Дифференцированный

подход в воспитании с

учетом социально-

психологических

особенностей детей с

недоразвитием

интеллекта

Выполнила :

воспитатель

Сидорова Н.Н.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Клеменовская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Комитет по образованию администрации городского округа Егорьевск

Дифференцированный

подход имеет смысл как

способ эффективной

помощи ребенку в

совершенствовании его

личности и занимает

промежуточное положение

между воспитательной

работой со всем

коллективом и

индивидуальной работой с

каждым воспитанником

В условиях школы- интерната,

“дифференцированное подход”

– это создание наиболее

благоприятных условий для

развития личности

воспитанника как

индивидуальности. Отсюда

следует: дифференцированное

обучение – не цель, а средство

развития индивидуальности

.

Реализации

дифференцированного

подхода способствует

организация игр,

соревнований, временных

творческих коллективов,

создание специальных

педагогических ситуаций,

помогающих раскрыть

достоинства учащихся

Для этого я использую личные наблюдения,

анкетирование, беседы с родителями, а также

опираюсь на результаты обследований,

проводимых нашими психологами и логопедом.

Необходимые условия

дифференцированного

подхода



изучение межличностных

отношений,индивидуальных особенностей

учащихся – и физических ( здоровья), и

психологических, и личностных. В том

числе особенностей мыслительной

деятельности, и даже условий жизни в

семье.



Выделение отдельных

групп учащихся, отличающихся:

- различным уровнем усвоения материала на

данный момент;

-уровнем работоспособности и темпом

работы;

-особенностями восприятия, памяти,

мышления;

уравновешенностью процессов возбуждения

и торможения.



Составление или подбор

дифференцированных заданий,

включающие различные приёмы,

которые помогают детям самостоятельно

справиться с заданием, или связанных с

увеличением объёма и сложности

задания во время самоподготовки.



Постоянный контроль за результатами

работы детей, в соответствии с

которыми изменяется характер

дифференцированных заданий

.

Сущность

дифференцированного

подхода заключается:

a)

в

обеспечении

достижений

обязательных

результатов

обучения

каждым учеником в соответствии с его

реальными учебными возможностями;

b)

в

обеспечении

развития

познавательного,

ценностного,

творческого,

коммуникативного

и

художественного потенциала личности;

c)

обеспечении

обучения

в

соответствии

с

реальными

учебными

возможностями учащихся и ориентацией

на «зону ближайшего развития».

Положительные стороны

дифференцированного

обучения



сильным учащимся можно уделить

время;



слабым учащимся можно уделить

внимание и контроль;



повышается уровень Я-концепции

(ситуация успеха, повышается самооценка

у слабого);



повышается уровень мотивации у

сильных учеников

СПОСОБЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

ПО СОДЕРЖАНИЮ ПО СПОСОБУ

ЗАДАНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО СПОСОБУ ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ ЭТОМ СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ЕДИНО



по степени самостоятельности

учащихся;



по степени и характеру помощи

учащихся;



по характеру

учебных действий

ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА

ЗАДАНИЯ

РЕПРОДУКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ

РЕПРОДУКТИВНЫЕ

типовые упражнения

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ



Знакомство с заданием одинаково



Исполнительский этап

I группа – с педагогом

II группа – сначала с педагогом, затем

самостоятельно

III группа - самостоятельно

ПО СТЕПЕНИ И ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ

УЧАЩИМСЯ



Стимулирующая – ученик не включился в

самостоятельную работу, либо допустил

ошибку - учитель ободряет, разъясняет

задание



Направляющая – дается подсказка,

помогающая актуализировать знания,

облегчающая выполнение задания



Обучающая – учитель раскрывает путь

выполнения задания, сообщает о том,

что нужно делать

НАПРАВЛЯЮЩАЯ ПОМОЩЬ



в виде вспомогательных заданий,

подготовительных упражнений

I и II группы III группа

вспомогательные задания, основное

подготовительные упражнения задание

основное задание дополнительное



в виде «подсказок»: карточек-помощниц,

карточек-консультаций

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ-

оказывают влияние на становление

положительной учебной мотивации



варианты заданий отличаются уровнем

трудности, уровнем творчества, объёмом

вариант 1 – основное задание

вариант 2 – задание большего объёма

вариант 3 – творческое задание



применение игровых приёмов, с помощью

которых задаётся уровень сложности (если

ученик ошибся с выбором, имеет право взять

другой вариант)

Дифференцированный

подход даёт возможность

воздействовать на

отношения между

личностью и группой,

группой и коллективом,

детьми и взрослыми и

т.д.

Эффективность

дифференцированного подхода

находится в прямой зависимости

от творческой атмосферы

сотрудничества в

воспитательной организации и

демократического управления

ею.