Ларионова Екатерина Арнольдовна,

воспитатель,

МБДОУ № 17

города Нерюнгри

Роль развивающей образовательной среды в экологическом

воспитании дошкольников.

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то

одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед

детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что - то

недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз

возвратиться к тому, что он узнал.»

(В. А. Сухомлинский)

Экологическая культура представляет собой одно из оснований общей

культуры человека, а широта представлений ребенка о явлениях природы и

общественной жизни, о мире вещей, созданных руками человека, во многом

определяют как умственное, так и нравственное развитие детей.

Из своих представлений об окружающем ребенок черпает сведения,

полезные для игр и занятий, эти представления накладывают отпечаток на

его отношения со сверстниками и взрослыми. Чем правильнее и ярче будут

впечатления детей об окружающей жизни, чем больше они будут знать, тем

интереснее и содержательнее будет их жизнь.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного образования одним из важнейших направлений развития

дошкольника названо познавательное

развитие. Оно предполагает, в

частности,

формирование

познавательных

действий,

первичных

представлений об объектах окружающего мира.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений

окружающего мира является познавательно-исследовательская деятельность

и

детское

экспериментирование.

Эти

методы

позволяют

включать

дошкольников в осмысленную деятельность, в которой они сами могут

обнаруживать новые свойства предметов, замечать их свойства и различия.

Именно

познавательно-исследовательская

деятельность

предоставляет

дошкольникам возможность приобретать знания самостоятельно.

Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует

рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности,

порождаемый

в

результате

функционирования

механизмов

поисковой

активности и строящейся на базе исследовательского поведения».

По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как

высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из

«субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта

деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую

активность в форме тех или иных исследовательских действий.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в

виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства

вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и

систематизацию. Стремление понять, запомнить, воспроизвести знания,

изучить взаимосвязи между явлениями и процессами является основой

познавательной активности дошкольников.

Я

считаю,

что

в

познавательно-исследовательской

деятельности

дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему

любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому

стремлюсь не столько дать максимум информации, сколько включать

дошкольников в осмысленную деятельность, в которой они сами могут

обнаруживать новые свойства предметов, при этом в качестве приоритетного

использовать деятельностный подход к личности ребенка и организации

образовательного процесса.

Цель

работы:

повышение

уровня

познавательной

активности

дошкольников в процессе познавательно-исследовательской деятельности

при ознакомлении с окружающим миром.

Задачи:

- расширить у детей знания о живой и неживой природе, используя

различные способы познания;

- дать первоначальные представления об элементарных опытах с

реальными предметами и их свойствами

- развивать у детей устойчивую потребность и способность получать

разнообразную информацию об окружающем мире и явлениях окружающей

действительности;

-

формировать

детей

умение

формулировать

обнаруженные

закономерности и выводы;

- воспитывать высокую активность и самостоятельность детей в

процессе решения познавательных задач.

Познавательно-исследовательская

деятельность

имеет

свои

особенности на каждом возрастном этапе. Из всех типов исследования,

доступных и интересных детям старшего дошкольного возраста мы чаще

всего используем на своих занятиях опыты и экспериментирование.

Ребенок старшего дошкольного возраста уже приобретает способность

осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает навыки данной

деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цели,

решать проблему, анализировать и выделять существенные признаки и связи,

осуществлять эксперимент и делать выводы, фиксировать этапы действий и

результаты графически.

В старшем дошкольном возрасте

ребенок все больше совершает

обследовательские действия, усваивает сведения об объективных свойствах

предметов и явлений, с которыми он сталкивается. В старшей группе мы

проводим занятия, на которых

обобщаем знания о живой и неживой

природе. Дети знакомятся со свойствами предметов и явлений. Это свойства

песка, воздуха, воды, снега. Закрепляем знания о многообразии живой

природы, в этом помогают макеты природных зон.

В

подготовительной

группе

дети

приобретают

способность

осуществлять экспериментирование: видеть и выделять проблему, ставить

цели, анализировать и выделять существенные признаки, фиксировать этапы

действий и результаты графически, работать по схемам.

Использование в работе методов познавательно-исследовательской

деятельности пробуждают в детях любознательность, желание узнать

больше, учат наблюдать, размышлять, отвечать на вопросы и делать выводы.

В детском экспериментировании появляется собственная активность детей,

направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение

продуктов детского творчества. Экспериментирование как метод обучения

можно использовать в различных видах деятельности детей. Данный метод

широко используется нами в ручном труде. При изготовлении поделок из

бумаги дети сначала исследуют свойства и качества разных видов бумаги и

самостоятельно определяют, какой вид подходит. Сравнивают ткани по их

свойствам, понимают, что эти характеристики обуславливают способ

использования ткани при пошиве. Также предлагаем детям исследовать

свойства и качества ниток, древесины, глины и других материалов.

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность дает

детям возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения

или опровержения собственных представлений, управления теми или иными

явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как своеобразный

исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на

окружающие

его

предметы,

что

способствует

развитию

активной,

самостоятельной, творческой личности. 3адача педагога – не пресекать

исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно

помогать.

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо

оборудованная,

насыщенная

развивающая

предметно-пространственная

среда,

которая

стимулирует

самостоятельную

исследовательскую

деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода

саморазвития. В связи с этим в ДОУ оформлен кабинет познавательного

развития, где созданы условия для совместного и самостоятельного

экспериментирования, развития поисковой активности детей.

Центральное

место

в

кабинете

занимает

детская

лаборатория.

Организация

лаборатории

осуществляется

с

помощью

работников

учреждения, родителей.

Основное оборудование детской лаборатории:



Приборы-помощники: микроскоп, лупы, песочные часы, компас,

магниты, весы, термометры.



Медицинские

материалы:

пипетки,

колбы,

пробирки,

мензурки,

шпатели, воронки, шприцы, резиновые груши.



Природный материал, бросовый материал.



Технические материалы, красители и др.



Центр воды и песка

Кроме того, в кабинете оформлены макеты природных зон, есть

библиотечка

детской

художественной и периодической литературы,

методической литературы для педагогов, таблицы – схемы по пройденным

темам, собраны коллекции: «Камни и минералы», «Морское побережье».

Для создания игровой мотивации деятельности есть детские халаты.

Уже сейчас можно отметить, что дети проявляют заинтересованность к

занятиям в познавательном кабинете, с удовольствием выполняют задания,

больше всего проявляют интерес к проведению опытов: им нравится

представлять себя «учеными», в подготовительной группе дети сами могут

предложить, что они хотят узнать и с чем поэкспериментировать.

Главное достоинство познавательно-исследовательской деятельности

заключается в том, что она дает детям реальные представления о различных

сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами

и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти

ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно

возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения

и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет

об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы

стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление

ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и

операций, которые рассматриваются как умственные умения