КДОУ ВО «Острогожский центр психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи детям дошкольного возраста»

Доклад:

«Труд в природе как одно из средств

воспитания дошкольников»

Выступила: воспитатель

Олемская Е.С.

Протокол №7 от 21.04.2020 г.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе

труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Труд в

природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим

обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его

необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе

возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками,

понимают значение своего труда.

Главная задача трудового воспитания - формирование правильного

отношения детей к труду. Формируя у детей трудолюбие их ставить цель,

находить пути её достижения, получать результат, соответствующий цели.

При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности

дошкольников.

Большой

вклад

в

развитии

этой

проблемы

внесли

исследования Н.К. Крупской, А.С Макаренко, В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой,

З.Н. Борисовой, Г.П. Лесковой, Я.З. Неверович. В них разработаны

содержание, методы и средства трудового воспитания, выявлены пути

обеспечения единства трудового и нравственного воспитания. Острота и

своевременность данной проблемы побудили исследователей продолжить её

разработку.

Н.К.

Крупская

в

своих

работах

неоднократно

подчеркивала

необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им

видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами

материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде

дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь

результатов, у них формируется желание оказывать посильную помощь

взрослым.

Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде,

указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить,- это зачатки

коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше

всего силы ребенка». Вместе с тем она призывала педагогов учитывать

возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с

игрой.

А. С. Макаренко в «Лекции о трудовом воспитании» раскрыл важную

роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем

формируется

самостоятельность,

ответственность,

самоорганизация,

целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают

цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят

внимание на человека, который нуждается в помощи.

Как и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавал

коллективному

детскому

труду,

в

котором

возникает

взаимная

ответственность участников.

Условия воспитания дошкольников в труде.

Для того, чтобы дети трудились с удовольствием необходимо создавать

эмоционально-положительную

атмосферу.

Когда

ребенок

видит,

что

взрослые трудятся с удовольствием, не «ропщут» на трудности, радуются

удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс

труда доставлял детям радость. Для этого хорошо использовать музыку. Во

время труда, не требующего большой умственной нагрузки, воспитатель

включает магнитофон, проигрыватель с любимыми песнями детей или со

спокойной красивой мелодией (если дети заняты ручным трудом), или с

веселой бодрой музыкой (если идет уборка групповой комнаты перед

праздником). Музыка не должна звучать громко. Она должна быть фоном

для

создания

хорошего

настроения.

К

сожалению,

воспитатели

недооценивают этот важный фактор при организации труда детей.

Эмоциональный накал повышается, когда вместе с детьми трудятся

взрослые, особенно родители. Поэтому приглашение родителей для участия в

уборке помещения, озеленении участка, изготовлении елочных игрушек и

маскарадных костюмов всегда желательно. И совсем необязательно, чтобы

всякий раз приходили родители всех детей. Важно, чтобы каждый ребенок

знал, что и его мама и папа когда-то будут трудиться вместе с ним.

Хорошую

эмоциональную

атмосферу

создают

и

обсуждение

результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной,

но может быть и материализованной. Например, все, кто очень хорошо

трудился, получают значок «Золотые руки», кто по своей инициативе

помогал товарищам - значок «Кому помочь?» и т. п. Воспитатель может

вместе с детьми придумать и сделать множество подобных наград. Наградой

для всех может быть и общее чаепитие. Красиво расставленные и

сервированные столы, цветы и вкусные булочки, которые «специально для

нас испекла повар Алла Анатольевна» создадут атмосферу праздника.

Условием,

обеспечивающим

воспитательный

успех

трудовой

деятельности, является организация материальной среды и трудового

оборудования.

Существуют

определенные

требования

к

трудовому

оборудованию - к их размеру, материалу, окраске - и к организации труда

дошкольников. Следовать требованиям обязательно, так как это является

гарантией здоровья детей, а иногда и жизни. С точки зрения нравственного

воспитания

правильный

подбор

оборудования

также

важен.

Это

обстоятельство

способствует

более

четкой

организации

труда,

своевременному включению в труд. Оборудования должно хватать для всех

детей. Конечно, можно сказать ребенку: «Подожди, сейчас Сережа покопает,

а потом отдаст лопату тебе. И ты будешь копать». Но лучше, чтобы

воспитатель заранее отбирал нужное количество оборудования, а если его

мало,

продумывал,

чем

будут

заниматься

остальные

дети.

Неорганизованность расхолаживает детей и снижает интерес к труду. Надо,

если это возможно, использовать бытовую технику. Прежде чем дети начнут

применять оборудование, следует обучить их соответствующим способам и

приемам: дать возможность подержать в руках, даже обыграть, затем

показать способ действия и только после этого объявлять о начале работы.

Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок,

выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы

ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и

много копал, продолжительный отрезок времени находился в одной позе и т.

п. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит здоровью.

Однако плохо и обратное, когда ребенку предлагаются слишком легкие для

него задания или дают «детские» инструменты, такие, которые пригодны

только для самых маленьких или игрушечные и не подходят для серьезной

работы.

Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учет

индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда. Этот

вопрос всегда был и остается предметом дискуссий для специалистов. Нужно

ли принимать во внимание интересы детей, ведь важно научить их любой

труд выполнять охотно и с интересом? Ответ на этот вопрос может быть

разным в зависимости от исходной методологической позиции. Если мы

реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать

интересы детей обязательно. Правда, при этом нужно показывать ребенку

преимущество,

которым

обладает

человек,

умеющий

многое

и

не

отказывающийся от любого труда. Нельзя насильно заставлять ребенка

работать. Тонкость воспитательных воздействий как раз и заключается в

умении педагога создавать такие условия, в которых он сам захочет работать.

Трудом нельзя наказывать. Это правило ввел еще А.С. Макаренко, но

оно не утратило актуальности и сегодня.

Труд для дошкольника - полезная и важная деятельность. Она

оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу,

волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетических

чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

В младшем возрасте у ребенка должны формироваться первые

представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о

наиболее часто встречающихся цветущих растениях, учить различать

особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности

движения, издаваемые звуки. Обучать малышей не сложным трудовым

умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить

птичку, рыбку в уголке природы.

В среднем возрасте учить детей видеть в предметах характерные

свойства,

сравнивать

и

группировать

предметы

по

этим

свойствам,

формировать первые элементарные обобщения, приводить к установлению

простейших связей между некоторыми явлениями. Дети получают первые

представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло.

Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений.

У детей старшего возраста развивается способность к аналитико-

синтетической деятельности. Они не ограничиваются узнаванием отдельных

конкретных факторов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в

суть, понять причины явлений. С учетом этого в данном возрасте

усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей

формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и

явлениях неживой природы: они узнают причину продолжительности дня и

ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и

правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть

основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в

состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за

растениями; учатся видеть своеобразие внешнего строения и повадки

животных, получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты

животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями

уголка природы.

Экологическое воспитание начинается с раннего возраста, но только в

среднем возрасте дети особенно готовы воспринимать информацию о

природе, бережного и заботливого отношения к ней.