Новые вызовы в обучении английскому языку в 21 веке

Перед современным учителем стоят сложные, порой трудновыполнимые

задачи. Всё больше требований год от года ложится на хрупкие плечи

педагога, меняется даже формат обучения в условиях пандемии. Выход из

данной ситуации только один : быть гибким и быстро реагировать на все

изменения в образовании.

На сегодняшний день дистанционным обучением уже никого не удивить,

большая часть учебных заведений различного уровня в России и за рубежом

в той или иной степени использует в педагогическом процессе

дистанционные технологии. Многие студенты сегодня рассматривают

данную форму обучения как альтернативу обычной не только при получении

второго образования, повышения квалификации, но и выбирают этот способ

для получения первого высшего образования. Ещё 10 лет назад численность

студентов в мире, получающих образование по дистанционным технологиям,

превышала численность студентов очного отделения [4]. От современных

тенденций никуда не уйти, и многие вузы это понимают и стараются

развиваться в этом направлении. Кстати, правильно говорить

«дистанционное обучение», а не «дистанционное образование», т.к. это всего

лишь иной способ формирования знаний и умений студента, а содержание

образования при этом остаётся неизменным.

В работах многих современных авторов рассматриваются проблемы развития

дистанционного обучения в России, но, наверное, каждый из них, прежде чем

приступить к изучению проблем, исследовал вопрос целесообразности и

эффективности такой формы обучения. Сделаем небольшой обзор, а также

приведём свои соображения по данному вопросу.

Итак, аргументы «за»:

1) большинство исследователей первым «плюсом» дистанционного обучения

называет возможность для студентов получать образование без отрыва от

трудовой деятельности [1, 2]. Это, действительно, очень важный аргумент в

пользу выбора такой формы обучения, особенно для тех, кто решил получить

высшее образование уже в зрелом возрасте;

2) нет необходимости выезжать в учебное заведение, по крайней мере, делать

это часто. Особенно актуально это для студентов с периферии: ведёт к

сокращению финансовых затрат, даёт возможность получить диплом

столичных или зарубежных вузов;

3) у тех, кто физически не может находиться в учебной аудитории по

причине инвалидности, также есть возможность получить образование. У

нашего вуза и лично у автора имеется опыт дистанционной работы с такими

студентами;

4) в нашем обществе всегда были и есть люди, способные «образовывать

себя сами», т.е. занимающиеся самообразованием, но по тем или иным

причинам не имеющие официально признанного результата такого

образования – диплома. Дистанционная форма обучения позволяет в

некоторой степени уменьшить зависимость человека, желающего и

умеющего добывать знания самостоятельно, от образовательных учреждений

и наравне с другими иметь возможность получить диплом о высшем

образовании;

5) возможность для обучающихся участвовать в организации своего учебного

процесса: выбирать время и место для работы с учебным материалом,

определять скорость изучения материала, соответствующую особенностям

своего мышления;

6) у студентов повышается уровень осознанного отношения к учёбе, они

начинают чувствовать ответственность за результат своего обучения, учатся

рационально распределять время и силы;

7) для вуза дистанционное обучение позволяет охватить большее число

студентов, т.е. увеличить целевую аудиторию.

Безусловно, у дистанционного обучения есть и свои «минусы»:

1) у студента нет возможности для консультации обратиться лично к

преподавателю;

2) нет возможности учиться «вживую» строить отношения в коллективе (с

преподавателями, одногруппниками, администрацией вуза), выступать перед

аудиторией;

3) не любую профессию можно освоить дистанционно (врач, ветеринар);

4) не каждый студент умеет поддерживать у себя мотивацию к

самостоятельной работе. К тому же сказывается отсутствие такого

эффективного мотиватора учебной деятельности как постоянный контроль со

стороны преподавателя. Те преподаватели, которые работают с 1-м курсом в

вузах, знают, насколько важно у первокурсников, особенно в первое время,

проверять домашнее задание и регулярно организовывать проверочные и

контрольные работы. Очень низок процент студентов, которым такой

контроль не нужен, они и так осознают, что самостоятельная работа над

предметом необходима;

5) у студента нет возможности сравнивать промежуточные результаты своего

обучения и других студентов, причём сравнивать «вживую»: при работе у

доски, выступлениях на конференциях и т.д.

6) отсутствие рядом человека, который подаёт материал с эмоциональной

окраской, что влияет на степень его понимания (вспомним фрагмент

кинофильма «Большая перемена», в котором Нестор Петрович читает

лекцию об императоре Нероне, приказавшем поджечь Рим, что вдохновило

бы его на написание стихов о пожаре – никто из слушателей не остался

равнодушным).

7) для преподавателя при аудиторном ведении занятия важно чувствовать,

насколько студенты понимают материал (по их взглядам, по задаваемым

вопросам, по ответам на свои вопросы) и оперативно скорректировать

учебный процесс: ещё раз повторить сложные моменты, дать

дополнительные разъяснения по некоторым вопросам, изменить темп

изложения. При дистанционном обучении такая связь теряется;

8) у студента есть соблазн и достаточно возможностей для

«несамостоятельного» обучения, а у преподавателя нет возможности для

качественного контроля подобных издержек дистанционных технологий;

9) для вуза введение дистанционного обучения связано с большими

материальными затратами: техническое оснащение, программно-технические

средства, подготовка специальных кадров и т.д.

Но в то же время следует отметить моменты, которые в некоторой степени

компенсируют часть перечисленных недостатков: невозможно получить

очную консультацию – можно проконсультироваться с помощью сообщений

или скайпа; нет «живых» отношений – но для части студентов это

обеспечивает более комфортную психологическую обстановку для обучения

и т.д. К тому же, традиционную форму обучения никто не отменял, у

студентов всегда есть возможность выбора: обычное дневное обучение,

заочное или дистанционное.

У нашего вуза опыт в применении полноценного дистанционного обучения

пока небольшой, большинство преподавателей использует дистанционные

технологии в дополнение к традиционным. К примеру, автором разработан

электронный курс «Теория вероятностей» на базе moodle, которым успешно

пользуются уже несколько потоков студентов очного и заочного отделений.

Мы регулярно проводим анкетирование студентов с целью выявления

проблем, которые у них возникают при работе с электронными курсами, и с

целью узнать их точку зрения насчёт эффективности применения

дистанционных технологий в учебном процессе [3]. По мнению

обучающихся, сочетание обычных аудиторных занятий с самостоятельной

работой с электронными курсами достаточно эффективно (таблица), что

подтверждается итогами анализа успеваемости студентов.

Таким образом, у дистанционного обучения, как и любой другой формы

получения знаний, множество своих преимуществ и недостатков.

Существенным недостатком является отсутствие централизованной системы

сертификации и аккредитации электронных курсов, результатом чего

является множество «поделок», громко называемых электронными курсами и

электронными учебниками, а в действительности представляющих собой

обычные файлы word. Немаловажным фактором, препятствующим более

интенсивному внедрению дистанционных технологий в учебный процесс,

является недостаточная мотивация преподавателей вузов к работе в данном

направлении [5]. Возможно, причиной этого является высокая трудоёмкость,

связанная с созданием методических материалов для дистанционного

обучения, но тут нужно осознавать, что в будущем затраты времени и сил

должны компенсироваться сокращением времени на выполнение некоторых

обычных видов учебной нагрузки преподавателя.

На данном этапе развития дистанционных технологий наша задача состоит в

том, чтобы организовать учебный процесс так, чтобы новые формы обучения

давали по степени качества результат как минимум такой же, как и

традиционные. К тому же существует множество вопросов, связанных с

методиками измерения эффективности дистанционного обучения. Но как бы

то ни было, огромный «плюс» дистанционных технологий в том, что они

позволяют любому человеку учиться непрерывно – всю жизнь.