Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках

литературы и во внеурочной деятельности.

Данное направление работы является

приоритетным в современном

образовании. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы

поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные

склонности учеников,

что способствует формированию

их активной

и

самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.

Оба метода (проектный и поисковый) не просто формируют умения, а

компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической

деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания

теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных

проблем. Литература – искусство слова и задача учителя, в первую очередь,

состоит в том, чтобы направлять своих воспитанников, показывать всю

полноту, богатство, красоту и выразительность слова, доставшегося нам в

наследство, не забывая при этом и о духовно-нравственном развитии учащихся.

Уроки

литературы

направлены

на

воспитание

грамотного

читателя,

формирование духовной и интеллектуальной потребности читать.

Именно

поэтому уроки литературы могут рассматриваться как средство для развития

творческих

способностей

учащихся.

Исследование

ученика

на

уроках

литературы – это, конечно, не с научное открытие. И все же ученики совершают

открытия в понимании того или иного явления в искусстве, открывают для себя

новые

произведения,

новые

имена.

Исследовательская

деятельность

предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с

заранее неизвестным ответом, направленным на создание новых оригинальных

решений под руководством учителя.

Степень сложности заданий, требующих творческой активности учащихся,

развивающих навыки исследовательской деятельности растет из года в год, от

произведения к произведению. Исследование может быть организовано на всех

этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода

школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным

будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности. Курс

литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого.

Богатый выбор заданий (рассказ о герое, о событии; выборочный и краткий

пересказ; выразительное чтение) способствует включению разнообразных сфер

деятельности учащихся: эмоциональной, воображения, осмысления содержания.

Творческие задания, связанные со сферой воображения (творческий пересказ от

лица

одного

из

героев,

устное

словесное

рисование,

инсценирование)

развивают речь учащихся.

Учащиеся учатся ставить к тексту вопросы, вести диалог с автором,

высказывать суждения, грамотно строить развернутые аргументированные

высказывания. Обучаются самоанализу и самооценке, думать и действовать

самостоятельно,

применять

аналогии,

сравнения,

сопоставления,

2

противопоставления, например: докажи, что «Светлану» действительно можно

отнести

к

литературным

балладам.

С

этой

целью

использую

задания

исследовательского характера, имеющиеся в рабочей тетради, например:

сопоставь балладу Жуковского с отрывками из баллады «Ленора» немецкого

писателя Г. Бюргера (в переводе В. А. Жуковского). Ученикам интересно и

важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе.

На этапе погружения в текст используется технология критического

мышления способствующие формированию следующих умений:



Умение формулировать проблему



Умение доказывать свою точку зрения



Умение избегать эмоциональных суждений



Умение избегать упрощений



Умение рассматривать все имеющиеся интерпретации



Толерантность

Составление

кластера

(

это

графическая

организация

материала,

показывающая смысловые поля того или иного понятия) и синквейна

(стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по определенным

правилам) создают условия для формирования у подростков интереса к чтению

произведений Грина, для пробуждения дара воображения, для рождения

вопросов о смысле жизни и роли мечты в становлении человека и писателя.

Составление синквейна

Феерия

Сказочная, добрая

Открывает, учит, помогает

Надо всегда верить в мечту

Сказка.

В старших классах проектно-исследовательская деятельность в обучении

предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его

этапах – от восприятия до применения на практике. Практически это

достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из

истории литературы и её современного состояния, а также информации,

знакомящей учащихся с методами научного познания литературы как науки.

Например,

урок

литературы

в

9

классе,

посвященный

изучению

«Петербургских повестей» Н.В. Гоголя.

Не менее продуктивным в формировании навыков исследовательской и

творческой деятельности учащихся стало использование такой формы работы,

как урок-семинар. Разработанная система семинарских занятий в 9-11 классах

гуманитарного направления рассматривается нами как одно из важнейших

звеньев в системе обучения учащихся. Размышление, спор, исследование,

суждение – всё это теснейшим образом связанные между собой компоненты

3

познавательной деятельности, которые становятся определяющими на таких

занятиях. Все задания к семинарам предусматривают сопоставительный анализ

эпизодов или произведений, в сферу познания обучающихся включаются новые

произведения, не изученные на уроках, но имеющие прямое отношение к

проблеме

семинара,

и

это

значительно

усложняет

стоящие

перед

старшеклассниками

задачи.

Предлагаются

для

обдумывания

и

оценки

высказывания различных критиков, обращение к которым создаёт в классе

атмосферу размышлений о литературе. Ученик чувствует себя собеседником

умного человека, знатока литературы. «Вот тут и наступает роль учебного

исследования. Есть такие моменты работы над статьёй, когда автор сам хочет и

требует столкновения мнений, или вдумчивый читатель, выросший в иное

время, во многом по-иному смотрящий на произведение, о котором идёт речь,

чувствует неизбежность спора». Например, урок по пьесе М.Горького « На

дне». В ходе урока учащиеся искали ответ на проблемный вопрос, выдвигают

свои гипотезы, спорят, учатся отстаивать свою точку зрения. Каждый ученик

узнает для себя что-то новое. Семинарские занятия включают в себя творческие

задания: ведь взаимодействие, взаимопомощь исследования и творчества

закономерны. По сути дела серьёзная исследовательская деятельность учащихся

в ходе семинара побуждает их к творчеству литературному, музыкальному или

художественному.

Семинарское занятие по литературе становится настоящей

исследовательской и творческой лабораторией, где в совместной деятельности

учащихся и учителя рождается новое знание, делаются маленькие открытия.

Обсуждение поставленной проблемы, в которое вовлечено большинство

учащихся класса, никого не оставляет равнодушным. Идёт процесс поиска,

диалогическое общение не только по привычной схеме «учитель-ученик», но и

между учащимися, коллективный учебный диалог, который связан с большой

эмоциональной напряжённостью.

Например,

к внеклассному мероприятию

«Чистая

вода»

была

подготовлена

компьютерная

презентация

«Святые

источники Татарстана», к Внеклассному мероприятию «Город, в котором я

живу» ученики подготовили обширный материал об Изаиле Зарипове,

известном журналисте, нефтянике, чьим именем назван новый проспект нашего

города.

Такое взаимодействие формирует опыт сотрудничества, сотворчества.

Вовлечённые в подобную деятельность учащиеся не только усваивают учебный

материал, но и происходит развитие их интеллекта, воспитание культуры.

•

4