Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств Ленского района»

Архангельская область, с. Яренск

Методический доклад:

« Основные методические приемы

обучения игры на фортепиано

на начальном этапе.»

Подготовила:

Лебедева Елена Константиновна –

преподаватель фортепиано

Яренск 2020г.

П ЛАН

Вступление.

1.

Психологические аспекты игровых движений на инструменте.

1.1 Формирование навыка

1.2 Двигательные ощущения

2.

Обзор используемых игровых упражнений для начального этапа

обучения.

2.1 Упражнения по К.Орфу

2.2 Нотная грамота по А.Д. Артоболевской

2.3 Упражнения по С. Барсуковой

2.4

Упражнения

по

формированию

игрового

навыка

аккомпанемента

3.

Видеоролик освоения упражнения «Попевка»

Заключение.

Список используемой литературы.

Вступление.

Начальный этап обучения игре на инструменте, в том числе на

фортепиано,

является одним из главных

в процессе формирования

музыканта-исполнителя. Правильная организация пианистического аппарата,

приобретение основных исполнительских и технических навыков, умение

понимать структуру музыкального языка являются базовыми.

Цель

работы:

Обозначить

основные

методические

приемы

начального этапа обучения игры на фортепиано.

Задачи:

- рассмотреть психологические моменты двигательной деятельности

на инструменте;

- ознакомить с первоначальными игровыми упражнениями при

постановке рук на фортепиано;

- ознакомить с методикой нотной грамоты по А.Д. Артоболевской;

- показать работу над формированием навыка аккомпанирующей

левой руки.

1. Психологические аспекты игровых движений на инструменте.

Игра на музыкальном инструменте представляет собой один из

сложнейших видов двигательной деятельности, которая требует для своей

реализации высокой степени личностного развития и отлаженной работы

психических процессов – воли, внимания, восприимчивости, мышления,

ощущений,

памяти,

воображения

и

самое

главное

–

безупречной

согласованности тонких физических движений. Высокий художественный

результат невозможен без высокого уровня владения техникой игровых

движений.

Весь опыт человеческой деятельности в области музыки можно

распределить по 4 ступеням:

1.

Слуховые

впечатления:

знания

постоянно

накапливающиеся

и

изменяющиеся;

2. Способы деятельности и опыт их осуществления;

3. Опыт творческой деятельности;

4. Опыт и развитие эмоционально-ценностных отношений с окружающим

миром.

Для

музыканта–исполнителя самым важным является освоение п.2 –

способов деятельности, т.е. овладение техникой игры на инструменте.

1

У

ребенка формируется определенный исполнительский навык, который

считается сформированным тогда, когда память действия переходит на

мышцы. Этот переход загружается в сознание, и музыкант заботится уже не

о способе исполнения технически трудного эпизода, а

- звуковой

нюансировке.

1.1 Формирование навыка.

1

Петрушин В.И. Музыкальная психология, с.32

Можно проследить следующие этапы формирования навыка игры:

1. По мере тренировки отдельные движения сливаются в одно сложное.

2. Устранение лишних движений, их объединение и упрощение.

3. Появляется необходимая координация рук и ног: музыкант выполняет

разные типы движений разными руками.

4. Зрительный контроль за движениями сменяется мускульным, т.е. не глядя

на клавиатуру.

5. Выработка специфических сенсорных синтезов, т.е. музыкальный оборот

автоматически вызывает нужное исполнительское движение.

6. Внимание направлено не на способы действия, а на конечный результат.

7.

Подготовка последующего действия начинается непосредственно в

момент исполнения предыдущего.

1.2 Двигательные ощущения.

Искусство игры на любом инструменте основывается на единстве

художественного образа и технического мастерства, которое позволяет

музыканту донести до слушателя то, что он хочет выразить своим

исполнением. Постоянное совершенствование технического мастерства – это

работа музыканта над расширением своих возможностей в воплощении

художественных

образов.

Можно

только

приветствовать

настойчивые

усилия, прилагаемые музыкантом в этом направлении

«Тремя китами», на которых основывается деятельность музыканта-

исполнителя, являются слуховые, временные и двигательные ощущения.

Способность к выполнению точных, тонких, быстрых и ловких движений

является

таким

же

высоко

ценимым

достоинством,

что

и

острый

музыкальный слух, цепкая музыкальная память и хорошее чувство ритма.

Хотя в выполнении музыкально-исполнительских движений многое зависит

от природной одаренности, необходимые благоприобретения возможны

здесь при помощи соответствующих методов обучения.

Чистая и качественная игра на

музыкальном инструменте связана с

выработкой точных пространственных и мускульных ощущений, которые

формируют в коре головного мозга соответствующие нервные «следы».

Ясные и четкие проторенные следы образуют в мозге как бы колею, по

которой в последствии движется исполнительский

процесс. Лучшим

методом для этого является крепкая и точная игра в медленном темпе. Такая

игра

формирует

одновременно

и

четкие

музыкально-слуховые

представления,

и

точные

пространственно-двигательные

ощущения.

Ровность игры и преувеличенные акценты воспитывают ритмическое чувство

и ощущение метрической устойчивости, столь необходимое при игре в

быстром темпе.

Точность формируемых слуховых и двигательных представлений

напрямую зависит от элементарных вещей – умения в нужный момент

нажать на нужную клавишу, не задев при этом никакой другой. Для большей

концентрации на пространственных и двигательных ощущениях можно

рекомендовать игру с закрытыми или завязанными глазами.

2. Обзор используемых игровых упражнений для начального этапа

обучения.

2.1 Упражнения по

Е.Забурдяевой, Н.Пируновой «Посвящение

Карлу Орфу». Детская тетрадь.

На начальном этапе обучения очень важна стройная и последователь-

ная система упражнений, развивающая координирующие движения. Целе-

сообразно организовывать

их на основе специальных гимнастических

упражнений, предусматривающих всевозможные варианты двигательных

действий, как всего корпуса, так и его отдельных частей, особенно рук.

Начальный период работы над координацией целесообразно начинать с

идентичных согласованных движений силовых частей рук: синхронные подъ-

ёмы и падения рук, синхронные вертикальные размаховые движения, гори-

зонтальные размаховые движения, а так же сводящие и разводящие рулевые

движения. Восприятие согласованных движений значительно более доступ-

ны ребёнку. Только после овладения согласованными действиями можно

переходить к движениям, различающимися по своей структуре и своим функ-

циям.

Подготовительные

упражнения

по

сборнику

Е.Забурдяевой,

Н.Пируновой «Посвящение Карлу Орфу». Детская тетрадь.

2

- «Мельница», «Маляр» - на движения корпусом и кистями рук;

- Увлекательны и любимы детьми упражнения, подтекстованные

детскими стихами: «Пальчик» - Пальчик, пальчик, Где ты был?

- Со вторым я в лес ходил,

- С третьим пальцем щи варил,

- А с четвертым кашу ел,

- С пятым пальцем песни пел.

«Краб» - Кто там прячется в углу?

- Кто забился под скалу?

- Кто усами шевелит,

- Ничего не говорит?

- Старый краб, не будь упрям,

- Вылезай-ка лучше к нам!

«Мошки» - Облепили лампу мошки

- Греют тоненькие ножки.

- Берегитесь, мошки!

- Обожжете ножки!

- Ритмические задания на хлопки сначала по коленям (Мама-Бабушка,

Мама-Папа, Мама - Дочка, Две подружки), далее на столе с использованием

каждого пальца руки.

2.2Нотная грамота по А.Д. Артоболевской

Исходя

из

многолетней

практики,

методика

нотной

грамоты

А.Д.Артоболевской, пожалуй, одна из самых доступных и простых в

освоении. Зеркальная «линеечная система» в скрипичном и басовом ключе

1,2,3,4,5 вверх и вниз от До – «границы между двумя царствами-

государствами», оправдывает себя много лет.

3

Ребенок быстро и легко

2

Забурдяева Е., Перунова Н. Посвящение Карлу Орфу. Детская тетрадь. – СПб.: «Невская нота», 2008. – 59с.

3

Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой, с. 18

считает клавиши через одну в разные стороны от До (1октавы). Труднее дело

обстоит с «волшебными окошечками» - промежутками между линейками, в

которых застряли ноты. Но и тут на помощь приходят линейки, смотрим,

между какими линейками они застряли: между 1 и 2, между 2 и 3, между 3 и

4, между 4 и 5. Возможен такой словесный оборот: «НАД

….. второй

линейкой. ПОД… третьей линейкой».

Не надо пытаться запомнить названия нот сразу. Выучиваем названия

только трех основных: ДО – в основании «Двух черных зубов», ФА- в

основании «Трех черных зубов». После находим подружку у ФА – СОЛЬ, и

получается «фасолька». Позже выясняем с детьми, что 5-ые

линейки

скрипичного и басового ключей – это и есть ФА и СОЛЬ, разбежавшиеся

друг от друга, а 2-ые линейки - СОЛЬ-ФА.

Следующее задание для ученика: игра линеек по счету, с которым

большинство детей справляются очень быстро, и тут я объявляю ему, что

даю «очень сложное» задание: сыграть линейки вразнобой - 1,5,2,3,1,4,2 и

т.д. Все задания выполняются отдельно каждой рукой в своем ключе.

Полезно играть парные линейки сразу двумя руками от

ДО в разные

стороны.

Параллельно игровым движениям рисуем ноты в тетради и фиксируем

зрительно графическое изображение наших линеек, т.с. мы готовим ребенка

к легкому чтению нот с листа. Очень хорошо подобран песенный репертуар

на данное задание в сборнике Геталовой О., Визной И. «В музыку с

радостью»

4

.

2.3 Упражнения по С.Барсуковой.

5

«Выше лапки» - знакомят ученика с приемами звукоизвлечения штрихом

«non legato». Перенос руки через октаву способствует развитию координации

движения.

4

Геталова О., И.Визная. В музыку с радостью. - СПб.:«Композитор», 2006. - 177с.

5

Барсукова С. Веселая музыкальная гимнастика. – Р/ Д.: «Феникс», 2008. - 35с.

«Вправо ( - влево) котик прогулялся» - закрепление штриха «non legato» на

более длинных мелодических линиях. Игра всей аппликатурой.

«Барсучок» - подготовка к гаммообразным движениям, отработка приема

подкладывания первого пальца после третьего и четвертого.

«Сто шагов» - закрепление линейной записи нот, выход на построение 5/3

«Косолапый акробат»

- развитие координации движений на примере

исполнения арпеджио в различных вариантах (мелодических и ритмических)

2.4 Упражнение на формирование игрового навыка аккомпанемента.

Сложный этап в формировании игрового навыка наступает при пере-

ходе к исполнению пьес двумя руками одновременно. Здесь главные трудно-

сти возникают при соединении рук. Именно на этой ступени разучивания за-

частую искажается звучание и ритм пьесы, разрушается её цельность, допус-

каются неточности аппликатуры, штрихов и даже нот; нарушается и пластич-

ность движений, которые становятся «корявыми».

Чтобы избежать недостатков при игре двумя руками одновременно,

необходимо начинать с пьес, сопровождающий элемент которых был бы

предельно лёгким и удобно расположенным.

Игра с квинтами - после освоения музыкального оборота «три ноты подряд»

2-3-4пальцами

/р.н.п. «Лиса

по лесу

ходила» и

подобные/,

вводим

аккомпанемент в левой руке квинту, т.н. «бурдонный бас».

Упражнение «Попевка»:

Левая рука: 5/3 I-V-I c основного баса,

Правая рука: мелодическая линия: Т - по звукам 5/3 вверх, вниз; на D -

терцовый ход подряд вверх и вниз со 2 пальца, позиционная игра в пределах

квинты.

Дети с удовольствием играют простейшую мелодическую линию

(опять же по 5/3) с различными оборотами в левой руке. В данной практике

использую аккомпанирующие обороты: 5/3, полька (бас/терция), «волны»

(триоль), «часики» (альбертиевы басы), вальс (бас/ 2 терции), и как

усложнение мазурка (умение укладывать пунктирный ритм на ровный

четвертовый бас).

Достигается:

-

при

еще

слабо

развитом

умении

читать

с

листа,

развитие

двигательных навыков,

-автоматическое построение трезвучия,

-закрепление знаков в тональности,

-выработка аккомпанирующего навыка элементарных и наиболее часто

встречающихся видов аккомпанемента: полька, триоли-волны, альбертиевы

басы, вальс, мазурка,

-отработка навыка скочка-броска левой рукой Т-Д-Т (I-V-I),

-работа над динамическими оттенками.

Очень важен психологический момент

в процессе игры данного

упражнения: фиксирование внимания учащегося на т. н. «ключевом слове»:

полька, волны, часики и т. д., т. к. в дальнейшем на репертуарном материале

оно раскрепощает движения ребенка, он воспринимает нотный текст как что-

то знакомое, его мышечная память начинает воспроизводить знакомые ему

движения.

3. Просмотр видеозаписи урока «Работа с попевками».

Заключение

Проблемы начального этапа обучения, формирование свободного и

устойчивого игрового аппарата, воспитание пианистических движений все-

гда были в центре внимания музыкальной педагогики.

Основные

цели

упражнений

известных

педагогов

и

методы,

складывающихся в практике работающих преподавателей, являются основой

формирования

у

учащегося

осознанно-управляемых

целенаправленно-

целесообразных

полностью

контролируемых

двигательных

действий.

Формируемые на их основе двигательные действия в дальнейшем служат

базой для воспитания всех двигательно-игровых навыков юного музыканта.

Комплексы специальных упражнений учитывают основные взаимосвя-

зи мышечных групп организма и координируют действия этих групп в про-

цессе обучения. Регулярные занятия упражнениями помогают учащемуся бо-

лее осознанно организовать двигательный процесс, поддерживать его на

должном уровне, активно управлять им, осуществлять координацию всей си-

стемы двигательного процесса.

Список используемой литературы:

1.

Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. – М.:

«Советский

композитор», 1987. – 103с.

2.

Баренбойм Л, Н.Перунова. Путь к музыке. – Л.: «Советский композитор»,

1989. – 168с.

3.

Барсукова С. Веселая музыкальная гимнастика. – Р/ Д.: «Феникс», 2008. -

35с.

4.

Геталова О., И.Визная. В музыку с радостью. - СПб.:«Композитор», 2006.

- 177с.4.

5.

Забурдяева Е., Перунова Н. Посвящение Карлу Орфу. Детская тетрадь. –

СПб.: «Невская нота», 2008. – 59с.

6. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М.:ТОО «Пассим» 1994. –

304с.