Художественно – игровая деятельность на уроках музыки.

Значительный опыт в становлении личности педагога-музыканта, совершенствовании форм и методов

его профессиональной подготовки отражают исследования О. А. Апраксиной, И. Ю. Алиева, Л. С.

Майковской, Т. А. Колышевой, В. И. Муцмахера, А. И. Николаевой, Ю. В. Степняка, А. В. Тороповой, Б.

М. Целковникова, А. И. Щербаковой, В. Л. Яконюка. Существенную роль в развитии теоретико-

методологических основ музыкально-педагогической науки сыграли работы Э. Б. Абдуллина, Т. И.

Баклановой, О. П. Радыновой, Л. А. Рапацкой, Г. П. Стуловой, Р. А. Тельчаровой, Г. М. Цыпина и др.

Между тем теория и практика профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта

свидетельствуют, что многие вопросы музыкально-педагогического образования остаются не

разработанными.

Исследователи разных областей науки относят игру к величайшему изобретению людей, оценивая ее

богатейший воспитательный потенциал, исторически заложенный многовековой народной мудростью.

Использование игры как универсального средства воспитания имеет давние традиции в опыте

зарубежной и отечественной педагогики. Историко-педагогическое изучение этих традиций, в частности

применение театрализованной игры (драматизации) в школе, может стать важным источником и

средством обогащения форм и методов музыкально-педагогического образования.

Вместе с тем, исходя из фундаментальных положений теории игрового моделирования, можно

утверждать, что театрализованная игра приобретает общенаучный статус источника и средства

формирования культуры и рефлексии ребенка, является особым методом приобщения учащихся

различных возрастных групп к художественно-поисковой деятельности на интегративных уроках музыки.

Интегрированный урок музыки - это игровая модель, основанная на взаимосвязи музыкального и

театрального искусства, с привлечением изобразительного, хореографического и литературного

искусств, а также видов и форм полихудожественной деятельности младших школьников, которая

представляет собой целостное художественно-педагогическое произведение. При определении

театрализованной игры (драматизации) как модели интегративного урока музыки мы исходим из

положения A.B. Антюхиной о том, что игра в процессе познания применима универсально, от модели

бытия Вселенной до воспроизведения в игре многообразных видов социальной практики, в том числе и в

сфере музыкальной педагогики. Игровая форма занятий создается педагогом-музыкантом при помощи

игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к

художественно-творческой деятельности.

Для реализации комплекса художественно-образовательных задач на интегративном уроке музыки

преподаватель должен уметь выделять в нем художественно-педагогическую идею, которая создает

творческую, игровую атмосферу и пронизывает все виды музыкальной деятельности, продвигает

педагога и учащихся к личностному, социально-значимому результату и обеспечивает процесс

художественно-творческого развития, выводя каждый его момент на уровень общечеловеческих

ценностей.

Опыт проведения уроков данного типа показывает, что художественно-творческое развитие младших

школьников требует от педагога-музыканта овладения новыми - игровыми технологиями, основанными

на взаимодействии разных видов искусств. Интегративные уроки музыки, разнообразные формы

внеклассной и внешкольной работы, уроки мировой художественной культуры, факультативные занятия

по искусству ориентируют преподавателя музыки на интегративный подход в освоении музыкального

искусства в школе. Эффективность организации интегративных уроков, а также внеклассных и

внешкольных мероприятий зависит:

• от учета психофизиологических и индивидуальных особенностей, творческого воображения и

мышления учащихся;

• от игрового стиля руководства и артистизма педагога-музыканта;

• от уровня художественно-творческого и музыкального развития учащихся конкретного класса;

• от установления диалогического игрового общения между педагогом-музыкантом и учащимися.

Внедрение игрового моделирования в образовательный процесс начальной школы зависит от

профессионального мастерства и компетентности преподавателя, мотивационной готовности к

овладению игровыми технологиями. Поэтому обязательным профессиональным требованием к

будущему педагогу-музыканту становится владение педагогической игротехникой, способствующей

развитию умений управлять своим психофизическим аппаратом, навыков игрового взаимодействия или

целостного интегративного урока музыки.

Художественно-игровая деятельность - научная категория, область применения которой охватывает

разные области человеческой жизни: искусство, науку, образование, досуг.. Во-первых, художественно-

игровую деятельность следует рассматривать как важный компонент профессиональной деятельности,

сложный по содержанию и структуре. Во-вторых, формирование творческой личности педагога-

музыканта в художественно-игровой среде, формы и методы изучения данного компонента

профессиональной деятельности отражают специфику феномена театрализованной игры, которая

вытекает из музыкальной и театральной педагогики в их синтезе.