности, вовлечение родителей с

целью сотрудничества.

С родителями использую следующие формы работы:

- досуговые мероприятия (соревнования, праздники, участие родителей в

выставках);

-познавательные (проведение собраний, консультаций, оформление папок-

передвижек, информационных листов);

-родительские собрания: «Экспериментальная деятельность дошкольников в

семье». Цель: ознакомление родителей с содержанием программы развития

экспериментальной деятельности;

«Проведение экспериментов летом». Цель: рекомендации родителям по

экспериментальной деятельности ребенка в летний период. При общении с

родителями обращаю внимание на то, чтобы они поощряли любопытство

детей,

которое

порождает

потребность

в

новых

впечатлениях.

Любознательность

-

она

порождает

потребность

в

исследовании,

предоставляли возможность ребенку действовать с разными предметами

и

материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях

мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это

интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

Проводила анкетирование родителей, целью данной анкеты было:

выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей. (по

книге

«Организация

экспериментальной деятельности

дошкольников

методические рекомендации»/Под общ. Ред. Л.Н Прохоровой.

(см.

Приложения № 2. Анкетирование родителей).

В ходе анкетирования родители проявляли интерес к данной проблеме,

потому что они с удовольствием заполняли предложенную анкету, задавали

вопросы по заполнению. Анализ полученных ответов показал, что родители

положительно

относятся

к

интересу

детей

заниматься

экспериментированием,

и

понимают,

что

роль

детского

экспериментирования занимает в развитии ребенка не последнее место,

Преобладающими

условиями

для

совместно

детско-родительского

экспериментирования они считают следующие: оказание помощи в чем-

либо, поддержка, консультация.

Вывод: моя практика показывает, что метод экспериментирования

позволяет:

-

Достаточно

чётко

прослеживать

момент

самореализации

ребёнка

(получение новых знаний об объекте, получение наглядных результатов

своей деятельности).

- Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей,

становление

опытно-экспериментальных

действий

формирует

основы

логического

мышления,

обеспечивает

максимальную

эффективность

интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к

обучению в школе.

Результативность:



повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и

навыков детей (видеть и определять проблему, принимать

и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление,

выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты,

выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для

самостоятельной деятельности, делать определенные умозаключения и

выводы);



совершенствование умений определять, анализировать структуру, свойства,

признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов,

самостоятельно проводить опыты с веществами;



формирование

личностных

характеристик

(появление

инициативы,

самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать

свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.)

Проектная часть

Вступая в переходный период, который переживает вся система

образования,

в

том

числе

и

дошкольное

образование, позитивно

воспринимаются новые стратегические ориентиры, обозначенные в ФГОС.

Приоритетным

направлением

в

работе

является

осуществление

инновационных педагогических технологий в организации образовательной

деятельности дошкольников.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение

научно-технического

прогресса

во

все

ее

сферы

диктуют

педагогу

необходимость

выбирать

более

эффективные

средства

обучения

и

воспитания на основе современных методов и новых интегрированных

технологий.

Одним

из

перспективных

методов,

способствующих

решению

этой

проблемы, является метод проектной деятельности.

Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную

активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические

навыки

ребенка-дошкольника,

способствует

успешному

переходу

к

следующей ступени обучения.

Актуальность

Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы

ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находил на них ответы.

Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности

в

аспекте

личностного

развития

ребенка

-

дошкольника.

И

это

свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской

деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане

развития ребенка.

Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы,

которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с

детьми дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более

устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам

анализа,

синтеза,

самооценке,

а

также

стремлением

к

совместной

деятельности.

И,

что

немало

важно,

проект

учитывает

совместную

познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.

В связи со всем вышесказанным определила для себя тему моей работы на

следующий межаттестационный период:

Заключение

Исходя из проделанной мной работы в межаттестационный период

можно

сделать

следующие

выводы

об

особенностях

детского

экспериментирования:



детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг

друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития;



экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию

природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную

активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного

материала

по

ознакомлению

с

природными

явлениями,

с

основами

математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;



экспериментирование понимается как особый способ духовно–практического

освоения действительности, направленный на создание таких условий, в

которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;



экспериментирование способствует становлению целостной картины мира

ребенка дошкольного возраста.

В процессе работы по формированию познавательного интереса у

детей

дошкольного

возраста

3-5

лет,

используя

в

образовательной

деятельности эксперименты, у детей формируется стойкий интерес к новому

виду деятельности - экспериментированию. Они учатся принимать активное

участие в экспериментировании, самостоятельно находить проблемы для

конструирования собственного эксперимента и самостоятельно проводить

опыты; у детей повышается уровень логического мышления, познавательной

активности.

Таким

образом,

работа

при

использовании

целенаправленного

систематического применения экспериментов в процессе образовательной

деятельности позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину

мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении

взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования,

которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают

интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют

познавательную

активность,

любознательность.

И

что

немаловажно:

специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

Применение экспериментирования оказывает влияние на:



личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельность,

умение сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения,

согласовывать ее с другими и т. д.);



повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и

навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель,

решать

проблемы,

анализировать

объект

или

явление,

выделять

существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать

различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной

деятельности,

осуществлять

эксперимент,

делать

определенные

умозаключения и выводы);



речевое

развитие

(обогащение

словарного

запаса

детей

различными

терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои

ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего

высказывания, умение строить доказательную речь).

Список литературы

1.

Деркунская

В.А.

Игры

–

эксперименты

с

дошкольниками./

Центр

педагогического образования, 2012

2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004

3.

Иванова

А.И.

Детское

экспериментирование

как

метод

обучения./

Управление ДОУ, N 4, 2004

4.

Л.Н.

Прохорова

Организация

экспериментальной

деятельности

дошкольников.М.- 2015

5.

Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром»

Детство-пресс 2010

6. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй

младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2007

7. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995