«Педагогические приемы и методы создания ситуации успеха на уроке, как одно из

условий повышения качества образования»

Ситуация успеха важна для каждого человека, а для ребенка тем более. В рамках

ФГОС, новых нормативных документов по модернизации образования в России акцент

делается на индивидуализацию обучения, на выстраивание работы с одаренными детьми,

на создание комфортных условий для каждого учащегося. Поэтому мы с вами прекрасно

понимаем значимость создания ситуации успеха для каждого ребенка, как на уроке, так и

во внеурочной деятельности, в семье, во взаимоотношении с друзьями, одноклассниками.

Моё педагогическое кредо – “Ребенок должен учиться на успехе!” Современный

учитель должен

хорошо знать каждого ребенка с кем работает, его психическое,

интеллектуальное, нравственное развитие.

Как создать «ситуацию успеха» на уроке? Приемов много. Я расскажу о тех

наиболее интересных, нестандартных приемах, которые я использую в своей практике.

Эмоциональные поглаживания.

- «Молодец», «умница», «ребята, я горжусь вами», «Замечательно» - это похвала.

Не бойтесь дарить добрые слова, их никогда не бывает много.

Анонсирование.

Педагог заранее предупреждает учащихся о предстоящей

проверке знаний.

Предупреждает не просто так, а для того, чтобы учащийся повторил необходимый

материал. Чем – то это напоминает репетицию, которая создает психологическую

установку на успех. Дает уверенность в силах, т.к. устраняет синдром «внезапного

нападения».

«Даю шанс».

Ребенок может использовать «свой шанс» при ответе на вопрос. Это значит - он

может обратиться за помощью к коллективу.

«Умышленная ошибка».

Этот прием широко используется. Его можно применять с учетом возраста только

на известном ребенку материале. Чем он хорош? Во – первых, разрушается миф о

всезнайстве учителя; во – вторых, класс стимулируется к работе.

«Внесение мотива».

Педагог

говорит

учащемуся:

«Без

твоей

помощи

твоим

товарищам

не

справиться…” Этот прием показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта

деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

«Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности».

Этот приём помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека,

пожелания. «Возможно, лучше всего начать с …» «Выполняя работу, не забудьте о …»

Прием

«Мобилизация активности или педагогическое внушение». Побуждает к

выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…» «Так хочется

поскорее увидеть…»

Эврика.

Суть этого приема в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя

задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него

ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу

познания.

Какие методы я использую в своей работе при создании ситуации успеха ребенка?

Активно применяю метод дифференцированного

обучения. Этот

метод

позволяет

каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием,

способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные

мотивы учения, так как учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки,

восприятием окружающего, чертами характера.

Педагогу очень важно знать, какой эмоциональный фон преобладает в коллективе в

течение учебного дня, и насколько успешно оценивают свои учебные достижения

обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к которой педагог подводит учащихся,

подводя итог занятия, используя самооценку и взаимооценку. Поэтому диагностика

эмоционального состояния обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса тоже

важна при создании ситуации успеха учащихся.

Успех- это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат,

к которому человек стремился, совпал с его ожиданием. В результате этого состояния

формируются

новые

мотивы

к

деятельности,

меняется

уровень

самооценки,

самоуважения, повышается качество образования. Умение создавать ситуации успеха в

учебно-познавательном процессе основано на сотрудничестве ребенка и педагога. Чтобы

это дало результат для этого необходимо: видеть в каждом уникальную личность, уважать

её, понимать, верить в неё («Все дети талантливы»); создавать личности ситуации успеха,

одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба

приносила ребенку радость; понимать причины детского незнания и неправильного

поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству («Ребенок хорош, плох его

поступок»); помогать детям реализовать себя в деятельности («В каждом ребенке - чудо,

ожидай»)