Применение нейропсихологического подхода в комплексной

коррекционно-развивающей деятельности

Авторы: Любезнова Олеся Валерьевна (учитель-логопед)

Антропова Елена Михайловна (педагог-психолог)

И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением.

Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся

физических действиях, например: ходьбе, покачивании ногой, постукивании

карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все

нейропсихологические

коррекционно–развивающие

и

формирующие

программы. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок не

обучается.

Применение педагогами системы нейрокоррекционных упражнений может

оказать

положительное

воздействие

на

сформированность

мозговых

процессов детей. Такой подход способствует достижению возрастных

нормативов в общем развитии и, в частности, речевом.

Исследование, проводимое на базе МБДОУ «Детский сад № 19

«Лесная

сказка»,

с

применением

нейропсихологических

методов

диагностики психического развития детей логопедической старшей группы

(с ОРН 3 уровня и ФФН стертая дизартрия) показало, что в ситуации

обследования проявляются:



у 46,6% детей расторможенность и полевое поведение;



у 33,3% детей импульсивность;



у 26,6% детей фрагментарность восприятия;



у 53,3% детей отвлекаемость;



у 40% детей слабость пространственной организации;



у 73,3% детей низкая концентрация внимания;



у 40% детей слабость мнестических процессов;



у 33,3% детей медленная врабатываемость;



у 73,3% детей истощаемость;



у 40% детей утеря программы.

Подобные нарушения выражаются не только речевыми трудностями,

снижением познавательной активности,

недостаточной ориентировкой в

фактах

и

явлениях

окружающей

действительности,

обеднённостью

содержания

коммуникативной,

игровой

и

художественно-творческой

деятельности, но также поведенческими нарушениями и нарушениями

эмоциональной сферы. Что в свою очередь является серьезным препятствием

к усвоению ребенком необходимых знаний, а также его участия в

полноценной социальной жизни, формированию адекватной самооценки.

Полученные в ходе диагностического исследования данные позволили

наметить стратегию совместной деятельности учителя-логопеда и педагога-

психолога,

а

также

определиться

с

методами

и

приемами

нейропсихологической коррекции.

Обладая

теоретическими

и

практическими

знаниями

нейропсихологической коррекции в детском возрасте, полученными на

курсах

ведущих

нейропсихологов

Т.Г.

Визель,

Ж.М.

Глозман,

С.В.

Покровской и др., мы активно их использовали в своей работе в течение

нескольких лет, затем возникла идея их комплексного использования в

совместной деятельности.

Работа осуществляется по следующим направлениям:



с детьми (индивидуальные и подгрупповые упражнения)



с педагогами (индивидуальные и групповые консультации и

мастер-классы)



с родителями (консультации и мастер-классы)



с практикующими нейропсихологами (супервизия)

Целью нашей

совместной

коррекционно-развивающей

работы

с

применением нейропсихологических методов являлось развитие высших

психических функций детей с нарушениями речи.

Основные задачи:



функциональная активация подкорковых образований мозга;



обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного

фона, на котором развиваются все психические функции;



стабилизация межполушарного взаимодействия;



обеспечение приемов и тонкого анализа модально-специфической

информации: тактильной, двигательной, зрительной, слуховой;



обеспечение регуляции, программирования и контроля деятельности.

В совместной работе нами используются следующие составляющие

компоненты психомоторного развития:



упражнения с водным контрастом



самомассаж



дыхательные упражнения



глазодвигательные упражнения



биоэнергопластика



телесные упражнения



упражнения на развитие чувствительности



упражнения на развитие пространственной ориентации



растяжки



упражнения на активизацию восприятия



упражнения на мозжечковую стимуляцию (с использованием

балансиров)



упражнения на развитие программирования и самоконтроля

(произвольности) поведения



упражнения на развитие когнитивной сферы



нейропсихологические прописи



упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы



упражнения на релаксацию

Упражнения с водным контрастом способствуют повышению общего

тонуса,

повышению энергетики

коры

головного мозга,

активизации

деятельности

мозга.

Применяются

в

комплексе

с

дыхательными,

глазодвигательными

упражнениями

и

самомассажем.

Эти

упражнения

выполняются не вместо, а плюс к обычным развивающим занятиям ребёнка.

Растяжки нормализуют мышечный тонус. Оптимизация тонуса является

одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции.

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают

самоконтроль

и

произвольность.

Нарушения

ритмов

организма

(электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика

кишечника, пульсация сосудов и т.д.) могут привести к нарушению

психического развития ребенка.

Глазодвигательные

упражнения

помогают

расширить

объём

зрительного восприятия и влияют на функции речи, внимания и памяти, а

также тонизируют мышцы, управляющие движением глаз, активизируют

кровообращение, снижают умственное утомление. Однонаправленные и

разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное

взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

Биоэнергопластика,

как средство нейростимуляции, применяется в

течение всего периода коррекционного обучения. Она синхронизирует работу

полушарий головного мозга, улучшает внимание,

память, мышление,

способствует положительному эмоциональному настрою.

Телесные

упражнения

снимают

непроизвольные

движения

и

мышечные зажимы. Они направлены на

оптимизацию функционального

статуса глубинных образований мозга и межполушарной организации

процессов

развития

ребенка,

а

также

обеспечение

регуляции,

программирования и контроля деятельности.

Общий

принцип

упражнений

на

развитие

чувствительности

– это выключение одной сенсорной модальности и нагрузка на другую.

В основном выключается зрение, и нагрузка падает на тактильные

ощущения, вестибулярный аппарат, обоняние.

Упражнения

на

пространственную

ориентацию

развивают

пространственное восприятие,

способствуют

формированию

навыков

пространственной ориентации.

Упражнения

на

мозжечковую

стимуляцию

(с

использованием

балансиров) — это современный метод коррекции различных нарушений в

речевом и интеллектуальном развитии, позволяющий значительно улучшить

способность к обучению, восприятию и переработке информации.

Упражнения

на

межполушарное

взаимодействие

развивают

межполушарные связи, улучшают память, концентрацию внимания и

интегративную функцию мозга. Например, упражнения «Кулак, ребро,

ладонь», «Колечки», «Лезгинка», «Горизонтальная восьмерка» и другие

.

Системное формирование способности ребенка к саморегуляции и

самоконтролю посредством развития конкретных контролируемых умений и

широкого

использования

игровой

мотивации

в

процессе

не

только

логопедической

работы,

но

дидактических

игр

и

игр

с

правилами

способствует скорейшему исправлению речевого дефекта и развитию

навыков самоконтроля как важного компонента учебной деятельности.

Когнитивные упражнения направленны на развитие определённых

когнитивных функций (памяти, внимания, и др.), а также развитие

саморегуляции.

Нейропсихологические прописи способствуют:



нормализации мышечного тонуса руки;



развитию контроля пишущей руки;



повышению усидчивости;



формированию умения соблюдать поля, учитывать границы строки;



развитию навыка регулирования скорости письма.

Межполушарные

балансиры

и

лабиринты тренируют

общую

моторику,

глазодвигательную

координацию,

а

также

обеспечивают

синхронную работу левого и правого полушарий.

Все упражнения используются как в совокупности, и представляют

собой ДОД один раз в месяц (имеют чёткую структуру с ритуалом начала

занятия, релаксацией, ритуалом окончания), так и выступают элементом

непосредственной образовательной деятельности, применяются в режимных

моментах:



зарядка или утренняя совместная деятельность (5-7 мин.) –

ползательные, дыхательные, пространственные упражнения, растяжки;



физминутка (во время занятия, 1-2 мин.) – глазодвигательные

упражнения или упражнения на развитие межполушарного

взаимодействия;



игры на свежем воздухе (лето до 20 минут, зима – 10 минут) –

пространственные упражнения, коммуникативные и игры на регуляцию

движения;



пробуждение (2-3 минуты) – дыхательные упражнения, растяжка.

Таким образом, использование нейропсихологических упражнений в

совместной

деятельности

учителя-логопеда

и

педагога-психолога

по

сопровождению детей, нуждающихся в логопедической помощи, в течение

учебного года позволило добиться следующих результатов:

0

0,5

1

1,5

2

2,5

2

2,2

2

2

1,7

2,3

1,6

1,9

1,4

1,5

1,8

1,6

1,7

1,4

1,9

1,2

1,3

1

Первичное тестирование

Повторное тестирование

Рисунок 2.

Степень уменьшения количества выявленных симптомов в разных

психических сферах после применения нейропсихологических упражнений.

В свою очередь снижение количества выявленных симптомов нашло

свое выражение в следующем:



Дети стали проявлять больше интереса к занятиям и усердия в

выполнении заданий;



Они активнее включаются в деятельность и лучше воспринимают

информацию;



Дети стали внимательнее и лучше запоминают и удерживают в

памяти новый материал;



Значительно повысился уровень развития как мелкой, так и

крупной моторики детей.

К вопросу об ограничениях, они существуют для детей с эпилептической

готовностью.

Дети

с

психиатрическими

проблемами,

генетическими

синдромами,

сердечной

недостаточностью,

астмой

нуждаются

в

сопровождении врача. Но среди наших детей таковых не выявлено.