ГКОУ РО «Ростовская-на-Дону санаторная школа-интернат»

структурное подразделение г. Зверево.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ШКОЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО ТЕМЕ:

«Формирование коммуникативных способностей

обучающихся на основе личностно-

ориентированного подхода»

Подготовила: Учитель русского языка и литературы

Власова Татьяна Александровна

Формирование коммуникативных способностей обучающихся

на основе личностно-ориентированного подхода

Содержание стандарта по дисциплине «Русский язык» предполагает

формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых

явлений и фактов (а именно это до сих пор преобладает в школьной

практике), но, прежде всего – воспитание человека, владеющего нормами

литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства

в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Для решения данной проблемы была поставлена цель: создание условий для

формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках

русского языка на основе личностно-ориентированного подхода.

Задачи:

1. Формирование у учащихся различных коммуникативных умений и

навыков: слушание, чтение, говорение, письмо.

2. Развитие творчества в коммуникативной деятельности учащихся,

проявление самостоятельной активности в языковом творчестве.

3.Воспитание

у

обучающихся

свободного

владения

языковыми

и

коммуникативными

компетенциями

на

уровне

гражданской

и

общекультурной ценности. Выявить уровень проявления в речевой культуре

сформированности социальных компетенций учащихся.

4. Разработать серию нетрадиционных практических заданий и уроков

русского языка с целью развития апробации языковых и коммуникативных

компетенций.

В нашем представлении лингвистическая компетенция - это

не только и не столько «знания о русском языке как общественном явлении

и развивающейся системе...», но прежде всего способность к языковой

рефлексии, которая, естественно, невозможна без знаний о языке; языковая

компетенция это не только «знание самого языка (то есть словаря и

грамматики), владение языковыми нормами», но и понимание границ этих

норм; коммуникативная компетенция - способность к речевому общению,

способность к осуществлению коммуникации в разных речевых сферах,

способность к активному взаимодействию с другими речевыми субъектами

(естественно, сюда включается владение различными видами речевой

деятельности).

Все три компетенции тесно взаимосвязаны.

Основные положения таковы:

1. Преодоление объектоцентризма. Родной язык нельзя изучать так же, как

физику, математику, ибо он (язык) - часть личности. Мы предлагаем

выстраивать деятельность ученика как деятельность по преобразованию

собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое

развитие.

2.

Соотнесение материала учебного курса, задач и способов обучения с

основными

этапами,

закономерностями

психического

и

речевого

развития каждого ученика, учёт возрастных особенностей, ориентация на

ведущую деятельность (это, по мнению специалистов, проектирование,

экспериментирование).

3.

Сочетание аналитической и интуитивной стратегий при обучении

орфографии (нельзя обучение строить только на анализе сильных и

слабых позиций, только на развитии орфографической зоркости): в центре

внимания - правильные написания и отношение «значение-форма». Ещё

раз подчеркнём, что речь идёт не об отмене или замене анализа, а о

сочетании двух стратегий.

4.

Овладение языком возможно только в ситуации речевого общения,

коммуникации.

В современной школе учащийся является субъектом обучения и общения.

Это

выдвигает

на

первый

план

личностный,

деятельностно-

коммуникативный

подход,

управляемый

учителем.

Однако

уровень

владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке

и правилами правописания. Одной из образовательных целей практически

каждого урока русского языка является формирование у обучающихся

умения передавать собственные мысли, чувства, переживания в устной и

письменной форме.

Обучение

на

уроках

русского

языка

должно

строиться

с

учетом

необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных

умений и навыков: умений понять тему сообщения, логику развития мысли,

извлечь нужную информацию (полно или частично), проникнуть в смысл

высказывания – слушание; навыков изучающего чтения; умений ведения

диалога и построения монологического высказывания – говорение; умений,

осмысливая

тему

и

основную

мысль

высказывания,

собирать

и

систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными

типами речи, строить высказывание в определенном стиле, отбирать

языковые средства, совершенствовать высказывание – письмо. При этом

осуществляется комплексное овладение всеми видами речевой деятельности

как необходимое условие общения.

В связи с тем, что информация в своём законченном виде передаётся через

оформленный текст, то центральное место на уроке, естественно, занимает

текст. Текст – важнейшее средство для создания на уроках русского языка

культурной речевой среды, направленной на развитие коммуникативной

способности

школьников.

Работа

с

текстом

создает

условия

для

функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса;

формирует

представление

о

языковой

системе,

реализует

внутрипредметные и межпредметные связи (русский язык, литература,

риторика). Опора на текст позволяет соединить процессы формирования

языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций. В новом

поколении

учебников

по

русскому

языку

включаются

тексты

для

комплексного анализа, в которых присутствуют следующие компоненты:

композиционно-содержательный

(определение

темы,

главной

мысли,

количество микротем и др.); стилистический (обоснование принадлежности

данного текста к определенному стилю, выделение характерных для этого

стиля языковых средств и стилистических приемов);

типологический

(определение

ведущего

типа

речи,

опознавание

различных

типов

фрагментов);

лингвистический

анализ

отдельных

элементов

текста

(фонетических,

словообразовательных,

лексических,

морфологических,

анализ правописания слов и пунктуации в предложениях, указанных

учителем, выделение изобразительных языковых средств). Разные по стилю,

типу, жанру тексты используются в качестве дидактического материала, с

помощью

которого

учащиеся

«впитывают»

речевые

образцы

как

культурные аналоги (А. Хуторской) и опираются на них при создании

собственных текстов.

Главное в работе с текстом - это сосредоточение внимания учащихся на

содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы, поэтому

преобладающим видом деятельности в данной технологии является

Анализ текста

.

Примерные задания для анализа текста любого типа речи:

1.

Докажите, что вам предложен для разбора именно текст.

2.

Озаглавьте его. Предложите варианты, содержащие в заглавии тему

(идею) текста.

3.

Составьте план текста (простой, сложный).

4.

Проанализируйте композиционное строение.

5.

Исследуйте типологическую структуру текста.

6.

Определите стиль текста, докажите свою точку зрения.

7.

Определите способ и средства связи предложений в тексте.

8.

Проанализируйте языковое оформление текста, цель использования

тропов, стилистических фигур.

9.

Дайте субъективную оценку тексту.

Этот вид работы должен быть систематическим - обязательное

условие данной технологии. Опыт показывает, что следует предлагать для

работы

тексты

с

разной

стилистической

и

типологической

принадлежностью,

смешанного

типа

(на

выбор

учащихся).

Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках

развивающей

речевой

среды,

что

благоприятно

влияет

на

совершенствование чувства языка, языковой интуиции (а без этого

невозможен процесс совершенствования речи).

Кроме того, на уроках мало

знакомить ученика с яркими текстами, учить понимать их, видеть и

слышать изображенное в них. Учащиеся должны запоминать непроизвольно

образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, а затем использовать

элементы, фразы из них в своей речи как образцы. Организованная работа с

текстом должна вести к непроизвольному запоминанию образцовых

текстов.

Использование текста как речеведческого понятия в качестве опорного,

ключевого не только на уроках развития связной речи, но и при изучении

лексики,

морфологии,

синтаксиса,

позволяет

создавать

условия

для

интеграции курса русского языка и литературы, для усиления работы по

воспитанию, духовно-нравственному развитию учащихся, для повышения

их творческой активности. При этом грамматический материал на каждом

этапе изучается, обобщается и используется в речевом аспекте. Учащиеся в

процессе работы над текстом анализируют лексические средства языка,

проводят наблюдения над значением словообразовательных элементов,

грамматических форм, словосочетаний и синтаксических конструкций.

Анализируют

смысловую

и

стилистическую

роль

порядка

слов,

текстообразующую и стилистическую функцию разных типов простых

предложений, синонимию синтаксических конструкций. Работают над

лексическими и синтаксическими средствами выражения в речи различных

смысловых отношений, литературной нормой языка и разного рода

отклонениями от неё.

Коммуникативный подход к преподаванию русского языка определил поиск

новых методов обучения. Одним из таких методов является стимулятивно-

мотивационный, который реализуется в различных видах ситуативных

упражнениях,

основанных

на

зависимости

содержания

и

речевого

оформления высказывания от речевой ситуации.

Решение

коммуникативно-ситуативных

задач,

позволяет

приблизить

обучение к естественным условиям общения в конкретных жизненных

ситуациях, умению ориентироваться в них; выбирать языковые средства,

соответствующие

особенностям

речевой

ситуации;

реализовать

функционально-деятельностный подход к обучению. При этом учащиеся

усваивают языковые средства, с помощью которых реализуется уместность

речи (зачем, кому, в каких условиях нечто должно быть сказано) и учатся

выбирать языковые средства, обеспечивающие коммуникацию.

Такого рода

упражнения,

развивая у учащихся умение

соотносить

содержание и форму высказываний с речевой ситуацией, дисциплинируют

мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться им,

имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую

культуру и культуру поведения в целом.

Следует отметить, что организация на уроке речевых ситуаций и

выполнение учащимися различных видов ситуативных упражнений не

самоцель, а средство формирования коммуникативных умений и навыков

обучающихся, способ накопления материалов для сочинения. Так как

письменная речь развивается, если она сопоставляется с уже усвоенной

устной речью, считаем возможным и необходимым разумное чередование

устной и письменной форм речи на уроках русского языка, в частности, на

уроках развития речи.

Речевую ситуацию на уроке позволяют создать

Логические схемы:

1. Разгадай «тему-загадку».

Учащимся предлагается по зашифрованной записи ответить на

вопрос: «Особенности какого стиля речи заключены в данной модели?» - и

аргументировать свою точку зрения.

1-много

«Особенности Р.С.

воздействие

о/о».

2. Сформулируйте правило самостоятельно.

Здесь учащимся предлагается запись, по которой они формулируют

правило:

« воспитана – краткое причастие, но воспитанна - краткое прилагательное».

(Правильный ответ: «В суффиксах краткого причастия всегда пишется

одна буква Н – воспитана; в суффиксах краткого прилагательного пишется

столько Н, сколько их пишется в полном, от которого образовано данное –

воспитанна»).

Очевидно, что подбор такого рода заданий обусловлен не только

орфографическими и пунктуационными проблемами обучения, но и той

конечной целью, во имя которой делается всё остальное – научить учащихся

правильно оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистический эксперимент

– ещё один из приёмов работы над

текстом.

Чаще

он

проводится

при

работе

над

анализом

языка

художественного произведения, но сопровождает и другие виды работ по

речеведению.

Цель

языкового

эксперимента–обоснование

отбора

изобразительно-выразительных средств в данном тексте и установление

внутренней взаимосвязи между языковыми средствами.

Алгоритм работы при эксперименте:

- устранение данного языкового явления из текста;

- подстановка или замена языкового элемента синонимичным;

- распространение текста другими языковыми элементами;

- свёртывание текста;

- перестановка слов и других языковых единиц;

- анализ полученных результатов, обобщение, выводы.

При введении новой лексики необходимо представлять слово во всём

многообразии его связей, пытаясь найти опору в речевом опыте учащегося.

Это не значит, что нужно устанавливать связи со словами школьного

сленга. Задание организуется таким образом, чтобы, выполняя его,

учащийся использовал собственный языковой опыт или расширял его шаг

за шагом. Например, можно выстраивать

Ассоциативные цепочки

по опорному слову темы в начале урока и вернуться к ним при рефлексии.

Воспроизвести ассоциацию от атмосферы урока, ассоциацию, которую

вызывает данный текст, определив при этом тему, идейное содержание,

тональность текста. Например: какие ассоциации у вас вызывает название

текста «Алкоголь и я»?

Эффективной формой развития коммуникативной компетенции является

приобщение учеников к публичной речи, ораторскому искусству. Сюда

входит участие в диалоге, дискуссиях, выступлениях в роли докладчика,

оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос или

отвечающего на него, дающего справку, в роли ведущего, председателя,

секретаря.

Исходным пунктом дискуссии всегда является какая-то проблема,

которую надо решить. Дискуссия может быть посвящена любым, как

абстрактно-теоретическим,

так

и

сугубо

практическим

вопросам,

и

завершаться как теоретическими, так и практическими выводами, или и

теми и другими одновременно.

Если попытаться психологически структурировать дискуссию как

умственную,

мыслительную

и

речевую

деятельность,

то

получим

следующую картину: цель дискуссии — это решение проблемы, средство —

выдвижение гипотез и проверка их в споре, а результат — вывод, который

удовлетворит всех участников.

Поскольку

дискуссия

—

это

речемыслительная деятельность, то и результат ее не более как вывод на

словах, будь он или теоретически доказательным, или гипотетическим, или

просто практически целесообразным.

На уроках учитель должен добиваться каких-то реальных результатов.

Во-первых, добиться более глубокого анализа и понимания «спорной»

проблемы всеми учащимися, а значит, более глубокого усвоения ими всей

темы, во-вторых, разбудить мысль учеников, разжечь их любознательность,

вызвать интерес к проблеме и возбудить их мыслительную, познавательную

активность, чтобы они, в конечном счете, глубже усвоили изучаемый

предмет.

В-третьих,

он

добьется

не

менее

важного

результата

долгосрочного

характера.

Это

—

умение

вести

дискуссию

в

цивилизованных рамках, управлять ею интеллигентно, с соблюдением всех

«правил игры». Из учащихся, таким образом, будут готовиться будущие

ведущие дискуссий, ибо на собственном примере они научатся управлять в

дискуссии самим собой, да и манеру преподавания усвоят.

Такого

рода

речевая

деятельность

способствует

овладению

публицистическим

и официально-деловым

стилями,

культурой

речи,

ораторским искусством, искусством полемики, умениями диалогической

речи.

Спасибо за внимание!