РАЗНООБРАЗНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ РЕЧИ

ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ

О.А. Евдокимова, учитель-логопед

МОУ «Уразовская СОШ№1» Валуйского

района Белгородской области

Речь является одной из важнейших психических функций человека и

сложной

функциональной

системой,

в

основе

которой

лежит

использование знаковой системы языка в процессе общения. Речевое

общение создает необходимые условия для развития различных форм

деятельности.

Овладение

ребенком

речью

способствует

осознанию,

планированию и регуляцией его поведения. В связи с этим, проблемы

обучения и воспитания детей с нарушениями речи являются наиболее

актуальными проблемами специальной педагогики [1].

Многие нарушения речи чаще всего отрицательно влияют

на

формирование личности ребенка, вызывают психические наслоения,

формируют специфические особенности эмоционально-волевой сферы,

способствуют развитию отрицательных черт характера. Многие из

тяжелых нарушений речи могут влиять на умственное развитие, особенно

на формирование высших уровней познавательной деятельности. Это

обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью

социальных, речевых контактов, в процессе которых осуществляется

познание ребенком окружающей действительности. В будущем такие

нарушения сказываются на овладении грамотой, на успеваемости в целом,

а в будущем на выборе профессии [2].

Наиболее важным в коррекционной работе является помощь ребенку в

формировании функциональных речевых навыков, поскольку именно в

первые годы обучения дефекты речи можно сгладить и преодолеть, что

значительно поможет ребёнку в дальнейшем обучении в школе и в

социальной адаптации.

В своей практике учителя логопеды используют самые разнообразные

методы, приёмы и средства развития интеллектуальных и речевых

возможностей

ребенка.

Одним

из

эффективных

средств

является

развивающий массаж. Как лечебное средство массаж был известен еще в

глубокой

древности.

При

систематическом

проведении

массажа

улучшается

функция

рецепторов

проводящих

путей,

усиливаются

рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. В

рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры

головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на ЦНС, в

результате чего повышается ее регулирующая роль в работе всех систем и

органов.

Ф.Р. Ауглин (Швейцария) разработал и применил на практике

специальный массаж, направленный на развитие и улучшение памяти,

абстрактного мышления, способности мозга сопоставлять факты (что и

называется интеллектом), а, значит, и на развитие речи [1].

Ф.Р. Ауглин считает, что положительные результаты достигаются

вследствие влияния внешних импульсов на кору головного мозга. В

течение 8 месяцев дети от 7 до 15 лет из г. Люцерна делали массаж под

наблюдением ученых. Уже после трех недель специальных и весьма

простых упражнений взрослые замечали у 98 % детей повышенную

активность мозга. Они начали лучше заниматься в школе, у них появились

разносторонние интересы. На основе дальнейших наблюдений был сделан

вывод, что регулярное применение специального массажного комплекса

помогает повысить интеллектуальные возможности ребенка на 75 %.

На занятиях могут применяться следующие виды массажа:

1 .Самомассаж кистей и пальцев рук.

2.

Плантарный массаж.

3.

Артикуляционный массаж.

4.

Аурикулярный массаж.

Исследование

практикующих

логопедов

подтверждают,

что

регулярное

применение

специального

массажного

комплекса

благоприятно воздействует на улучшение речевой активности детей [3].

Хороших результатов позволяет достичь также метод наглядного

моделирования. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные

понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Наиболее

эффективен этот метод для младших школьников, поскольку в данном

возрасте

мыслительные

задачи

решаются

с

преобладающей

ролью

внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Моделирование может выступать как определенный метод познания, с

одной стороны, и как программа для анализа новых явлений - с другой.

Важное место среди прочих разнообразных методов и приемов работы

по развитию речи занимает работа с картинками. Картинки используются

для наглядного изображения предметов, их признаков, а также ситуаций,

событий, эпизодов. Благодатный материал для развития речи детей дают

картинки к сказкам. Сказочный мир увлекает ребенка, его трогают

радости и печали героев, захватывает динамичность событий. Язык сказок

богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями,

точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями. Из

сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, о

связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют

ребенку понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло [4].

К сожалению, в настоящее время уходит в прошлое традиционное

общение с книгой: семейное чтение с дальнейшим рассматриванием

иллюстраций, обсуждением их, ответами на вопросы по содержанию

сказки. Взрослые теряют стремление заинтересовать детей фольклором:

связать сказку с подходящими по смыслу пословицами, поговорками, т. е.

найти в ней мораль, нравственный урок.

Из-за

отсутствия

традиционного

чтения

сказок,

последующего

обсуждения, сравнения их и т. д. упускаются многие коррекционные

возможности для работы с детьми.

В то же время возможности работы со сказкой разнообразны и

практически неисчерпаемы.

Наряду с традиционными методиками, авторами которых являются

Каше, Чиркина, целесообразно использовать сказкотерапию в комплексе с

релаксацией, психогимнастикой [2].

В основу этих занятий положен комплексно - тематический метод в

сочетании

с

наглядными

и

игровыми

приемами.

Использование

сказкоперапии в комплексе с традиционными формами дает наиболее

эффективный результат в коррекционной работе. В этом случае занятия в

большей степени ориентированы на психическую защищенность ребенка,

его комфорт и потребность в эмоциональном общении с учителем

логопедом, психологом. Основное отличие этой системы от применяемых

в практике состоит в том, что занятия по изучению одного звука или

дифференциации звуков подчинены одной теме или сюжету, все задания и

упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Разнообразное построение занятий вызывает особый интерес у детей

и даёт положительные результаты.

Значимым моментом на

занятиях считается

физкультминутка. Она должна быть тесно связана с темой занятия и

являться переходным мостиком от одной части занятия к другой. К тому

же способствовать совершенствованию общей моторики и сохранению

здоровья детей.

Необходимо

предлагать

детям

разные

формы

проведения

физкультминуток: это может быть подвижная игра, имитация трудовых

действий, произношение придуманных чистоговорок, которые тоже

сопровождаются действием. Развитие сюжета в физкультминутке можно

связать ситуативной цепочкой со словом из предыдущего этапа занятия.

Так в занятии «У нас в гостях гномы Гога и Гена» слово «грач» является

начальным в стихотворении, которое читается хором с синхронной

имитацией движений по смыслу.

Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и

благотворно влияют на настроение детей. Так, например, в занятии

«Домашние животные» дети сами исполняют песню «Кошечка», в занятии

«Поездка в цирк» физкультминутка сопровождается песней «Цирк, цирк,

цирк» [4].

Главной задачей в воспитании детей 7-8 летнего возраста продолжает

оставаться развитие активной речи. В период младшего школьного

возраста необходимо приучать детей понимать речь окружающих без

наглядного сопровождения, расширять активный словарь, увеличивать

речевое общение со взрослыми и сверстниками. Важным направлением в

развитии ребенка является также и формирование пассивной речи. Ученик

учится понимать значение слов, и их использовать. Очень важно чтобы

работа в этом направлении велась в сотрудничестве учителя, учителя-

логопеда,

психолога

и

родителей.

Только

такой

подход

даст

положительный результат.

Список литературы

1.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике

развития речи детей школьного возраста: Учебное пособие для студентов

высших и средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр

"Академия", 1999.

2.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи

лет. - М.: Просвещение, 1998.

3.

Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: ИЦ "Академия",1996.

4.

Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. -

Ростов-на-Дону, 2000.