Педагогические средства создания двигательно-пластического образа в

танце у детей младшей группы хореографического коллектива

Аннотация. Представлены основные методы и приемы обучения детей

младшего школьного возраста созданию хореографического образа.

Ключевые слова: хореографический образ, выразительные движения,

методы обучения.

Под педагогическими средствами в широком смысле понимают все то,

что

способствует

достижению

поставленных

педагогом

целей,

т.е.

совокупность методов, форм, приемов, содержания.

Практика обучения хореографии младших школьников показывает, что

дети в танце мало эмоциональны, невыразительны, неспособны к созданию

хореографического

образа.

Для

того,

чтобы

дети

овладели

языком

танцевальных и пантомимических движений, они должны не только овладеть

навыками их выполнения, но понимать их значение, уметь с помощью этих

движений выражать отношение, настроение.

Танец

как

вид

искусства

имеет

образную

природу

и

обладает

исключительной способностью порождать образы. «Хореографический образ

– целостное выражение в танце чувства и мысли, человеческого характера»

[1, с. 379].

Создать хореографический образ – значит обрисовать в танце характер

или

действие,

воплотить

на

основе

правдивого

выражения

чувства

определенную идею. Танец, лишенный образности, сводится к голой

технике, к бессмысленным комбинациям движений. В образном же танце

техника

становится

выразительным

средством,

помогает

раскрытию

содержания.

Хореографический образ создается благодаря выразительным средствам,

свойственным

хореографическому

искусству.

Главным

средством

выразительности

при

создании

хореографического

образа

выступает

пластика. Выразительные движения, пластические мотивы являются ее

первоэлементами.

Хореографический

образ

строится

из

множества

выразительных движений в различных сочетаниях и развитии.

В дошкольном и младшем школьном возрасте происходят значительные

изменения в физическом развитии и деятельности всех физиологических

систем детского организма: увеличивается скорость роста тела, быстрота и

сила

движений,

появляется

«фаза

полета»

в

беге,

улучшаются

координационные способности, гибкость и ловкость. Однако дети еще не

обладают большой выносливостью, движения их несовершенны [2].

Воображение ребенка 6-7 лет приобретает произвольный характер;

предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; ребенок

осваивает приемы и средства создания образов. Таким образом, уровень

физического и психического развитие детей старшего дошкольного и

младшего школьного возраста позволяет успешно обучать их выразительным

движениям и созданию пластического хореографического образа.

Основными

методами

обучения

детей

выразительным

движениям

являются следующие:

1. Метод практического обучения, когда освоение детьми основных

умений

и

навыков

выполнения

выразительных

движений,

поиск

технического

и

художественного

решения

происходит

в

учебно-

тренировочной работе.

2. Метод активного слушания музыки, когда педагог организует

проживание интонаций детьми в образных представлениях: двигательные

упражнения – образы, импровизация.

3. Метод использования слова, с помощью которого раскрывается

содержание хореографических произведений и этюдов, описывается техника

исполнения движений в ее связи с музыкой, разъясняются элементарные

начала музыкальной грамоты, дается терминология, историческая справка и

др.

4. Метод наглядного восприятия движений способствует быстрому,

прочному и глубокому усвоению, повышает интерес к занятиям [4].

Названные методы могут реализовываться с помощью различных

приемов на различных этапах занятия.

Так, обучение детей простейшим элементам пантомимы проводится с

использованием приема контрастного сопоставления, с пропеванием слов, с

помощью игровых упражнений, с использованием предметов или игрушек. С

помощью простейших упражнений и этюдов, включающих жесты, дети

обучаются приемам игрового взаимодействия в танце.

Например,

для

сравнения

жестов

«прошу»

и

«не

надо»

детям

предлагается упражнение на их чередование без музыки. При этом сначала

дети сопровождают жесты проговариванием соответствующих слов с

контрастной интонацией. Затем жест «прошу» отрабатывается в игровом

упражнении «Просьба». Ребенок жестом просит у товарища игрушку,

которую тот держит в руках, выступая при этом в качестве «судьи»,

оценивающего выразительность обращенного к нему жеста. Если «судья»

считает, что ребенку удалось передать ласковую просьбу и в пластике, и в

мимике, то он отдает игрушку. Если нет, то объясняет, почему ему не

понравилось исполнение, в чем его недостатки [3].

Чтобы развивать у детей осмысленность движений, выразительность и

музыкальность исполнения могут использоваться воображаемые ситуации и

прием придумывания композиции. Одним из эффективных средств развития

выразительности и создания двигательного образа является танцевальная

импровизация.

Чтобы вызвать у детей желание участвовать в импровизациях, можно

использовать

разные

методы:

выступление

педагога

перед

детьми,

«сотворчество» педагога с детьми в совместном танце. Дети танцуют вместе

с педагогом, повторяя за ним движения; затем они продолжают танцевать

самостоятельно.

В

другом

случае

педагог

импровизирует

в

танце

одновременно с детьми, но не требует обязательного подражания своему

образцу. Младшие школьники − по желанию − пробуют танцевать по-своему,

или как показывает взрослый.

На основе бесед, знакомства детей с музыкальным материалом, работы с

этюдами

происходит

далее

постановка

танцев

в

младшей

группе

хореографического коллектива происходит поэтапно на основе бесед,

знакомства детей с музыкальным материалом, работы с этюдами.

Список литературы:

1. Балет: энциклопедия / гл. ред. Ю.Н. Григорович. – М.: Советская

энциклопедия, 1981. – 623 с.

2. Безруких М.М., Сонькин В.Д. Возрастная физиология: (Физиология

развития ребенка). − М.: Издательский центр «Академия», 2002. − 416 с.

3. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по

развитию у детей 5-7 лет творчества в танце. − М.: Издательство «Гном и Д»,

2002. − 120 с.

4. Догудовский В.В. Педагогические условия формирования пластической

культуры участников самодеятельных хореографических студий: дис. …

канд. пед. наук. – М., 2014. – 197 с.