Сюжетно-ролевая игра дошкольника

как средство развития связной речи

Для того чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно углубиться в

научное определение игры.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее

результатах, а в самом процессе. Игра - один из видов человеческой деятельности.

Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных

профессий .

Исследования отечественных и зарубежных ученых - философов, социологов,

историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К.Г. Юсупов, В.И. Истомин, В.И.

Устименко, Д.Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение

в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи

отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в

формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность

прогнозирования его поведения в ситуации общения.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С.Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта

игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на

взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры:

эмоциональная

насыщенность

и

увлеченность

детей,

самостоятельность,

активность, творчество.

Основной

источник,

питающий

сюжетно-ролевую

игру

ребенка,-

это

окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.Основной

особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой

ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжетно-ролевая, или так называемая творческая игра детей дошкольного

возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя

роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых

игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов,

замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что

они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и

своеобразно

.Своеобразие

обусловлено

особенностями

восприятия

детей,

понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или

отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как

бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том. что веря в правду игры,

создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры.

Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в

общественно

значимой

деятельности

ребёнок

удовлетворяет

через

игровые

действия.

Игра,

как

и

сказка,

учит

ребёнка

проникаться

мыслями

и

чувствам

изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в широкий мир

человеческих стремлений и героических поступков.

В развитии и обогащении самодеятельности детей, творчеств воспроизведения

и отражения фактов и явлении окружающей жизни огромная роль принадлежит

воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры, образы,

воспроизводимые в ней возможность сочетать реальное обычное с вымышленным,

что и придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей.

В

сюжетно-ролевых

играх

отчётливо

выступает

оптимистический

-

жизнеутверждающий характер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются

успешно и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури,

пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных.

Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в

зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка

и знакомством с окружающим.Содержание игры - это то, что воспроизводится

ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры

выражено более ми менее глубокое проникновение ребенка в отношения и

деятельность людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения

человека только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к

другим людям, или смысл человеческой деятельности.

Говоря о влиянии взрослых на игру детей, К.Д. Ушинский писал: «Взрослые

могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а

именно - доставлением материала для построек, которым уже самостоятельно

займется ребенок. Не нужно думать, что весь этот материал можно купить в

игрушечной лавке.

Действительно, одна и та же по своему сюжету игра (например, «в семью»)

может иметь совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить и ругать

своих «детей», другая - краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья -

постоянно стирать и готовить, четвертая - читать детям книжки и заниматься с ними

и т.п. Все эти варианты отражают то, что «вливается» в ребенка из окружающей

жизни. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяют не только

сюжеты, но прежде всего содержание детских игр .

Главная задача воспитателя здесь научить детей, подсказать им сюжет.

Например, предлагая детям поиграть в профессии, воспитатель спрашивает ребят,

кем работают их родители, а затем дает им возможность самим выбрать сюжет

игры.

Главное в сюжетно-ролевой игре - ее коллективный характер. Именно в ходе

сюжетно-ролевой игры дети учатся общаться. действовать в соответствии с

определенной ролью, озвучивать эту роль. выражать свое мнение в ходе игры.

В игре находят выражение основные потребности ребёнка дошкольника. По

мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя

потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни

ему недоступна.

В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы

которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно,

свободно

выражая

свои

желания,

представления,

чувства.

В

отличие

от

повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают (не бегай, не упади, мой

руки, не выдумывай), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе,

учить учеников в школе и т.п.

Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку

потребности

в

общении.

В

условиях

дошкольного

учреждения

обычно

складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам.

взаимным симпатиям. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в

других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и

помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том,

что играющая группа становится «играющим коллективом».

Таким образом, в недрах сюжетной игры, в которой отражаются конкретные

условия

жизни

ребенка,

зарождаются

и

дифференцируются

другие

виды

деятельности

(труд,

учение).

По

мере

развития

игры

ребёнок

овладевает

компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать,

добиваться результата.