Проектная деятельность в развитии

познавательной активности дошкольников

Сегодня

государством

поставлена

задача,

подготовить

совершенно

новое

поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая

ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского

сада, какими качествами он должен обладать, это прописано в ФГОС дошкольного

образования. Задача педагогов ДОУ, используя наиболее эффективные средства

обучения и воспитания на основе современных методик и образовательных

технологий, не насыщять ребенка информацией, а развивать у него познавательный

интерес, умения добывать знания самостоятельно, чтобы использовать их в разных

жизненных ситуациях.

Актуальность:

Невозможно переоценить значение развития познавательно-исследовательской

деятельности для общего развития дошкольников и формирования их личности.

Функциональное значение познавательно деятельности состоит не только в том,

чтобы вооружить дошкольников знаниями, умениями, навыками, но и содействовать

становлению

мировоззрения,

нравственных,

эстетических

качеств

личности,

развивать познавательные способности, приобщать к поисковой и творческой

деятельности.

Как помочь ребенку преодолеть неуверенность в себе, научить общаться с

взрослыми и сверстниками, как помочь детям устранять появляющиеся трудности?

Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать,

экспериментировать, делать умозаключения и выводы?

Эти вопросы очень актуальны в рамках подготовки дошкольников к обучению в

начальной школе.

Поэтому

цель

моей

работы

заключается

в

развитии

познавательно-

исследовательской деятельности, интеллектуально-творческого потенциала личности

ребенка,

через

проективную

деятельность.

Она

дает

возможность

развития

наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать

выводы, творческого мышления, логики и познания, пытливости ума, совместной

познавательно-поисковой и исследовательской деятельности.

Основными

задачами

проектной

деятельности,

как

средства

развития

познавательной активности у старших дошкольников являются:



Развиие интереса к исследовательскому поиску;



Создание

проблемной

ситуации,

которая

инициирует

детское

любопытство, стимулирует стремление к исследованию;



Организация работы с родителями по развитию проектной деятельности

дошкольника;



Организация предметно-развивающей среды.

В

соответствии

с

поставленными

целями

и

задачами

педагогической

деятельности в рамках представляемого опыта я использовала разнообразные

формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, активизирующие

развитие познавательно-исследовательской, поисковой деятельности дошкольников:

В непосредственно образовательной деятельности:

- проектная деятельность;

- занятия-путешествия;

- занятия в форме дидактических игр.

В повседневной деятельности:

- наблюдения;

- целевые прогулки;

- дидактические и сюжетно-ролевые игры;

- практические упражнения;

- опыты с предметами и их свойствами;

- коллекционирование;

- совместное творчество детей и родителей;

- презентации.

Я осторожно шла за интересами детей, а им интересно было все: сломать лед на

луже и посмотреть, как намокает их обувь; высыпать сухой песок и наблюдать, как

его разносит ветер;

встретить шмеля и послушать его жужжание. Доминирующим

детским вопросом

становится

«почему?»,

недаром дошкольников

называют

«почемучками». Почему снег белый? Почему ветер дует? Откуда берется дождь?

Множество подобных вопросов ежедневно обрушивают малыши на оказавшихся

под рукой взрослых и на меня в том числе. Появляется потребность запомнить как

можно больше причин и следствий, действующих в окружающем мире. Опыт

работы показывает, что исследование доступно детям раннего и младшего

дошкольного возраста. Ребенок все старается увидеть, услышать, попробовать на

вкус, понюхать, потрогать, разобрать . удержать его практически невозможно, без

этого он начинает страдать. Поисковая деятельность ребенка, не подпитываемая

извне, угасает.

Ведущая идея состоит в активизации интереса, формировании навыков и умений

детей познавательной деятельности на основе проектного подхода в системе работы

детского сада.

Метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции. Детям

даются знания не в готовом виде, им дается возможность размышлять, исследовать,

делать выводы. При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих

собственных

творческих,

а

также

исследовательских,

игровых,

практико-

ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне со

взрослыми, дети проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя

изобразительность и оригинальность.

Сохранить,

поддержать,

развить

любознательность,

склонность

к

экспериментированию и есть моя наиважнейшая задача.

Моя группа №4 – это мой самый главный проект и я стараюсь расти и

развиваться вместе со своими детьми. Расскажу немного о том, какие проекты нами

были созданы.

В рамках экологического воспитания был создан проект «Мир цветов», к нему

мини-акция «Благоустройство подъездов комнатными цветами».

Для лучшего

понимания как создается книга, был запущен проект «Книжка-малышка».

В рамках ноябрьской недели по правам и обязанностям дошколят был создан

проект «Права и обязанности дошкольников» с мультимедийным роликом. К

осенней ярмарке был приурочен проект «картофельный салат» и др.

Во время этих проектов дети принимали активное участие, в опытах, в

наблюдениях,

сравнивали

результаты,

делали

выводы.

Именно

проектная

деятельность наиболее эффективна для развития познавательно- исследовательской

деятельности.

Работая над данной темой, я пришла к выводу, что эффективным средством

внедрения проектной деятельности в образовательный процесс является создание

«Центра экспериментирования» в группе.

Эффективность

реализации

поставленных

задач

во

многом

зависит

от

содержания предметно-развивающей среды, созданной в гркппе, которая включает

детскую лабораторию:



Подборку литературы, карточки-схемы;



Дидактические игры, различные картотеки;



Различные коллекции.

Огромное значение в работе дошкольниками имеет тесное сотрудничество с

родителями. Поэтому постоянно нахожусь в поиске новых форм работы и подходов

к организации взаимодействия с семьей. Обсуждаем с родителями план очередного

проекта, подготавливают материалы для опытов и экспериментов. Родители

помогают создавать мини-выставки.

По мере «роста» детей и растет их познавательный интерес. Более интересным

направлением стали опыты и эксперименты. Дети выдвигали свои предложения, как

решить проблему, предлагали варианты решения.

В

старшей

и

подготовительной

группе

круг

явлений,

с

которыми

экспериментируют дошкольники, расширяются. Работа с детьми направлена на

уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и

взаимозависимости объектов и явлений.

Свойства песка дети изучали не только на прогулке, но и в лабораторных

условиях. Задачей опыта было выявить, что песок и глина по - разному впитывают

воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость. Дети сделали вывод, что вся вода

ушла в песок, а у глины частички ближе друг к другу, и не пропускают воду.

При опытах с магнитом, дети определяют свойства магнита. А при опыте с

апельсином, было выявлено, что в кожуре он не тонет в воде, а без кожуры тонет.

Было много очень интересных предположений и все таки выдвинуто одно

правильное.

В старшем возрасте по моим наблюдениям экспериментирование осознанное.

Дети осознают, что все можно узнать самостоятельно, и осмысленно пользуются

этим для приобретения новых знаний. У них появляются новые способы познания.

В ходе накопления опыта я убедилась, что экспериментирование тесно связано с

другими видами деятельности детей. В любом виде деятельности можно найти

много интересного, занимательного, неизведанного. Дети сами выбирают себе

занятие по интересам. Благодаря исследовательской деятельности дети становятся

более открытыми, стараются сами сделать какие-то выводы, в общем, познают

окружающий

мир

благодаря

собственным

ощущениям.

Открывают

новые

ощущения вместе со мной, с воспитателем. Поэтому хочу отметить, что знания,

полученные

в

результате

исследовательской

деятельности,

переносятся,

в

дальнейшем, во все виды деятельности и повышают познавательную активность

детей. А значит, это достижение и моего результата.

«… ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством

эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него

просыпаются инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать

неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением

товарища и готовность прийти ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий

– одна из лучших школ характера» (А. Шапиро).

Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что на современном этапе

развития

дошкольного

образования

проблеме

познавательного

развития

дошкольников уделяется большое внимание. Используя экспериментирование и

проектную деятельность при решении проблемы познавательно-исследовательского

развития детей дошкольного возраста, мы стараемся обеспечить стадийный подход,

качественные изменения в развитии познавательной деятельности дошкольников в

соответствии с ФГОС.