Консультация для педагогов ДОУ

ТЕМА: «Организация деятельности педагогов ДОУ в процессе

формирования гендерной принадлежности».

Систематизировала: Кузнецова Ирина Николаевна, старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад «84» общеразвивающего вида г. Барнаула

Глобальные изменения, происходящие в современном дошкольном

образовании, наглядно прослеживаются как в многообразии его вариативных

моделей и форм, так и в активном поиске механизмов управления его

качеством, а также в разрабатываемых компетенциях воспитанников ДОУ и

создании

условий

для

максимального

раскрытия

индивидуального

возрастного потенциала ребенка.

В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности

педагога дошкольного образования являются не только специальные знания,

владение информацией и педагогическими технологиями, но и способность

увидеть в каждом ребенке его индивидуальные особенности, сильные и

слабые

стороны

личности.

Процесс

формирования

гендерной

принадлежности детей в рамках образовательной области «Социально –

коммуникативное

развитие»

способствует

раскрытию

личностного

потенциала

каждого

воспитанника

дошкольного

образовательного

учреждения.

Под гендерной принадлежностью дошкольника мы понимаем процесс

осознания себя как представителя определенного пола. Однако осознание -

скрытый от педагога, внутренний процесс, но он имеет поведенческие

проявления. Учитывая социальную направленность понятия (ген- дер - это

социальный

пол),

гендерная

принадлежность

может

проявляться

по-

разному, и индивидуальные проявления не обязательно совпадут со

стереотипными (полоролевыми) представлениями окружающих о поведении

девочки и мальчика.

В процессе формирования гендерной принадлежности дошкольника

педагогам ДОУ необходимо:



знать гендерный состав группы детей;



ориентироваться

в

специфике

траекторий

развития

детей,

принадлежащих к различным гендерным группам;



учитывать гендерную составляющую игр и игрушек для детей разного

пола;



выявлять различия в усвоении знаний детьми с различной гендерной

доминантой;



ориентироваться в предпочтительных видах деятельности детей с

различной гендерной доминантой;



обеспечивать условия для позитивной трансляции мальчикам и

девочкам собственного опыта;



создавать условия для оптимального выбора форм, методов и средств

обучения детей разного пола;



знать собственную гендерную доминанту и понимать специфику

собственного гендерного стиля общения;



учитывать свою тендерную составляющую во взаимоотношениях с

детьми разного пола.

Процесс формирования гендерной принадлежности дошкольника

реализуется посредством внедрения в систему дошкольного образования

гендерного подхода. Под гендерным подходом мы понимаем

методологическую ориентацию, ориентированную на культивирование

индивидуальных особенностей ребенка и на основании этого

предполагающую:



определение содержания, форм и методов воспитания;



создание

гендероориентированной

образовательной

среды,

способствующей развитию личности в соответствии с ее природным

потенциалом.

Методологической основой гендерного подхода является гендерная

типология (В.Д. Еремеева, С.В. Железнова, И.Г. Малкина-Пых и др.), в

соответствии с которой выделяют: маскулинный, феминный, андрогинный и

недифференцированный

типы.

Данная

типология

отражает

набор

индивидуальных проявлений личности ребенка независимо от его половой

принадлежности.

Маскулинный гендерный тип: ориентирован на авторитет силы и

независимость поведения, имеет высокие индивидуальные достижения,

отдает предпочтение мужскому авторитету, нуждается в мужском общении,

нетерпим к возражениям, предпочитает отстаивать свое мнение и занимать

позиции

лидера,

воспроизводит

независимо

соревновательный

стиль

поведения. Взаимоотношения со сверстниками носят авторитарный характер.

Феминный гендерный тип: предпочитает зависимое, подчиненное

поведение, отличается осторожностью, не любит проявлять инициативу и

самостоятельность,

сознательно

ограничивает

свое

«исследовательское

пространство» (особенно мальчики), нуждается в постоянной моральной

поддержке со стороны других людей, в игровой деятельности избегает

контактов с маскулинными детьми; у мальчиков зачастую проявляются

трудности в общении.

Андрогинный гендерный тип: свободен от жесткой половой типизации и

традиционных норм, способен реально осмысливать и оценивать ситуации,

самостоятельно преодолевать трудности, значительно социально активен и

контактен, умеет активно и позитивно взаимодействовать с детьми и со

взрослыми

любого

пола,

обладает

хорошими

организаторскими

способностями и личностными качествами конструктивного характера

(защита, помощь), настойчив, самостоятелен, имеет высокий уровень

достижений.

Недифференцированный

гендерный

тип: отвергает

и

мужской,

и

женский стиль поведения, не способен ориентироваться в традиционных

нормах полоролевого поведения, пассивен, обладает низкими реальными

достижениями, сознательно избегает контактов, в коллективе сверстников не

пользуется авторитетом.

С точки зрения гендерной типологии не существует «плохих» и

«хороших» типов. Дело в другом: дети каждого гендерного типа для

успешного

развития

и

реализации

личностных

черт

требуют

индивидуального подхода. Однако существует стереотипное отношение

педагогов и родителей к ожидаемым и нежелательным гендерным

проявлениям в поведении детей.



Педагог любит детей тех типов, которых он умеет учить и может

научить.



Родители и педагоги терпимее относятся к неудачам детей «своего»

типа.



Успешность обучения представителей разных гендерных типов зависит

не только от образовательных технологий, но и от целей, задач, содержания

образования, методов оценивания и «портрета идеального воспитанника».



Хорошие педагоги, мамы и папы ведут отсчет не от себя, а от

ребенка. Не «делай, как я, думай, как я», а «делай и думай, как ты, а я тебе

помогу».

В

требованиях

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

к

структуре

образовательной

программы

дошкольного

образования указывается общий объем обязательной части программы ДОУ

в рамках времени, которое отведено на образовательную деятельность как в

процессе организации различных видов детской деятельности, так и в ходе

режимных моментов, а также на самостоятельную деятельность детей и

взаимодействие с их семьями.

По сути, в регламенте объема обязательной части Программы

перечисляются все формы деятельности детей, которые организует педагог в

рамках образовательного процесса.

Непосредственно

образовательная

деятельность

будет

целенаправленно способствовать формированию гендерной принадлежности

детей, если педагог сможет:



видеть детей различных тендерных групп и предъявлять объективные

требования к ним;



учитывать разницу в концентрации внимания детей феминной и

маскулинной

гендерных

групп

(готовность

одних

к

восприятию

и

запоминанию материала сразу же, в начале занятия и неготовность других к

активизации внимания в течение 9 минут после его начала); начинать НОД с

материала, который интересен феминной группе детей или суперинтересен

маскулинной (это привлечет внимание, заставит воспринимать его вопреки

физиологическим особенностям);



дифференцировать раздаточный материал по интересам (если изделие

круглой формы, то дать возможность выбора: бусы феминной группе или

колесо, руль - маскулинной);



опираться на высокую поисковую способность маскулинной группы

детей; если распределяем детей на подгруппы, то производим это на

основании их деления на «идейных» детей (маскулинных) и тех, кто будет

идею воплощать, делать мелкую работу (феминных);



опираться

на

высокую

речевую

способность

феминных

детей:

предоставлять им возможность для дачи развернутых ответов, знать, что

ребенок всегда хочет нравиться всем окружающим, в том числе педагогу;

стараться быть деликатным с такими детьми в вопросах личного характера;



давать возможность маскулинным детям занимать лидерские позиции

и при оценке деятельности учитывать, что, когда такие дети создают много

шума, это не является сознательным нарушением дисциплины; оценивать

следует не только конечный результат (он не всегда аккуратный), но и

креативные идеи; оценка ребенка всегда субъективна и зависит от гендерных

характеристик самого педагога.

Усвоение гендерной принадлежности детьми дошкольного возраста

происходит в сюжетно-ролевой игре; при этом дети чаще играют в

однополых

группах,

но

иногда

наблюдается

и

дифференцированное

содержание сюжетно-ролевой игры. В процессе руководства ею педагогу

необходимо

учитывать

гендерные

проявления

и

предпочтения

детей

различных гендерных групп: организовывать включение ребенка в позицию

субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его

гендерной направленности, т.е. отражает гендерную доминанту.

У мальчиков и девочек среднего и старшего дошкольного возраста в

игре формируется отношенческий компонент: при распределении ролей по

половому принципу они практически не путают половую принадлежность

игровых персонажей, выбирая себе в «партнеры» ребенка, с которым

сложились

дружеские

отношения.

Дети

исполняют

роль,

не

соответствующую полу, если не хватает мальчиков для «мужских» или

девочек для «женских» ролей или если девочки или мальчики, играя в

одиночку, вынуждены сами играть обе роли.

Для игры девочкам достаточно ограниченного пространства, мальчики

осваивают доступные горизонтальную и вертикальную территории. Игры

мальчиков более предметны и рассчитаны на «дальнее» зрение. Игры

девочек коммуникативны, вербальны, отражают отношения между людьми.

Сюжет ролевых игр отражает традиционный взгляд на роль мужчины и

женщины в обществе: ежедневно девочки осваивают и пополняют опыт

«ухаживания» за домом, заботы о «детях». Реализуя потребность нравиться

окружающим и быть красивой, девочки часто обыгрывают свадьбы,

«выходят замуж». Мальчики сражаются на войне, водят транспорт, строят

дома, мосты, машины, выполняют «тяжелую» физическую работу. В игре

закладываются основы нравственности: великодушие, надежность, уважение

к девочкам (женщинам); доброта, терпеливость, верность, уважение к

мальчикам (мужчинам).

Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного

образования, соответствующие Федеральным государственным требованиям

к структуре Основной общеобразовательной программы («Успех», «От

рождения

до

школы»),

придерживаются

принципа

комплексно-

тематического планирования и предлагают изучать с детьми одну тему на

протяжении одной-двух недель. Рекомендуемые «темы недели» реализуются

во всех направлениях деятельности педагога (НОД, режимные моменты,

самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьей).

Организуя

образовательную

деятельность

в

режимных

моментах,

педагог

призван

создать

условия

для

разнообразной

и

интересной

деятельности детей в рамках темы недели. Так, во время утреннего приема

следует создать ребенку хорошее настроение; при затруднении выбора

деятельности помочь: предложить игрушку, подключить к играющим детям.

Воспитатель обязан проследить, чтобы все дети в процессе режимных

моментов нашли себе интересную деятельность и не мешали другим.

Использование

в

образовательных

целях

потешек,

коротких

стихотворений, загадок, игровых обучающих или проблемных ситуаций,

наблюдения, беседы, игры- развлечения, контроль действий детей (внос

игрового атрибута), закрепление и активизация словаря - все это педагог

может реализовать на основе гендерного подхода. Необходимо помнить

специфику гендерной принадлежности и обеспечивать детей игровым

материалом с учетом их интересов.

Для феминной группы следует подбирать эмоциональный, создающий

условия для использования имен прилагательных, привлекательный и яркий

материал, а игрушки располагать на расстоянии «вытянутой руки». Такие

дети хорошо поймут и запомнят то, что смогут потрогать руками.

Для маскулинной группы игровой материал должен иметь немного

агрессивный вид и сложную конструкцию и способствовать развитию

пространственных ориентаций. Эти дети поймут и запомнят, если проявят

способность выявлять и реализовывать все свойства предмета (игрушки). По

сути, этой потребностью искать дополнительные возможности предмета

объясняется частая ломка игрушек данной категорией детей.

Андрогинная

группа

справится

с

игровым

атрибутом

в

виде

дидактических игр. Такие дети считаются «условно одаренными», их

познавательные способности выше средних и позволяют решать обучающие

задачи в любой деятельности.

Для детей недифференцированной группы нужны потешки, стихи,

проблемные ситуации, в которых показывается образец стереотипного

мужского или женского поведения. Такие дети нуждаются в дополнительных

условиях для формирования или закрепления гендерной принадлежности,

т.е. осознания себя как представителя определенного пола.

Организуя

самостоятельную

деятельность

детей,

педагог

меняет

предметно- игровую среду, внося новый атрибут. Однако игровую среду

группы ДОУ можно организовать на основе гендерного подхода.

Рекомендации для педагогов по организации предметно-игровой среды в

группе ДОУ на основе гендерного подхода

1.

Нетипичным, но встречающимся явлением считается выбор ребенком

игрового материала, не соответствующего полу. Педагог должен следить за

выбором роли и помнить: если мальчик в игре «Дочки- матери» исполняет

мужскую роль, а девочка в военной игре - женскую, это не является

признаком нарушений развития ребенка.

2.

Анализируйте поведение детей в сюжетно-ролевой игре, отслеживая

полоролевое

соответствие

и

фиксируя

разнообразие

манипуляций

с

игрушками.

3.

Оцените привлекательность для детей игрового материала и ролевой

атрибутики с точки зрения одобряемых обществом образцов мужского и

женского поведения.

4.

Заведите «Дневник игровых действий», где вы будете фиксировать

соответствие наиболее часто выбираемого сюжета игры наличию игрового

материала. Это поможет выявить дефицит игрушек и устранить его.

Пополняйте среду игрушками в соответствии с меняющимися потребностями

детей. Помните: чем старше дети, тем чаще они создают разнополые игровые

объединения.

5. Создавайте условия для принятия ребенком половой роли: пополняйте

среду игрушками, уточняющими действия ролевого персонажа (в уголке

мальчиков -

милицейский

жезл,

наборы

слесарных

инструментов,

автомобильная атрибутика, достаточное количество конструкторов и пр.; в

уголке девочек - скатерти, вазочки, украшения для самих девочек и кукол,

расчески и одежда для кукол: нижнее белье, платья, носки, головные уборы,

перчатки, аксессуары и пр.).

Обеспечьте достаточное количество игрушек в уголке совместных игр,

чтобы ребенок без труда мог выбрать атрибут для самостоятельной

деятельности.

Организуйте выставку детской литературы, где герои ведут себя как

настоящие «рыцари и принцессы».

Взаимодействие педагога ДОУ с семьей воспитанников на основе

гендерного подхода предоставляет огромные возможности для реализации

разнообразных форм индивидуальной и групповой работы: родительские

собрания, освещающие вопросы индивидуализации и дифференциации

развития детей разного пола; родительские клубы; совместные (педагоги,

родители и дети) мероприятия гендерной тематики; анализ воспитательного

влияния семьи на формирование и развитие гендерного самосознания детей и

пр.

Инструментарий взаимодействия таков: дидактическая игра, тренинг,

совместные

тематические

мероприятия,

развлечения,

консультации,

портфолио семьи и пр. Тематика взаимодействия достаточно широка:

«Особенности

воспитания

в

семье

разнополых

детей»,

«Гендерная

принадлежность

игрушек»,

«Маленькие

рыцари

и

принцессы»,

«Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста различных

гендерных типов», «Сюжетно-ролевая игра в старшем дошкольном детстве

как средство усвоения половой роли», «Гендерная мозаика», «Растим

будущего семьянина!», «Растим будущую хозяйку!».

Только

методичная

и

целенаправленная

работа

по

применению

гендерного

подхода

ко

всем

видам

детской

деятельности

(игровая,

коммуникативная,

трудовая,

познавательно-исследовательская,

продуктивная, двигательная, музыкально- художественная, чтение) будет

способствовать формированию гендерной принадлежности каждого ребенка

во всем ее разнообразии.