Хоровое пение как ведущее средство слухового и вокального

воспитания учащихся

Морозова Н.В.

Преподаватель хорового отделения,

МОУДО Железногорская школа искусств,

город Железногорск Курской области

В хоровом пении голос, которым обладает каждый нормально развитый

здоровый ребенок, используется как природный музыкальный инструмент. Есть

основания считать пение первичным из всех видов музыкального исполнения,

одним из первых проявлений музыкальности. Недаром, даже при обучении

игре на музыкальных инструментах, пение считают началом серьезного

музыкального образования. Известный пианист и педагог К. Н. Игумнов

называл пение «жизненной основой музыки».

Хоровое пение – одно из ведущих средств слухового и вокального

воспитания, приобщения ребенка к активной музыкальной деятельности.

Степень осознанности, вкладываемая в музыкальную работу каждым из

участников хора, уровень музыкального развития хорового коллектива и

отдельных его членов – все это проявляется в процессе исполнения хорового

произведения.

Активность

хорового

коллектива

зависит

от

активности

отдельных его членов. Вместе с тем, известно, что активность в общении с

музыкой способствует комплексному музыкальному развитию учащихся.

Совместные занятия учащихся с разным уровнем способностей в одном

музыкальном коллективе играют значительную роль, как в воспитательной

работе, так и в музыкально-эстетическом развитии.

Хор – это коллектив, исполняющий многоголосные произведения

полифонического и гармонического склада. Вот почему можно утверждать, что

на хоровых занятиях есть возможность в полной мере развивать опорную

музыкальною способность – гармонический слух, выступающий средством

целостного познания произведений музыкальной классики и сочинений с

современным стилем музыкального письма. В условиях хорового звучания,

когда каждому необходимо подстраиваться к общей массе голосов, соизмерять

силу и высоту собственного пения с пением других, хорист развивает свое

гармоническое

слышание,

при

котором

созвучие,

гармоническая

последовательность начинает восприниматься им не только темброво и

обобщенно, а гармонически, расчлененно.

В процессе хорового пения все музыкальные проявления учащихся

обнаруживаются более отчетливо и ясно, нежели при восприятии музыки!

Процесс

хорового

пения

создает

возможность

наблюдать

индивидуальные проявления каждого учащегося.

Хоровое пение, как коллективная форма исполнительства способствует

тому, чтобы неуверенные в себе учащиеся с удовольствием присоединяли свой

голос к голосу хора. Коллективная форма хорового исполнения делает его

ценным средством воспитания школьников. Опыт показывает, что хоровой

коллектив, объединяя детей с различным уровнем слуха и голоса, имеет

неограниченные возможности для их саморазвития, как в музыкально-

исполнительском, так и в личностном плане.

Большое место в системе вокально-хоровой работы с учащимися

занимают вокально-хоровые упражнения. Основная их цель заключается в

выработке специальных певческих навыков, которые помогают учащемуся в

передаче художественного образа и содержание хорового произведения. Пение

упражнений перед началом разучивания и исполнение хоровых сочинений

служит своеобразной настройкой голоса, помогает приведению его в рабочее

состояние.

Использование упражнений приведет к желаемому результату в случае их

системного использования. В начале упражнения должны помогать выработке

ключевых, опорных вокально-хоровых навыков и умений в их элементарном

виде: сохранению певческой установке, развитию свободы (непринужденности)

в движении артикуляционных органов, вдоху без поднятия плеч. Таковы

начальные

требования

к

вокально-хоровой

подготовке

учащихся,

приступивших к пению в хоре. Последующая работа предполагает овладение

более сложными вокально-хоровыми умениями и навыками: сохранение при

пении вдыхательной установке, умение плавно и внезапно менять силу звука,

изменять в определенных пределах обертоновый состав звучания – тембр и т. д.

Материалом для вокально-хоровых упражнений в этих случаях служат

гаммообразные

попевки,

пение

интервалов,

гармонических

последовательностей. Однако в начинающем хоре необходимо строить работу

таким образом, чтобы максимально заинтересовать детей этим учебным

материалом. Важно соблюдать принципы: доступности материала для пения,

последовательности в его применении, наглядности в показе значения того или

иного упражнения.

Материал для хоровых упражнений можно, хотя и условно, разделить на

две группы. К первой относятся упражнения, применяемые вне связи с

разучиванием

конкретного

произведения.

Эти

упражнения

чаще

всего

включаются в начало занятия в качестве собственно распевания. Вторая группа

упражнений интонационно связано с конкретным хоровым произведением и

направлена на преодоление в нем определенной трудности. Понятно, что

упражнения

второй

группы

обладают

значительно

более

узкой

направленностью и не могут быть систематизированы с достаточной четкостью

и последовательностью. Применение упражнений первой и второй группы

находится обычно в тесной взаимосвязи.

На

первых

порах

в

упражнениях

целесообразно

применять

переднеязычные

слоги

«лё»

и

«лю»,

что

включает

в

работу

весь

голосообразующий аппарат учащегося, в том числе и резонаторы. Согласный

звук «л» способствует легкому и мягкому началу пения (мягкая атака). Гласные

«ё» и «ю», как, впрочем, и «а», «е», «и», в сочетании со звуком «л» звучат

округленно.

Освобождению

нижней

челюсти

от

напряжения

способствуют

применение слогов «да», «до», «дэ». При этом важно, чтобы согласный «д»

произносился как можно легче и мягче. Дело в том, что этот согласный

формируется при непосредственном сближении челюстей. И если у хориста

наблюдается

напряжение

(«зажатость»)

нижней

челюсти,

то

излишне

активизированное, жесткое произношение слогов «да», «до» или «дэ» может

нанести вред правильному оформлению звука, так как еще больше «зажмет»

нижнюю челюсть. Звучание гласных выравнивается при пропевании на одной

высоте слоговых сочетаний «ма – мэ – ми – мо – му», «ля – ле – ли – лё - лю».

Длительное применение упражнений с гласной «и» обедняет певческое

звучание, делая его плоским.

Отсюда, одна из задач руководителя хора – забота об округленном

ровном звучании всех гласных без исключения. Поэтому лучше использовать

упражнения с применением «собранных», округляющих певческий звук

гласных, таких как «о», «у» во взаимодействии с согласным «л» с

последующим переходом на другие сочетания различных звуков, в зависимости

от певческого состава хорового коллектива. Верно настроившись в начале

занятия, голосовой аппарат хориста без особых усилий справляется с

трудностями разучиваемого произведение. В процессе пения упражнений

воспитываются собранность, внимание, точность выполнения, как частного

элемента певческой задачи, так и всех вокально-хоровых требований. Лишь в

этом

случае

упражнения

достигают

цели,

способствуя

формированию

красивого и акустически верного звука.

Голосовая и эмоциональная разминка перед началом основной работы

(репетиции, концерта) – важное средство повышения ее продуктивности.

Список литературы

1.

Барановский П., Юцевич Е. Звуковысотный анализ свободного

мелодического строя. – Киев, 1956.

2.

Никольский А. Голос и слух хорового певца. – П., 1916.

3.

Шуман Р. Жизненные правила для музыкантов. – М., 1959.