Обобщение опыта работы воспитателя

МБДОУ «Детский сад№103» Лисицкой

Татьяны Николаевны по теме:

« Развитие речи детей старшего

дошкольного возраста с речевыми

нарушениями через систему игр и

упражнений»

Рязань2020

Тема моей воспитательно- образовательной программы :

« Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми

нарушениями через систему игр и упражнений».

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного

возраста в детском саду обучение родному языку, — одна из главных. Эта

общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания

звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря,

совершенствования

грамматической

правильности

речи,

формирования

разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса

к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его

закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно.

Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения

невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем

познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без

усвоения

новых

слов,

выражающих

усваиваемые

ребенком

понятия,

закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому

словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение

словарем

является

важным

условием

умственного

развития,

поскольку

содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе,

обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений,

формирования

понятий,

развития

содержательной

стороны

мышления.

Одновременно

с

этим

происходит

развитие

операциональной

стороны

мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе

операций

анализа,

синтеза,

обобщения.

Бедность

словаря

мешает

полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка.

И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и

показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие

словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное

развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния

других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений

эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

У каждого метода имеются игры и упражнения, которые в течение веков

создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми. Для речевого

развития

используются

лексические

упражнения

и

все

виды

игровой

деятельности. В своей

работе я охарактеризую дидактические игры и

лексические упражнения, которые положительно влияют на развитие речи

детей дошкольного возраста.

Нужно отметить, что в процессе занятий по развитию речи, посредством

дидактических игр и лексических упражнений дошкольники обучаются гораздо

успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях

повседневного общения.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого

развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов,

упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную

речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и

родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх

ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные

речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и

действиях

играющих.

Дидактические

игры

–

эффективное

средство

закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности,

эмоциональности

проведения

и

заинтересованности

детей

они

дают

возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Современные ученые-педагоги считают, что игра является не только и не

столько способом получения новых знаний, сколько инструментом для

обобщения опыта ребенка, средством пробуждения у школьников умения

мыслить, желания познать мир.

Игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские

способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от

совместных действий.

Изложенные выше факты определили тему моего исследования: Развитие

речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями через

систему игр и упражнений.

Объект исследования: процесс развития речи детей дошкольного возраста.

Предмет

исследования:

система

дидактических

игр

и

лексических

упражнений как средство развития речи у детей дошкольного возраста.

Цель исследования:

- изучить педагогические средства и условия развития словаря дошкольников;

- разработать и апробировать в учебно-воспитательном процессе подобранную

систему игр и упражнений для развития речи дошкольников.

- исследовать уровень развития речи у детей дошкольного возраста с помощью

системы игр и упражнений.

Исходя из поставленных целей, ставлю перед собой следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую и

лингвистическую литературу по

проблеме развития речи дошкольников;

2. определить понятие слова, активного и пассивного словаря, дидактической

игры, классификацию игр и речевых упражнений;

3. диагностировать развитие словаря детей дошкольного возраста;

4. изучить педагогические условия и средства развития словаря детей

дошкольного возраста с речевыми нарушениями;

5.

изучить

специфику

проведения

дидактических

игр

и

лексических

упражнений с детьми дошкольного возраста;

6. разработать и апробировать систему игр и упражнений, направленных на

развитие речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Гипотеза:

процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста с

речевыми нарушениями будет успешным, если:

- будут изучены педагогические условия и средства;

- будет разработан и апробирован комплекс дидактических игр и упражнений.

В своей работе я использовала методы теоретического исследования: анализ,

синтез, сравнение.

Методы эмпирического исследования: наблюдение, беседа, тестирование,

эксперимент.

Моё исследование осуществлялось поэтапно:

1 этап. Осмысление и теоретическое обоснование проблемы.

2 этап. Выявление развития речи детей старшего дошкольного возраста с

речевыми нарушениями.

3 этап. Выявление особенностей применения системы игр и упражнений для

развития речи детей старшего дошкольного возраста.

В теоретическом отношении наша проблема является актуальной и в то же

время

интересной,

потому

что

проблема

применения

системы

игр

и

упражнений способствует развитию речи дошкольников, т. к. повышается

эффективность образовательно-воспитательного процесса и речевая мотивация,

кроме того, игровые методы обучения помогают не только раскрыть

содержание в доступной и занимательной форме, но и сформировать

умственные действия.

Практическая значимость работы заключается в том, что подобранные мною

игры и упражнения, разработанные занятия по развитию речи могут быть

использованы буквально на всех занятиях в детском саду.

После того, как мною была разработана система игр и упражнений, начался

этап опробации данной системы на детях дошкольного возраста с речевыми

нарушениями, и конечно же диагностика речевого развития, по данным

диагностических

исследований

были

построены

таблицы

и

сводные

гистограммы,

на

которых

отчётливо

видна

положительная

динамика

применения системы игр и упражнений для развития речи по четырём

основным показателям:

-словарь

-грамматика

-фонетика

-связная речь.

Диагностическое обследование детей среднего дошкольного возраста с

речевыми нарушениями.

Словарь и грамматика:

высокий уровень - 1 человек – 8%

средний уровень – 7 человек – 58%

низкий уровень – 4 человека.- 33%

Фонетика :

высокий уровень – 0%

средний уровень – 6 человек – 50%

низкий уровень – 6 человек. – 50%

Связная речь :

высокий уровень – 3 человека – 25%

средний уровень – 4 человека – 33%

низкий уровень – 5 человек. – 42%

Диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста с

речевыми нарушениями.

Словарь и грамматика:

высокий уровень - 4 человека – 30%

средний уровень – 6 человек – 50%

низкий уровень – 2 человека. – 16%

Фонетика :

высокий уровень – 3 человека – 25%

средний уровень – 6 человек – 50%

низкий уровень – 3 человека. – 25 %

Связная речь :

высокий уровень – 5 человек – 42%

средний уровень – 5 человек – 42%

низкий уровень – 2 человека. – 16%

На основе полученных данных были построены гистограммы по четырём

показателям уровня речевого развития детей среднего и старшего дошкольного

возраста.

Преобладающими уровнями речевого развития детей старшего

дошкольного возраста являются – средний и высокий, значительно изменился

в сторону уменьшения низкий уровень развития речи, дети с данным уровнем

средней группы перешли на средний уровень речевого развития. Следует

заметить, что по разным критериям развития речи, остались по 1 – 2 ребёнка с

низким уровнем развития речи ,(н-р «фонетика»),это объясняется спецификой

речевых нарушений у обследуемых, так как ребята из логопедической группы с

тяжёлыми нарушениями речи, но если сравнивать не количественный, а

качественный коэффициент , то по данным таблиц можно проследить

небольшую положительную динамику по критериям.

Для того, чтобы было проще проследить динамику развития речи детей за два

года, все данные ( в процентном соотношении %) были сведены в общие

гистограммы.

Сравнительные гистограммы по показателям: словарь и грамматика,

фонетика.

с

л

о

в

а

р

ь

и

г

р

а

м

м

.

(

с

р

е

д

.

в

-

т

)

с

л

о

в

а

р

ь

и

г

р

а

м

м

.

(

с

т

а

р

ш

.

в

-

т

)

ф

о

н

е

т

и

к

а

(

с

р

е

д

н

и

й

в

о

з

р

а

с

т

)

ф

о

н

е

т

и

к

а

(

с

т

а

р

ш

и

й

в

о

з

р

а

с

т

)

0

10

20

30

40

50

60

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Сравнительные гистограммы по развитию связной речи детей

0

40

80

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

Изучив

и

проанализировав

психолого-педагогическую

и

методическую

литературу, я пришла к выводу, что на развитие речи дошкольников влияют

дидактические игры и игровые упражнения, т.к. игровые методы обучения

помогают

раскрыть

содержание

в

доступной

и

занимательной

форме,

сформировать умственные действия.

Объектом моего исследования являлся процесс развития речи детей старшего

дошкольного возраста, который заключался в словарно – семантической

работе. Она раскрывает усвоение учащимися новых слов и значений, оттенков

значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления,

многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов,

паронимов. Активизацию словаря, т.е. использование новых усвоенных слов в

собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых

ребёнком слов; очищение словаря, т.е. устранение из активного словаря

дошкольников диалектных, просторечных, вульгарных слов.

Наиболее эффективным для развития речи детей являются дидактические игры

и упражнения. Игра способствует созданию хорошего психологического

климата

в

коллективе,

преодолению

личностных

комплексов:

нерешительности, застенчивости.

Также игра – это и упражнения по

формированию

самостоятельности,

инициативности,

коммуникативного

общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве,

разрушает барьеры между педагогом и воспитанником.

Специфическим

признаком

дидактических

игр

и

упражнений

является

сочетание условного игрового плана деятельности учащихся с ее учебной

направленностью (преднамеренностью, планируемостью, наличие учебной

цели и предполагаемого результата). Дидактические игры, как правило,

ограничены

во

времени,

игровые

действия

подчинены

фиксированным

правилам.

Вывод:

использование на занятиях системы игр и упражнений позволяет

повысить эффективность развития речи детей старшего дошкольного возраста

с речевыми нарушениями.