Игровая деятельность детей старшего дошкольного

возраста

Игра – одно из значительных явлений в человеческой культуре. Игра

влияет на биологическое, социальное и духовное развития человека.

Человеческая игра возникает как ответ на потребность общества в

подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе. Традиционный

взгляд на игры детей как бесполезное времяпрепровождение впервые был

подвергнут сомнению немецким поэтом и философом Ф. Шиллером.

Ученый анализирует игровые переживания через категорию эстетики.

Явления игровой жизни он интерпретирует как проявления эстетической и

духовной жизни человека. Мир прекрасного открывается для нас только

тогда, по мнению И. Шиллера, когда мы поднимаемся над нашими

потребностями, и именно тогда мы являемся по-настоящему людьми. Эти

проявления — отсутствие утилитарных потребностей и свобода действий

— характерны для творчества и игры.

Философский анализ выводит на первый план двойственный

характер игры как особое эстетическое состояние духа. Ребенок, играя с

палочкой, осознает, что это не меч, но ведет себя так, как если бы эта

палочка

была

настоящим

произведением

оружейного

мастерства.

Двойственность открывает возможность для рефлексии условности. Игра с

эстетической позиции определяется сознанием условности, видимости.

Во второй половине XIX в. проблемой игры заинтересовался

английский философ Г. Спенсер. Вслед за Шиллером считая, что игра

сближается в своей сути с эстетической сферой и не преследует цели

удовлетворения потребностей, Г. Спенсер делает акцент на биологической

бесполезности и бесцельности игры. Д.Б. Эльконин рассматривал игру, как

деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между

людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

Нельзя не согласиться и с мнением Ж. Колларитса о том, что:

«точное определение игры невозможно, всякие поиски таких определений

должны быть квалифицированы как «научные игры» самих авторов.

В 30 годы двадцатого века появилась культурологическая концепция

игры, автор которой- Й. Хейзинга выделяет следующие признаки игры:

1.

Игра – свободное действие: игра по принуждению не может

оставаться игрой.

2.

Игра не есть «обыденная» или «настоящая» жизнь. Игра - это выход

из

такой

жизни

в

преходящую

сферу

деятельности

с

её

собственными устремлениями.

3.

Замкнутость, ограниченность. Она «разыгрывается» в определённых

границах места и времени. Её смысл заключено в ней самой.

4.

Игра устанавливает порядок.

5.

Следующий

признак

игры

-

напряжение.

Именно

элемент

напряжения сообщает игре то или иное эстетическое содержание,

ведь напряжение игры подвергает силы игрока испытанию.

6.

Правила. Ими определятся, что должно иметь силу в выделенном

игрою временном мире.

7.

Играющие создают новое сообщество – группу, которая сохраняет

свой состав и после того, как игра закончилась.

8.

Обособленность игры, выраженная в таинственности.

Одним из самых сложных вопросов в изучении игры является

определение ее функций.

1.

Ориентировочно

–

исследовательская

или

познавательная.

Заключается она в том, что с помощью игры происходит накопление

знаний о предметах и явлениях окружающего мира, их многообразии и

свойствах.

2. Развивающая функция. Игра помогает представителям животного

мира развивать качества, которые являются характерными для данного

вида: реакционность, быстроту, ловкость и т.д.

3. Развлекательная, которая в свою очередь, является основной

функцией игры, так как ставит перед собой цель развлечь, доставить

удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

4. Коммуникативная - освоение диалектики общения;

5. Самореализация в игре, как полигоне человеческой практики;

6.

Игротерапевтическая-

преодоление

различных

трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности;

7.

Диагностическая- выявление отклонений от нормативного

поведения, самопознание в процессе игры;

8.

Коррекция-

внесение

позитивных

изменений

в

структуру

личностных показателей;

9. Межнациональной коммуникации- усвоение единых для всех

людей социально-культурных ценностей;

10. Социализации:- включение в систему общественных отношений,

усвоение норм человеческого общежития.

В каждой игре есть два начала: одно несет развлекательность, другое

требует серьезности. Соотношение этих двух начал определяет характер

игровой ситуации и вид игры.

С.Л.

Новоселовой

предложено

свое

понимание

проблемы

дифференциации детских игр. Ею выделено три класса игр:

Первый

-

игры,

возникающие

по

инициативе

ребенка,

самостоятельные игры. К ним относятся игры-экспериментирование,

самодеятельные сюжетные игры(сюжетно-отобрази тельные, сюжетно-

ролевые, режиссерские, театрализованные). Этот класс игр наиболее

продуктивен для развития интеллектуальной инициативы, творчества, для

возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Второй класс игр - игры, возникающие по инициативе взрослого,

использующего их с образовательной и воспитательной целью. Это игры

дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, досуговые( игры-

забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные) и

так далее. Как отмечает С.Л. Новоселова, эти игры могут быть и

самостоятельными, но самодеятельными не являются, поскольку за

самостоятельностью в них стоит заученность правил, а не исходная

инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Значение этих игр

огромно, они формируют культуру игры, служат естественной формой

передачи детям знаний, способов усвоения социальных норм и правил.

Третий класс игр

- игры, идущие от исторически сложившихся

традиций этноса. Это традиционные или народные игры, которые могут

возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Вслед за С.Л. Новоселовой, мы вводим еще два вида игр:

профориентационные сюжетно-ролевые игры, в которых имитируется

производственная

ситуация,

профессиональная

социальная

среда,

и

профориентационные сюжетно-дидактические игры, направленные на

усвоение отдельных несложных профессиональных умений.

Проведя

сравнительный

анализ

списка

игр

и

игрушек,

сохранившихся как традиции в детском игровом репертуаре, можно

выделить следующие группы игр:

1. Игры, традиции которых не утрачивают своей актуальности на

протяжении нескольких веков, оставаясь практически не низменными.

2. Игры, традиции которых, переходя по преданию от более старших

детей, к более младшим, сохраняют свою актуальность в пределах одного

или нескольких поколений детей.

3. Игры, возникающие в дворовых, школьных, уличных игровых

сообществах.

Игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру. На основе

этого выделяют структурные компоненты игры: сюжет, роль, игровые

действия,

правила,

игровое

употребление

предметов,

реальные,

партнерские отношения между играющими детьми.

Анализируя игру как ведущий вид деятельности детей дошкольного

возраста, мы можем сделать вывод о том, что:

Во-первых, в игре находят выражение основные потребности

ребенка-дошкольника, а именно:

— стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых;

(играя

ребенок

действует

самостоятельно,

свободно

выражая

свои

желания, представления, чувства. В игре ребенок может все: плыть на

корабле, лететь в космос ит.д. Таким образом малыш, как указывал К.Д.

Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему

предстоит в будущем.

— потребность в познании окружающего мира; (игры предоставляют

возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его

опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры).

— потребность в активных движениях; (подвижные игры, сюжетно-

ролевые, строительно-конструктивные материалы)

—

потребности

в

общении.

(играя

дети

вступают

в

различные

взаимоотношения).

Во-вторых, в недрах игры зарождаются другие виды деятельности

(труд, учение).

В-третьих,

игра

способствует

формированию

новообразований

ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

Сюжетно – ролевая игра – это основной вид игры ребёнка

дошкольного

возраста.

Характеризуя

её,

Эта

игра

есть

наиболее

спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на

взаимодействии ребёнка со взрослыми.

Культура игры и игровая культура в современном мире теряют свои

позиции. Суть в том, что современное дошкольное воспитание все больше

ориентируется на ускорение особенно интеллектуального развития в

ущерб

его

обогащению

(амплификации).

Развитие

при

этом

отождествляется

с

формированием

знаний,

умений

и

навыков.

Современный ребенок все реже включён в отношения сотрудничества,

взаимовыручки, партнёрства.

Современная система воспитания и образования не только выделила

детей из мира взрослых, но и отделила их друг от друга. Телевизор и

компьютер отныне лучший друг ребенка. У современных дошкольников

очень популярны игры в супергероев, человеков-пауков; причем легкость

изображения позволяет использовать подобные сюжеты с минимальным

уровнем развития игровой деятельности. В целом отношения между

персонажами

очень

скудны,

примитивны,

что

накладывает

соответствующий отпечаток на игру. Игра перестает быть способом

вхождения ребенка в мир взрослых и освоения социальных отношений.

Обедняется

в

игре

и

развитие

эмоциональной

сферы

в

силу

ограниченности возможностей ребенка проникнуть в чувства взрослых. К

тому же мир социальных связей представлен для многих детей фактически

единственным

вариантом

отношений

с

единственным

родителем.

Большинство моделей социального мироустройства современные дети

черпают

из

фильмов

и

мультфильмов,

содержание

которых

не

соответствует реальности, или из новой формы досуга – компьютерных

игр.

Наблюдение за игровой деятельностью детей показывают, что под

влиянием

новых

реалий

в

игровой

субкультуре

детей

помимо

традиционных бытовых, семейных, профессиональных сюжетов появились

новые темы: общение по мобильному телефону, посещение ресторана,

кафе, пиццерий, имитация функций представителей новых профессий

(банкиров, спецназовцев, кинозвезд и др.), взаимоотношений «боссов» и

«подчиненных», «новых русских» и «киллеров». Многие их этих часто

деструктивных тем и сюжетов игр дошкольников заимствованы ими из

потока психотравмирующей информации телевидения и видеопродукции.

Таким образом, игра утрачивает свое традиционное значение. Поэтому

чрезвычайно возрастает роль взрослых в поддержании и развитии лучших

традиций игровой детской субкультуры, создание условий для сохранения

и проектирования и проектирования развивающей пространственной и

предметно-игровой среды для детей.