Организация логочаса в группах для детей с ТНР.

В группе с ТНР особенно важно, насколько тесно сотрудничают учителя-

логопеды и воспитатели. Одним из средств осуществления такого взаимодействия

являются логопедические часы, которые проводятся воспитателями по заданиям

учителей-логопедов.

Чтобы грамотно выстраивать данную работу воспитатель группы с ТНР должен

знать, что дети с диагнозом ОНР характеризуются несовершенством

коммуникативных возможностей, спецификой протекания процессов внимания,

памяти, восприятия, мышления, речи, отклонениях в формировании моторных

навыков и других психических, физических и социальных процессах. Диагноз детей

отягчен еще и дополнительным диагнозом – ДИЗАРТРИЯ.

При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ОНР у

детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы,

при проведении коррекционного часа тесно связаны с задачами логопеда.

Основными задачами коррекционного часа являются:



развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;



совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики, отработка

артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного

аппарата;



закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков;

автоматизация навыков дифференциации звуков;



работа по закреплению правильной слоговой структуры слова и его

звуконаполняемости;



закрепление, уточнение и активизация лексического материала по изучаемой

лексической теме;



закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;



формирование диалогической и монологической форм связной речи;



закрепление навыка звуко-слогового анализа и синтеза;



подготовка детей к письму, формирование графических навыков;



развитие памяти, внимания, мышления.

Очень важно проводить логопедический час систематически, не заменяя его другими

видами деятельности. Логочас проводится ежедневно во второй половине дня, после

полдника.

Единой структуры проведения логочаса не существует!

Воспитатель вправе выбирать сам структуру, последовательность приемов, исходя из

задач конкретного логочаса и особенностей детей.

Примерная структура логочаса:

1. Организация (психогимнастика, подвижная игра, пальчиковая игра и т. д.)

2. Фронтальная работа (артикуляционная гимнастика, игра на развитие

фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза; игра на развитие

лексико-грамматического строя или связной речи, психических процессов.

На коррекционный час можно не брать фронтальную артикуляционную

гимнастику, если воспитателю удалось в течение дня провести ее от 3 до 5 раз, в

комплексе с пальчиковой.

3. Индивидуальная работа

Примерно 50-70% логочаса необходимо отводить на индивидуальную работу с

ребенком или подгруппой детей (по рекомендации логопеда)

В течение одного логочаса на индивидуальную работу берутся от 3 до 7

детей. Продолжительность индивидуального занятия с каждым ребенком не должна

превышать 10 – 15 минут, в зависимости от его индивидуальных и возрастных

особенностей. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии

которых логопед записал в специальной тетради взаимосвязи учителя-логопеда и

воспитателя.

На индивидуальную работу отбирается речевой материал конкретно для каждого

ребенка (или детей со сходными дефектами, учитывая какой звук закрепляется и на

каком этапе закрепления о находится)

С отдельным ребенком или подгруппой детей со сходным нарушением

звукопроизношения, проводятся игры или упражнения по закреплению

поставленных звуков (в слогах, словах, предложениях, связной речи);

Занятия с детьми лучше проводить в специально оборудованном

логопедическом уголке.

При проведении индивидуальной работы воспитатель должен находиться рядом с

ребёнком перед зеркалом, что обеспечит необходимый зрительный контроль за

движениями и положением органов речи. Индивидуальная работа должна проводиться

в условиях максимальной сосредоточенности ребенка и минимальном постороннем

шуме.

Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все

остальные дети их не отвлекали, были заняты самокоррекцией.

Работа по

самокоррекции включает индивидуальные задания для всех детей группы. Каждый

ребенок получает свое задание: это может быть обводка, штриховка, раскрашивание,

лепка, рисование, сбор конструктора, печатание, шнуровка, вырезывание, аппликация

и т.д., в общем то, что вызывает у ребенка затруднения и требует дополнительной

тренировки.

Воспитатель должен организовать логочас так, чтобы каждый ребенок выбрал

занятие по душе, а взрослый смог эффективно использовать это время для коррекции

речевых недостатков.

Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего

фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным

выделением закрепляемого звука голосом - произноситься утрированно. Воспитатель

не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи

ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет

правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко,

медленно и добиваться того же от воспитанника.

Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их

ошибки не только на логочасе, но и на протяжении всех режимных моментов. Причём

очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно.

Ни в коем случае не следует передразнивать ребенка, высмеивать его, так как

это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания

в группе, замкнутость, отрицательное отношение ребенка к воспитателю, к обучению

в целом.

Очень важно, чтобы в заключительном «аккорде» занятия прозвучала

положительная оценка и уверенность, что завтра получится ещѐ лучше.

После проведения коррекционного часа, воспитатель в тетради пишет краткий учет

работы, отмечает, кому из детей и что не удалось, у кого задание хорошо получилось.

Следует помнить, что для успешной коррекционной работы:

• Необходима согласованность в действиях логопеда и воспитателя.

• Воспитатель не должен действовать в разрез с тем, что спланировал логопед,

проявление своей инициативы порой сказывается не лучшем образом в

коррекционном процессе работы.

Приоритет на стороне логопеда - он определяет, что необходимо ребенку и какие

виды занятий нужны в данный период работы.

Для того чтобы индивидуальная работа не была формальной, а приносила бы

определенные положительные результаты и являлась надежным подспорьем в общей

коррекционной работе, воспитателю необходимо четко знать, ЧТО и КАК требовать

от ребенка.

Хорошо, если воспитатель группы с ТНР умело использует различные методы и

приемы правильного звукопроизношения.



Во-первых, воспитатель должен знать элементарные комплексы

артикуляционных упражнений, используемые в устранении дефектных звуков и

не просто их знать, а грамотно уметь показать то или иное упражнение ребенку.



Во-вторых, воспитателю необходимо использовать разные виды показа:



правильной артикуляции и воспроизведения по подражанию;



зрительный

: на себе, на детях, на схемах;



слуховой

: утрированное произношение того или иного звука;



тактильный



В-третьих, воспитателю надо знать и использовать различные приемы развития

звукового анализа и синтеза, формирования звуковой структуры слова.

Работая по тетради взаимодействия с логопедом, воспитатель не только четко

выполняет конкретные задания, но и творчески преобразует их, внося добавления в

ход игр, наполняя собственным материалом.

Следует отметить, что для организации и проведения коррекционного часа

воспитателю необходимо иметь дополнительный дидактический материал, наглядные

пособия, игры по всем разделам развития речи.

-картотеку соответствующего игрового (игрушки, настольные игры и т.п.),

иллюстративного и речевого материала:

- комплект предметных картин (демонстрационных и индивидуальных) по

лексическим темам;

- комплект развивающих и дидактических игр в соответствии с возрастом детей и

программными требованиями;

- комплект сюжетных картин для составления предложений, рассказов;

- картотеку речевого материала (стихов, загадок, рассказов, сказок, пословиц и

поговорок) согласно тематическому плану;

- картотеку пальчиковых игр и упражнений согласно перспективному плану на год;

- картотеку подвижных игр и упражнений в соответствии с лексическими темами.

- комплекты специального иллюстративного (предметные и сюжетные картины,

схемы) и речевого материала для закрепления знаний и умений, полученных детьми на

логопедических занятиях (для работы над слоговой структурой речи, автоматизацией

различных групп звуков, для закрепления лексико-грамматических категорий и т.п.)

Для осуществления успешной речевой и психофизической коррекции важно

системность и последовательность в работе, а также правильное понимание

воспитателем общей проблемы и личная его заинтересованность в осуществлении

совместной коррекционной работы.