Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

№148 «Сказкоград»

«Психолого-педагогические условия

адаптации детей в ДОУ»

Выполнила: педагог-психолог

Долгова М.О

Батайск

2020

Содержание

Введение ……..………………………………………………………………...3

Глава 1. Адаптация……………………………………...……………………. 4

Глава 2. Направления психолого-педагогической деятельности по

оптимизации процесса успешной адаптации детей к условиям к дошкольному

образовательному учреждению. ……..…………………………..……………...6

Глава 3. Условия успешной адаптации.

3.1 Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе…………9

3.2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления

ребенка в детский сад.…………..

…………………………………………………………………….11

3.3. Правильная организация в адаптационный период игровой

деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов

“ребенок — взрослый” и “ребенок — ребенок” и обязательно включающей

игры и упражнения. ……………..........................................................................12

Заключение …………………………………………………………...........15

2

ВВЕДЕНИЕ.

“Детство

—

это

важнейший

период

человеческой

жизни,

не

подготовка к будущей

жизни,

а

настоящая,

яркая,

самобытная,

неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в

решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний

малыш”.

В.А.Сухомлинский

Цели:

- Определить сущность понятия «адаптация».

- Изучить теоретические основы адаптации детей к дошкольному

образовательному учреждению.

- Проанализировать направления совместной деятельности воспитателей и

родителей по оптимизации процесса адаптации детей раннего дошкольного

возраста.

- Выявить психолого-педагогические условия успешной адаптации детей

раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Проблема детского сада — хорошо это или плохо, отдавать ребенка или

не отдавать — рано или поздно возникает в каждой семье. Актуальность

проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости

родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и свое личное

мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений.

С точки зрения науки в целом детский сад однозначно рассматривается

как фактор положительный, абсолютно необходимый для полноценного

воспитания. И с этим нельзя не согласиться, потому что человек с

незапамятных времен — существо коллективное. Искусство общения с

другими членами сообщества во многом определяет всю жизнь человека.

Этому, несомненно, стоит учиться с детства — никакая семья, никакие

няньки-гувернантки, никакие неработающие бабушки не в состоянии

заменить детский сад

3

Глава 1. Адаптация.

Адаптация ребенка к новым социальным условиям протекает подчас

очень болезненно. Когда ребенок впервые приходит в детский сад,

происходит серьезная перестройка всех его отношений с людьми, ломка

привычных форм жизни. Эта резкая смена условий существования может

сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой

активности, а нередко сказывается и на здоровье ребенка.

Для ребенка, не посещавшего детское учреждение, непривычно все:

отсутствие близких, присутствие незнакомых взрослых, большое количество

детей, новый распорядок дня и т.п. Обращение персонала с детьми также

резко отличается от того, к которому они привыкли дома. Новая обстановка

выводит ребенка из равновесия и нередко вызывает у него бурные реакции.

Прием новых детей в группу связан с некоторыми трудностями и для

воспитателей. Не всегда им, так же, как и родителям, удается облегчить

процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания. Зачастую

это связано с тем, что в группу сразу приводят нескольких новичков,

постоянно

нуждающихся

во

внимании

и

ласке.

Это

не

позволяет

воспитателю обеспечить необходимый контакт с детьми, найти правильный

подход к ним.

Любая адаптация – это приспособление индивида к новым условиям

существования. Адаптация делится на биологическую и социальную.

Биологическая – изменение физиологической активности органов и их

систем ребенка в ответ на изменение условий существования. Так, в условиях

тяжелой адаптации в ДОУ у ребенка возможны замедление речевого,

психического развития, и задача логопеда – помочь ребенку в процессе

адаптации сохранить и приумножить речевое развитие малыша.

Социальная адаптация – формирование новых социальных отношений и

связей ребенка в группе. Речь является при этом очень важным связующим

компонентом между детьми.

4

Биологическая

и

социальная

адаптация

тесно

взаимосвязаны,

что

отражается, например, в снижении функциональной активности организма в

период

возникновения

сложных

социальных

взаимоотношений,

что

проявляется в снижении иммунитета малыша, например, в период адаптации.

Цель адаптационного периода – приспособление малыша к новым

условиям его существования.

Задачи:

Благополучное изменение физиологической активности органов и их

систем ребенка в ответ на изменение условий существования.

Благополучное формирование новых социальных отношений и связей

ребенка в группе.

Если психолог, логопед и воспитатель, организуя деятельность детей,

помогут новичку пережить хотя бы однажды, хотя бы в малом радость

успеха, утвердиться в получении какого-либо результата и почувствовать

свою нужность в группе — тогда ребенок будет открыт и подготовлен к

дальнейшей жизни в детском саду.

По существующим литературным данным, адаптация ребенка к яслям

длится 7-10 дней, к детскому саду в 3 года – 2-3 недели, в старшем

дошкольном возрасте – 1 месяц.

Чаще всего дети приходят в детский сад в 3 года, поэтому остановимся на

этом периоде подробнее.

5

Глава 2. Направления психолого-педагогической деятельности по

оптимизации процесса успешной адаптации детей к условиям к

дошкольному образовательному учреждению.

Для

оптимизации

процесса

адаптации

к

условиям

дошкольного

учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников

образовательного

учреждения

с

привлечением

родителей

своих

воспитанников.

Первоочередным является сбор сведений о ребенке, семье. Для этого

родителям предлагаются анкеты, где родители, отвечая на предложенные

вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. В свою

очередь сотрудники ДОУ анализируют данные материалы, делают выводы об

особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об

интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в

адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них

условиям.

Для оптимизации процесса успешной адаптации к условиям дошкольного

учреждения

также

необходимо

провести

работу

с

семьей

–

дать

квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к условиям

общественного

воспитания

(соблюдение

режима

дня

в

семье,

сформированности

необходимых

культурно-гигиенических

навыков,

навыков самообслуживания, умение ребенка вступать в общение со

взрослыми и детьми). Проводя беседы с родителями будущих воспитанников

детского сада, раскрываются основные закономерности формирования

навыков и привычек, их последовательность; значение своевременного

формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для его

хорошего самочувствия в адаптационный период. Воспитатели знакомят

родителей с картами нервно-психического развития детей, объясняя, что

должен уметь ребенок этого возраста .

6

До приема детей в группу необходимо проводить родительское собрание,

в котором принимают участие заведующая детским садом, методист,

психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего возраста.

Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, групп детей

раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической деятельности

образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.

А так же для того чтобы прошла успешная адаптация детей раннего

возраста,

необходимо

следовать

следующим

рекомендациям

для

воспитателей и родителей:

Рекомендации для воспитателей:

- любите детей и относитесь к ним как к своим;

- помните об индивидуально-психологических особенностях развития

каждого ребенка;

- приобщайте ребенка в доступной форме к социальным и нравственным

нормам;

- необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в

дошкольное учреждение;

- проводите консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом

дня детского сада, с требованиями к ребенку;

- по возможности посетите семью ребенка, узнайте о привычках и

интересах детей;

- проводите родительские собрания до поступления детей в детский сад.

В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование,

посещения

ребенка

на

дому,

папки-передвижки,

наглядные

формы

педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с

родителями, родительские собрания.

Рекомендации для родителей:

- любите своего ребенка таким, какой он есть;

- радуйтесь своему ребенку;

-разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном;

7

- слушайте ребенка, не перебивая;

- установите четкие и определенные требования к ребенку;

- не устраивайте для ребенка множество правил;

- будьте терпеливы;

- каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное;

- в разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их

признаков, действий с ними;

- поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы;

- чаще хвалите ребенка;

- поощряйте игры с другими детьми;

- интересуйтесь жизнью и деятельностью вашего ребенка в детском саду;

- не позволяйте себе неподобающего поведения в присутствии ребенка;

- помните, что авторитет родителей основан на достойном образце

поведения;

- прислушивайтесь к советам педагогов в период адаптации детей к

условиям ДОУ;

- посещайте групповые собрания.

Таким образом,

совместная

деятельность педагогов

дошкольного

образовательного учреждения и родителей является залогом успешной

адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

8

Глава 3.Условия успешной адаптации.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался,

необходимо следующее:

3.1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание

идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий

воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе.

Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и

страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно

приходить в детский сад, нужно “одомашнить” группу.

Мебель

лучше

разместить

таким

образом,

чтобы

она

образовала

маленькие комнатки, в которых дети будут чувствовать себя комфортно.

Хорошо, если в группе будет небольшой “домик”, где ребенок может побыть

один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой “домик” можно, например, из

детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.

Желательно рядом с “домиком” разместить живой уголок. Растения и

вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние

человека.

В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы

потребность детей 2—3 лет в движении. Уголок следует оформить так, чтобы

у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои

чувства

и

эмоции.

Невыраженные

эмоции

(особенно

негативные)

накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны

выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого

проявления эмоций нет.

Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность

для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько

возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со

9

свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решить эту

проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность

выразить

себя.

Особое

удовольствие

доставляет

детям

рисование

фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном

к стене листе бумаги.

Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры

имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным

является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее

время

желательно

иметь

уголок

песка

и

воды

в

помещении.

Для

разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды

разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые

трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые

игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у

детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2

недель до 2—3 месяцев).

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и

окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя

неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как прикроватная

занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического

комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное, эта

занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и

частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период

адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на

руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее

адаптироваться.

10

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама

все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный”

альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае

малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так

тосковать вдали от дома

3.2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до

поступления ребенка в детский сад.

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий

родителей

и

воспитателей,

сближение

подходов

к

индивидуальным

особенностям ребенка в семье и детском саду.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка

только на прогулку — так ему проще познакомиться с воспитателями и

другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на

утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание

на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В

первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не

был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании

с мамами.

Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их

осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки,

рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с

режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к

советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и

пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения

между

своими

родителями

и

воспитателями,

он

гораздо

быстрее

адаптируется в новой обстановке.

11

3.3. Правильная организация в адаптационный период игровой

деятельности, направленной на формирование эмоциональных

контактов “ребенок — взрослый” и “ребенок — ребенок” и обязательно

включающей игры и упражнения.

Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального

контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в

воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама)

и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе

совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией,

проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть

фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным

вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются

с учетом возможностей детей, места проведения.

Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными

материалами:

песком,

глиной,

бумагой.

Они

способствуют

развитию

сенсорной

системы:

зрения,

вкуса,

обоняния,

слуха,

температурной

чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для

этого им необходима "пища".

Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития

высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления,

речи. Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка

со взрослым, который обучает его видеть, ощущать, слушать и слышать, т.е.

воспринимать окружающий предметный мир.

При проведении занятий необходимо учитывать специфику работы с

маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно

заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через

отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д. Это обусловливает

необходимость активности со стороны самого педагога по выявлению

психологических проблем у детей, в т.ч. и в период адаптации.

12

В

организацию

адаптационного

периода

включаются

элементы

театрализованной деятельности:

- показ настольного театра «Теремок»,

- драматизация сказки «Как собака друга искала»

- инсценирование потешки «Курочка Рябушечка»

- игра инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп»

На протяжении всего адаптационного периода целесообразно проводить

игровые занятия, основными задачами которых являются:

-преодоление

стрессовых

состояний

у

детей,

эмоционального

и

мышечного напряжения;

-снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги,

агрессии;

-развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

-развитие речевой активности, восприятия, внимания;

-развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

-развитие игровых умений и навыков.

Это могут быть такие игры и занятия, как: «Уложим куклу спать», «Ох

красивый теремок – очень-очень он высок», «Чаепитие», «Устроим кукле

комнату», «Мы встречаем гостей», «Купание куклы Кати», «Встреча с

доктором Айболитом», «Рассмешим наши игрушки».

Необходимо на занятиях использовать приемы, которые позволяют

затормаживать отрицательные эмоции малышей:

- игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап», «Плыви

кораблик», «Печем пирожки», «Вымоем машину».

- пальчиковые игры: «Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчик-

пальчик», «Сорока», «Домик».

- монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или

шариков с отверстием на шнур).

- сжимание кистей рук (малышу предлагать резиновую игрушку-

пищалку).

13

- рисование фломастером, красками.

- слушание спокойной музыки: «Утро» (А. Григ), «Мелодия» (Глюк).

-занятия смехотерапией.

В основную часть занятия необходимо включать игры и упражнения,

которые позволяют детям интенсивно

двигаться,

свободно

выражать

возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими.

Завершать занятие играми малой подвижности, подводящих детей к

успокоению.

Дети

этого

возраста

хорошо

воспринимают

материал,

объединенный единым сказочным – игровым сюжетом. Каждое занятие

эффективно проводить в несколько этапов, игры по ходу варьировать в

зависимости от реактивности детей. Проявляющаяся в этом возрасте у детей

синтония (эмоциональное заражение), с помощью игр позволяет быстро

переключать внимание детей с дружного плача на прыжки, хлопанье,

топание,

подражание,

таким

образом,

объединяя

детей

и

создавая

положительный эмоциональный настрой.

Следует не забывать ежедневно использовать язык поэтических образов,

так созвучный детской душе. С помощью потешек, пестушек, колыбельных

песен,

песенок

малыши

приобретают

необходимые

знания,

дающие

уверенность в своих силах, тепло, ласку, любовь, радостные восприятия

окружающего мира.

Успешная адаптация - это залог физического и психологического

благополучия ребенка. Критерии эффективности успешной адаптации:

социализация детей младшего дошкольного возраста; повышение уровня

эмоционального благополучия; развитие физической и психологической

культуры детей.

14

Заключение.

Семья – социальная общность, которая закладывает основы личностных

качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок

постепенно

приспосабливается

к

влияниям

окружающей

среды:

к

определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к

характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия

жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители,

объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей раннего

возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Проведения

комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в

ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более

легкому привыканию к новым условиям.

Рассмотренные аспекты доказывают, что существует много условий,

которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к

дошкольному учреждению.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе

привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить

детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку,

уметь привлечь его внимание.

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не

только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа

воспитателя с родителями. Таким образом, можно сказать, что цели

исследования были достигнуты.

15

16