Статья «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста:

проблемы и пути решения»

С началом промышленной революции понятие «экологии» изменилось.

Это связано с тем, что на планете всё больше добывают полезных

ископаемых, в городах строят всё больше заводов, фабрик, появляется

больше транспорта. Всё это стало загрязнять воздух, воду, почву. И процесс

загрязнения растёт с каждым годом. Условия обитания всего живого начали

изменяться. Это стало проблемой, над которой стали задумываться люди.

На загрязнение окружающей среды первыми отреагировали растения и

животные. Их численность и разнообразие стало сокращаться. Перед

человеком встал вопрос изучение влияния изменений природной среды на

здоровье и рост

животных и растений в связи с загрязнениями.

Следовательно

нужно

научиться

бережно

относиться

к

природе.

И

воспитывать такое отношение, я считаю, нужно с детства.

Природа для человека является источником духовного обогащения, она

оставляет огромный след в душе ребёнка, воздействуя на его своим

многообразием и своими красками. Ребёнок радуется различным голосам

природы – пению птиц, стрекотанию кузнечика, порханию бабочки, красоте

цветов и т.д. Таким образом, дети знакомятся с природой, тянуться к ней. А

она в свою очередь, возбуждает и развивает любознательность, интерес к

познанию.

В дошкольном детстве необходимо закладывать основы экологической

культуры, формировать знания в экологическом воспитании, что является

необходимым условием в воспитании осознанно-бережного отношения к

природе

и

к

материалам

природного

происхождения,

к

предметам

рукотворного мира.

Детей необходимо научить сочувствовать, сопереживать всему тому,

кто и что в этом нуждается. Дети откликаются на красивое и не красивое в

природе, могут адекватно оценивать своё отношение и отношение взрослых к

окружающей среде.

«Экологическое образование – это основа национальной безопасности

России. Это непрерывный процесс

обучения, воспитания и развития

личности,

направленный

на

формирование

системы

знаний,

умений,

навыков,

ценностных

ориентаций,

нравственно-этических

отношений,

обеспечивающих

экологическую

ответственность

каждой

личности

за

состояние и улучшение социоприродной среды» (И.Д. Зверев). По мнению И.

Д. Зверева, человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все

виды своей деятельности требованиям рационального природопользования,

заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и

загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить

моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также

выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных

условий природной среды.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с

природой, в основу которого положен экологический подход, при котором

педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия

экологии.

Перед ДОУ ставятся задачи:

Обучение детей знаниям о взаимосвязи природы, человека и общества;

Формирования практических умений по выявлению и решению

экологических проблем;

Учить определять потребности, мотивы, ценностную ориентацию для

активной деятельности дошкольников по охране окружающей среды;

Развивать способности по оцениванию состояния окружающей среды и

природы в целом.

Для построения методики экологического обучения и воспитания

лично я ориентируюсь на экологическое понятие «взаимодействие человека с

природой». И ссылаясь на Николаеву Н.С., с помощью этого понятия, можно

продемонстрировать любое взаимодействие людей на природу, как на

экосистему. Вниманию дошкольников можно представить видимые и легко

обнаруживаемые явления. Идею «общего дома» старшим дошкольникам

позволяют понять с помощью наблюдения, наглядного моделирования и

обсуждения.

Н.С. Николаева предлагает использовать следующие закономерности и

явления, существующие в природе:

Закономерность морфофункциональной приспособленности растений и

животных к среде обитания. Они проявляются в любых видах растительного

и животного мира. А задача педагога – показать эту закономерность.

Внешнее

приспособительное

сходство

видов

живых

существ,

проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом

родстве

(конвергенция).

Эти

понятия

отвечают

познавательным

возможностям дошкольников, т.к. опираются на внешнее сходство явлений,

доступных наблюдению и наглядно-образовательному мышлению детей.

Различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со

средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального) развития.

Для более успешного формирования у дошкольников экологической

культуры я использую следующие формы и методы, способствующие

наиболее лучшему усвоению экологической культуры детей:

Беседа – это диалог воспитателя с детьми, который опирается на

чувственный опыт детей и применяется для активизации познавательной

деятельности.

Беседа оживляет обучение, активизирует мышление детей, развивает

их речь. В ходе беседы я последовательно ставлю вопросы для обсуждения,

уточняю высказывания детей и дополняю их своими разъяснениями.

Беседуем с детьми во время прогулок, во время занятий, во время проведения

дидактических игр.

Наблюдение

формирует у дошкольников представления о росте и

развитии живых организмов. При ознакомлении с природой с помощью

наблюдения

осуществляется

через

зрительное,

тактильное,

слуховое,

обонятельное, кинестетическое формы восприятия. С помощью наблюдения

дошкольник учиться выделять различные признаки объектов природы и

обнаруживать взаимосвязь животных и растений с явлениями неживой

природы.

Во время прогулки мы с детьми обходим по территории детского сада

рассматриваем, что-то замечаем. И на своём участке на вопрос воспитателя:

«Что заметили, увидели, увидели?», каждый ребёнок высказывает своё.

Наблюдаем за деревьями, растениями, за их изменениями в различный сезон

года. Стараемся заметить приметы, и потом сравнить «работает та или иная

примета».

Нельзя

забывать

про

игру.

Игра

занимает

ведущее

место

в

деятельности детей старшего дошкольного возраста. Она помогает детям

формировать и закрепить понятия и знания об объектах и предметах

природы, окружающей среды, о животных и растениях. Дидактическая игра

способствует

активизации

познавательной

деятельности,

развивает

самостоятельность, мышление, воображение, память, внимание.

Дидактические игры я провожу с детьми как в группе, так и во время

прогулок. Это игры «С какого дерева листок?», «Назови ласково», «Я

садовником родился…», «Кто, где спрятался?», «Из чего сделано?», «Когда

это бывает?», «Что изменилось?» и многие другие игры.

Дети могут дидактические игры включить в сюжетные игры, где сами

выбирают дидактическую игру. Участие детей в сюжетной игре активизирует

словарь, развивает диалогическую речь.

В настоящее время большой вклад по экологическому воспитанию

детей вносят проекты по экологии. С помощью проектов, дети знакомятся с

природой в форме исследовательской работы. Развивается любознательность

и активность. Ребёнок учится находить выход из затруднённой ситуации,

становиться более уверенным в своих силах. Взаимоотношение в группе

улучшается, так как дети могут трудиться как самостоятельна, так и по

подгруппам. Во время проектов подключаем к работе и родителей.

Мы выполнили с детьми проекты «Птицы нашего края», «Магия соли»

и другие. Дети всегда проявляли большой интерес к новой информации.

Таким

образом,

экологическое

воспитание

дошкольников

это

целенаправленный, планомерный педагогический процесс формирования

экологических знаний, умений и навыков, нравственных качеств. Что

обеспечивает развитие у каждого ребенка личностного отношения к природе;

формирует знания о жизни на земле, в воздухе, в воде, о растительности

лугов, леса, сада, поля, о животных, домашних и диких, о Красной книги

России, Красной книги своего края; в умении делать выводы и объяснять

экологические связи в природе.

.