Уровень речевой активности дошкольника и его влияние.

Статью подготовил:

Татьяна Викторовна Сухова,

Учитель-логопед МКДОУ Детский сад №89,

г.Новосибирск

Главное

и

важнейшее

приобретение

раннего

возраста

–

речь.

Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни – не просто

количественное накопление словаря, это сложнейший нервно-психический

процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с

окружающей средой и в ситуации общения, при котором ребенок не только

пассивно претерпевает воздействие взрослого, но и сам становится активно

действующим лицом.

М.И. Лисина рассматривает общение как взаимодействие людей,

направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания

отношений и достижения общего результата. Важная характеристика

общения – обоюдная активность.

Речевое общение осуществляется между двумя или несколькими

людьми, каждый из которых является носителем активности и предполагает

ее в своих собеседниках. Особой формой активности является речевая

активность. Термин «речевая активность» широко используется в научной

литературе, но авторы по-разному рассматривают это понятие.

Одна группа исследователей (Л.И.Айдарова, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев

и др.) рассматривает речевую активность как один из факторов, влияющих на

успешность

овладения

речевой

деятельностью.

При

этом

речевая

деятельность

определяется

единством

двух

сторон

–

внешней

исполнительной, реализующей свою деятельность, и внутренней, внешне не

наблюдаемой.

В

качестве

внутренней

стороны

деятельности,

осуществляющей

организацию,

планирование

и

программирование,

выступают те психические функции, которыми она реализуется: потребности

и эмоции, мышление и память, восприятие и внимание. Сложное их единство

рассматривается в качестве того психологического механизма, посредством

которого реализуется деятельность вообще и речевая деятельность, в

частности.

Другая

группа

исследователей

(Б.Г.Ананьев,

А.А.Алхазишвили,

М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, О.Е.Грибова, Р.М.Фрумкина и др.),

рассматривает речевую активность как условие речевого общения. Согласно

их взглядам, общение является важнейшим компонентом формирования

личности ребенка и в разные возрастные периоды общение может принимать

статус ведущей деятельности. Формой проявления речевого общения

исследователи

называют

речевое

поведение.

Формирование

активной

личности

ребенка

предполагает

развитие

речевого

общения

в

диалектическом единстве двух его сторон: речевой деятельности и речевого

поведения.

В частности, А.А.Алхазишвили указывает на то, что язык как средство

общения функционирует через речевую активность, которая в форме речевых

действий включается в акты поведения, когда индивиду для удовлетворения

своей потребности необходимо вступить в контакт с другими членами

данной среды. Включение речевых действий в поведение характеризуется

определенной спецификой, когда член социальной среды, с которым индивид

вступает в контакт выступает для него в роли слушающего. Наличие

слушающего создает ситуацию, которую можно квалифицировать как

речевую. Речевая ситуация представляет собой условия, обстановку, в

которой происходит речевое общение между участниками, включая самих

участников, которые существенно влияют на речевое событие.

По мнению А.А.Леонтьева и Д.И.Изаренкова, речевая ситуация не

просто влияет на формирование коммуникативного высказывания, но и

побуждает к нему. Они полагают, что в процессе общения формирование

высказываний происходит под влиянием факторов, являющихся внешними

по

отношению

к

речи:

обстоятельства,

в

которых

совершается

коммуникация,

и

отношения

между

предметами

и

явлениями

действительности. Совокупность этих отношений и составляет речевую

ситуацию. Исследователи отмечают также компоненты речевой ситуации:

внутреннее состояние говорящего (его потребности, мотивы), внутреннее

состояние слушающего, предметы и явления, о которых идет речь, и

материал языка.

Речевая ситуация диктует правила ведения разговора и определяет

уместность тех или иных стилистических средств языка, поэтому правильное

понимание речевых ситуаций необходимо каждому человеку для того, чтобы

его высказывания соответствовали нормам культуры речи.

Еще одна группа исследователей (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,

А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.) считает речевую активность

показателем интеллектуального развития ребенка. Согласно их взглядам,

развитие высших психических функций происходит в ходе усвоения или

присвоения ребенком общественно-исторического опыта, накопленного

человечеством, в процессе деятельности ребенка по отношению к предметам

и явлениям окружающего мира. Такая деятельность ребенка формируется в

практическом и речевом общении с окружающими людьми, в совместной

деятельности с ними. При этом важнейшим условием интеллектуального

развития ребенка является овладение речью, поскольку именно в речевой

форме перед ребенком выступает богатство накопленных человечеством

знаний, понятий об окружающем мире.

По мнению исследователей, язык и речь являются основой для развития

мышления. Речь - это канал развития интеллекта (Н.И.Жинкин). Чем раньше

будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Соответственно, с увеличением знаний ребенка увеличивается и его

уверенность в себе.

Низкий

уровень

речевой

активности

ограничивает

возможности

самореализации детей, не обеспечивает свободной коммуникации, а это, в

свою

очередь,

не

способствует

развитию

речемыслительной

и

познавательной

деятельностей,

препятствует

овладению

знаниями,

отрицательно влияет на личностное развитие и поведение дошкольника в

целом.