Консультация для воспитателей

по теме

«Как сделать результативной работу по развитию связной

монологической речи у старших дошкольников, имеющих нарушение

зрения»

Материалы подготовила:

учитель-логопед, учитель-дефектолог

СОГБОУ «Вяземская начальная школа-детский сад «Сказка» для детей с

ограниченными возможностями здоровья»

Позлевич Лариса Николаевна

•

В работе по развитию связной монологической речи дошкольников,

имеющих нарушение зрения, учитывать их индивидуальные (зрительные,

речевые,

психолого-физиологические,

интеллектуальные

и

т.д.)

возможности

и

особые

образовательные

потребности,

которые

и

определяют создание особых специальных условий для их речевого

развития.

•

Работу по развитию связной монологической речи дошкольников,

имеющих нарушение зрения, планировать и проводить как целостную

систему, опирающуюся на общедидактические, тифлопедагогические и

методические принципы речевого развития дошкольников.

•

Применять в работе по развитию связной монологической речи детей

старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения зрения, не только

традиционные,

но

и

инновационные

методики

речевого

развития

дошкольников (например, метод наглядного моделирования связного

текста), широко использовать игры и игровые приёмы, настольный театр,

театр на фланелеграфе и т.п.

•

Соблюдать тифлопедагогические требования к условиям организации

учебно-воспитательной работы и во время работы по развитию связной

монологической

речи

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

нарушением зрения.

•

Учитывать зрительные возможности детей и предъявлять дидактический

материал необходимой величины, окраски, объёмности и т.д., то есть

соблюдать тифлотребования к наглядному материалу и условиям его

применения;

•

Широко использовать приёмы полисенсорного восприятия (одновременно

зрительного и тактильного обследования) предметов при составлении

рассказов-описаний и т.д.

•

При

рассматривании

предметов,

предметных

изображений,

картин

использовать специальный алгоритм (план) восприятия и рассматривания.

•

Уделять

большое

внимание

такому

виду

работы,

как

творческое

рассказывание (разным его видам).

•

Создавать в группе развивающую среду, способствующую речевому

развитию

дошкольников,

имеющих

нарушение

зрения,

с

учётом

тифлотребований.

•

Систематически проводить индивидуальную работу с детьми по развитию

связной монологической речи;

•

Сопровождать

речью

(оречевлять)

все

действия,

все

виды

деятельности

детей

старшего

дошкольного

возраста,

имеющих

нарушение зрения.

•

Помнить, что развитие связной монологической речи детей старшего

дошкольного возраста неразрывно связано с формированием лексической,

грамматической, фонетико-фонематической сторонами речи, так как все

стороны речи неразрывно связаны между собой.

•

Способствовать

созданию

и

сохранению

в

группе

благоприятной

психологической и эмоциональной атмосферы в целом и позитивному

настрою в работе по развитию связной монологической речи в частности;

•

Более тесно сотрудничать с родителями воспитанников, тифлопедагогом

(если есть), учителем-логопедом, психологом и другими сотрудниками

учреждения по вопросам развития связной монологической речи детей,

имеющих нарушение зрения.