Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №17 «Аленький цветочек»

«Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста

посредством развивающих игр В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина»

Разработал: воспитатель

Устюжанинова

Анастасия Ивановна

2020 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………….....

3

1.Теоретические аспекты развития математических способностей у детей

дошкольного возраста посредством развивающих игр В.В. Воскобовича

и Б.П. Никитина………………………………………………………………..

5

1.1.Развитие математических способностей…………………………………

5

1.2.Развитие

математических

способностей

у

детей

дошкольного

возраста…………………………………………………………………………

1.3.Развивающие игры В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина...........................

2.Практические аспекты развития математических способностей у детей

дошкольного возраста посредством развивающих игр В.В. Воскобовича и

Б.П. Никитина …………………….....................................................................

2.1.Первый этап……...........................................................................................

2.2.Второй этап..………………………………….............................................

2.3. Третий этап……………………………………………………………….

6

9

12

12

12

14

Список использованных источников………………………………………..

Приложение …………………………………………………………………..

16

2

Введение

«Без игры нет, не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и

любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Проблема развития математических способностей детей дошкольного

возраста на сегодняшний день актуальна. Одна из наиболее важных задач

педагогической теории и практики на современном этапе - формирование

творческой, умеющей логически мыслить личности.

Психолого-педагогические

исследования

показали,

что

у

детей

дошкольного возраста при целенаправленной работе возникает потребность

в изучении нового, развивается желание мыслить самостоятельно, выполнять

задания и преодолевать трудности, без какой-либо помощи со стороны

взрослых.

Изучение

психолого-педагогической

литературы

под

редакцией

педагогов Я.А. Коменский, Й.Г. Песталоцци, С. Русова, К.Д. Ушинский,

практика работы в дошкольных учреждениях убеждает в необходимости

дальнейшего исследования и усовершенствования процесса развития у детей

дошкольного возраста математических способностей, поиска новых методов

и

приёмов

работы

с

детьми.

Дошкольники

с

математическими

способностями быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах,

легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Именно в дошкольном детстве ребенок учится обобщать, делать

простые

умозаключения,

развиваются

восприятие,

внимание,

памяти,

воображение.

Всё

обучение

должно

осуществляться

в

естественном,

самом

привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре.

Достоинства игровой деятельности известны всем. В процессе игры

развиваются

планирование,

умение

анализировать

результаты,

совершенствуется

воображение,

символическая

функция

сознания,

формируется внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им

нравиться сам процесс игры.

Обучающая задача, поставленная в игровой форме, более понятна и

доступна для ребёнка дошкольного возраста. В ситуации развивающих

математических игры возникает внутренняя необходимость приобретения

новых знаний и способов. Ребёнок, увлечённый замыслом игры, не замечает,

3

что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют

перестройки его представлений и познавательной деятельности.

Интересным занятием для детей являются логико – математические

игры. Они снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к

приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Использование логико -

математических игр в педагогическом процессе позволяет перейти от

привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности,

организованной взрослым или самостоятельной.

Цель: Развитие математических способностей у детей дошкольного

возраста посредствам развивающих игр В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина.

Цель выдвигает следующие задачи:

•

Изучить

и

проанализировать

психолого

–

педагогическую

литературу по проблеме развитияматематических способностей у детей

дошкольного возраста.

•

Выявить уровень развития математических способностей у детей

дошкольного возраста.

•

Разработать

перспективное

планирование

и

самостоятельно

изготовить дидактические игры на развитие математических способностей в

соответствие с возрастными особенностями, создать ряд конспектов.

•

Активно использовать данные пособия в работе с детьми

дошкольного возраста.

•

Повысить

педагогическую

компетентность

педагогов

и

родителей

в

вопросах

математического

развития

детей

дошкольного

возраста.

Гипотеза заключается в том, что планомерное проведение игровой

деятельности по технологиям В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина с детьми,

способствует повышению математических способностей у дошкольников.

4

1.

Теоретические

аспекты

развитие

математических

способностей у детей дошкольного возраста посредством развивающих

игр В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина.

1.1.Развитие математических способностей.

Способности

— это свойства личности, являющиеся условиями

успешного

осуществления

определённого

рода

деятельности.

Они

развиваются из задатков в процессе деятельности (в частности, учебной).

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям,

навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения

способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними

психическими

регуляторами,

обусловливающими

возможность

их

приобретения.

Проблемой способностей занимались такие ученые отечественной

психологии как Я.А. Коменский, Й.Г. Песталоцци, С.

Русова, К.Д.

Ушинский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов,

Н.С. Лейтес и другие.

В

фокусе

внимания

Б.М.

Теплова,

были

индивидуально

-

психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или

иных функций и умений, а А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом,

то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой

деятельности возникает качественно психические функции и процессы (в

духе понятия высших психических функций, по Л.С. Выготскому).

Ни тот, ни другой не отрицали врожденного неравенства задатков, с

одной

стороны,

и

неоднозначной

связи

этих

задатков

с

итоговой

успешностью сложных форм деятельности - с другой, однако акценты

различались, как различалось и употребление понятий. Б.М.Теплов в

контексте

дифференциальной

психофизиологии

связывал

понятие

способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями,

А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания психологических

функций и их развития относил это слово к сложным, окультуренным,

"ставшими" человеческими функциями.

Для классификации способностей

используются разные критерии.

Так могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические,

имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве

другого критерия может выступать та или иная предметная область, в

соответствии с чем, способности могут быть квалифицированы как научные

5

(лингвистические, гуманитарные, творческие, музыкальные, литературные,

художественные, инженерные).

Различают также общие и специальные: общие - это свойства ума,

лежащие в основе разнообразных специальных, выделяемых в соответствии с

теми видами деятельности, в которых они проявляются (технические,

художественные, музыкальные).

Выявлены

компоненты,

составляющие

структуры

специальных

способностей, что позволяет сформировать педагогические рекомендации,

направленные на повышение эффективности математических способностей у

детей дошкольного возраста.

Математические

способности

оказывают

прямое

влияние

на

умственное развитие дошкольника. Ребенку гораздо в большей степени

приходится смотреть на окружающий мир «математическим взглядом»,

нежели взрослому человеку. Причина заключается в том, что за короткий

период детскому мозгу необходимо разобраться с формами и размерами,

геометрическими фигурами и пространственной ориентацией, уяснить их

характеристики и отношения.

В проблему математических способностей внесли свой вклад и

такие яркие представители определённых направлений в психологии, как

А. Бинэ, Э. Торндайк и Г. Ревеш, и такие выдающиеся математики, как

А. Пуанкаре, Ж. Адамар. Большое разнообразие направлений определяет и

большое

разнообразие

в

подходах

к

исследованию

математических

способностей.

По мнению А. Пуанкаре, людей, способных к математике, отличает

умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы,

необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого

рода - есть основной элемент математического творчества. Одни люди не

владеют этим тонким чувством и не обладают сильной памятью и вниманием

и поэтому не способны понимать математику. Другие обладают слабой

интуицией, но одарены хорошей памятью и способностью к напряженному

вниманию и потому могут понимать и применять математику. Третьи

владеют такой особой интуицией и даже при отсутствии отличной памяти

могут не только понимать математику, но и делать математические открытия.

1.2. Развитиематематических способностей у детей дошкольного

возраста.

Работу по развитию математических способностей детей дошкольного

возраста воспитатель организует на занятиях и вне занятий: утром, днем во

6

время прогулок, вечером; 2



3 раза в неделю. Педагоги всех возрастных

групп должны использовать все виды деятельности для закрепления у детей

математических способностей. Например, в процессе рисования, лепки,

конструирования у детей закрепляются знания о геометрических фигурах,

числе и размере предметов, об их пространственном расположении;

пространственные представления, счетные навыки, порядковый счет



на

музыкальных и физкультурных занятиях, во время спортивных развлечений.

В различных подвижных играх могут быть использованы знания детей об

измерениях условными мерками величин предметов. Для закрепления

математических

представлений

воспитатели

широко

используют

дидактические игры и игровые упражнения отдельно для каждой возрастной

группы. В летний период программный материал по математике повторяется

и закрепляется на прогулках, в играх.

В основе методики обучения математическим знаниям лежат обще

дидактические

принципы:

систематичность,

последовательность,

постепенность, индивидуальный подход. Предлагаемые детям задания

последовательно, от занятия к занятию, усложняются, что обеспечивает

доступность обучения. При переходе к новой теме не следует забывать о

повторении пройденного материала. Повторение в процессе изучения нового

не только позволяет углубить знания детей, но и дает возможность легче

сосредоточить внимание на новом. На занятиях по математике, воспитатели

используют различные методы: словесный, наглядный, игровой. Приемы:

рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы

детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и

упражнения, подвижные игры.

Большое место в работе с детьми всех возрастных групп занимают

методы развивающего обучения. Это и систематизация предлагаемых им

знаний, использование наглядных средств (эталонных образцов, простейших

схематических изображений, предметов-заместителей) для выделения в

реальных

предметах

и

ситуациях

различных

свойств

и

отношений,

применение общего способа действия в новых условиях.

Развитие математических способностей у детейсредней группы.

Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, черный, серый, белый; 2-3

оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,

прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам,

освоение группировки (по цвету, форме, размеру).

7

Использование эталонов с целью определения свойств - предметов

(форма,

длина,

ширина,

высота,

толщина).

Сравнение

объектов

по

пространственному расположению (слева, справа), впереди (сзади от…),

определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала,

что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться

схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-

символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения

величин с помощью предметов–заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога

счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков,

событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы,

воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния

чисел по порядку до 5-6.

Развитие математических способностей у детейстаршей группы.

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов

(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5

тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…),

теплых и холодных оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,

прямоугольник,

треугольник,

ромб,

трапеция),

освоение

способов

воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения

выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур

(стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов

(фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга

тяжелее тетрадки). Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5

признаков

сходства

и

отличия,

группировать

предметы

по

разным

основаниям преимущественно на основе зрительной оценки.

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации

на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой

же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…),

включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или

иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является

половиной, а другая четвертью.

Овладение

умениями

пользоваться

числами

и

цифрами

для

обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

8

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного

размера,

фиксация

результата

числом

и

цифрой.

Освоение

умения

увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по

одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Развитие

математических

способностей

у

детей

подготовительной группы.

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;

5-7

дополнительных

тонов

цвета,

оттенков

цвета,

освоение

умения

смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.

Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,

призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных

геометрических

фигур.

Освоение

классификации

фигур

по

внешним

структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.) Понимание

взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными

геометрическими фигурами.

Освоение

умения

характеризовать

объект,

явление,

событие

с

количественной,

пространственно-временной

точек

зрения,

замечать

сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные

обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.

Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их

написанию, использованию в разных видах практической деятельности.

Освоение состава чисел в пределах первого десятка.Освоение умения

составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и

вычитание.Проявление

умений

практически

устанавливать

связи

и

зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч.

причинно- следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.

Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых

изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

1.3. Развивающие игры В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина.

Развивающие математические игры

– это прекрасный способ

познакомить дошкольников со сложной наукой математикой. Это игры, в

которых смоделированы все важные математические стороны: построения,

отношения, закономерности. Поэтому обучение математике в дошкольном

возрасте целесообразней осуществлять через математические игры.

Разработкой развивающих математических игр занимались:

1.

Вячеслав Вадимович Воскобович

,

физик по образованию –

петербургский автор игр и пособий, создатель развивающей методики для

9

детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры». С 1997 года — директор ООО

«Развивающие игры Воскобовича», где производятся авторские игры и

разрабатываются новинки. Это особенная, самобытная, творческая и очень

добрая методика. В основу игр заложены три основных принципа – интерес,

познание, творчество. Технология В. В. Воскобовича - посторенние такой

игровой деятельности, в результате которой развиваются психические

процессы внимание, память, воображение, мышление, речь. Постоянное и

постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддержать детскую

деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда

добивается, какого - то «предметного» результата. Это не просто игры – это

сказки, интриги, приключения, забавные персонажи, которые побуждают

детей к мышлению и творчеству. Играя в эти игры, дети становятся

раскрепощенными, уверенными в себе, подготовленными к обучению в

школе. В основе технологии лежит сказка. Она вводит ребенка в

«необыденный» мир возможностей и замыслов, заставляет содействовать и

сопереживать героям и событиям. Использование развивающих игр В.В.

Воскобовича,

такие

как

«Геоконт»,

«Квадрат

Воскобовича»,

«Математические корзинки», Кораблик «Плюх-плюх», Кораблик «Брызг -

Брызг», «Счетовозик», «Ромашка» и т.д., в педагогическом процессе

позволяет перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой

деятельности. Игра стимулирует проявление творческих способностей

ребенка, создает условия для его личного развития.

2.

Борис Павлович и Елена Алексеевна Никитины

известны у нас в

стране и за рубежом, как авторы нетрадиционной системы воспитания детей.

Первые

игры

Никитиных

изготовлялись

для

свои

детей

вручную.

Промышленным способом их впервые изготовили в Германии, а затем в

Японии, где созданы детские сады Никитины. И в России со временем в

интеллектуальные игры Никитиных стали играть не только в семьях, но и в

детских садах и школах.

Вразвивающих творческих играх Никитиных удалось объединить один

из основных принципов обучения "от простого к сложному", с очень важным

принципом творческой деятельности - "самостоятельно по способностям".

Игры

Никитиных

могут

стимулировать

развитие

творческих

способностей с самого раннего возраста, задания ступеньки, всегда создают

условия,

опережающие

развитие

способностей,

ребенок

развивается

наиболее успешно, если он каждый раз самостоятельно пытается решить

максимально сложные для него задачи. К развивающим играм Никитиных

относятся игры: «Уникуб», «Сложи квадрат», «Дроби», «Кубики для всех»,

«Сложи узор».

10

Игры Никитиных позволяют формировать элементы логического

мышления,

т.е.

формировать

умение

рассуждать,

делать

свои

умозаключения.

Организация игровой деятельности с детьми при помощи технологий

В.В. Воскобовича и

Б.П. Никитина

играет большую роль в развитии

математических

способностей

детей

дошкольного

возраста.

Так

же

отмечается повышение качества образовательного процесса: у дошкольников

наблюдается повышение мотивации обучения, познавательной активности,

творческого потенциала.

11

2.

Практические

аспекты

развития

математических

способностей у детей дошкольного возраста посредством развивающих

игр В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина.

Работа по данной проблеме проводилась в течение трех лет со всеми

участниками образовательных отношений: с детьми средней, старшей и

подготовительной групп, их родителями и педагогами. Работа строилась в

три этапа:

2.1. Первый этап - диагностический

Данный этап включал в себя проведение первичной диагностики с

детьми средней группы в количестве 18 человек в начале учебного года с

помощью «Диагностики педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5

лет) дошкольной образовательной организации» издательства «Детство-

пресс»,

автор-составитель

Верещагина

Н.В.

(образовательная

область

«Познавательное развитие», раздел «Математика»).

Результаты

исследования

показали

недостаточное

развитие

математических способностей у воспитанников группы (см. Приложение).

У 67% детей (12 человек) отмечался низкий и 33% (6 человека) -

средний уровень развития математических способностей. Наибольшее

затруднения

у

воспитанников

вызвали

задания

на

ориентировку

в

пространстве и на группировку предметов по цвету, форме, размеру.

2.2. Второй этап –формирующий

Он был направлен на организацию целенаправленной работы с

воспитанниками, их родителями и педагогами в рамках заявленной темы:

1.

Работа с воспитанниками.

Проанализировав

результаты

диагностики

и

содержание

центра

«Занимательной математики» в группе, я пришла к выводу о необходимости

создания

игр

по

формированию

элементарных

математических

представлений у детей.

Изучив методическую литературу по данной проблеме, мною были

самостоятельно изготовлены дидактические игры по технологиям В.В

Воскобовича и Б.П. Никитиных, по следующим направлениям:

- количество и счёт: игры «Счётовозик», «Волшебная Восьмерка»

- величина: игры «Кораблик Плюх-Плюх», «Уникуб»

- форма: игры «Геоконт», « Чудо Крестики 2», «Сложи Узор»

- число и цифра: игры «Забавные цифры»

- ориентировка во времени: игры «Фиолетовый лес

12

-ориентировка

в

пространстве:

игры

«Графический

диктант»,

«Геоконт»

Кроме

того,

пополнение

оборудования

центраосуществлялось

с

активным,

но

посильным

участием

детей

и

их

родителей,

что

поспособствовало созданию у дошкольников положительного отношения к

материалу, интереса, желания играть, тем самым постигать новое, закреплять

уже известное, развиваться.

Содержание

центра

«Занимательной

математики»

составляет

12

дидактических игр по технологиям авторов. Весь игровой материал

выполнен эстетично и качественно и находится в свободном доступе детей.

В течение двух лет с детьми средней и старшей группы была

организована кружковая работа «Умники и умницы», в ходе которой

воспитанники в системе и более детально познакомились с развивающими

математическими играми.

В интересной и занимательной форме была организована детско-

родительская деловая игра по теме: «Путешествие по развивающим играм»,

где воспитанники и их родители получили массу положительных эмоций и

на практике закрепили полученные знания.

Работа с родителями воспитанников.

Неоднократно

тема

опыта

работы

освещалась

на

родительских

собраниях. Так, в средней группе для родителей воспитанников была

проведена консультация по теме: «Развивающие математические игры» с

презентацией буклетов. Кроме, того для участников были приведены

примеры игр, которые проводятся в детском саду и могут использоваться в

домашних условиях. Родители воспитанников подготовительной группы

были приглашены на практическое занятие, где продолжили знакомство с

игровыми пособиями В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина.

Для повышения педагогической компетентности пап и мам мною были

подготовлены наглядные папки – передвижки на тему: «Развивающие игры

как средство развития математических способностей детей дошкольного

возраста»,

«Развитие

математических

способностей

дошкольников»,

«Веселая

математика

дома»,

«Математика

вокруг

нас»

и

буклеты

«Развивающие игры В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина».

Родители

воспитанников

–

наши

первые

помощники.

Ими

не

однократно оказывалась помощь по сбору материала для изготовления игр.

В ходе всех проведённых мероприятий для родителей, ими была

отмечена

актуальность

и

важность

представленной

мною

темы,

прослеживалась прямая заинтересованность.

2.

Работа с педагогами.

13

Организация мероприятий для педагогов:



выставка-презентация

развивающих

математических

игр:

«Счётовозик»,

«Чудо

Крестики

2»,

«Забавные

цифры»,

«Геоконт»,

«Фиолетовый лес», «Коврограф Ларчик», «Сложи Узор», «Уникуб», входе

которой педагоги знакомились с их содержанием, отметили эстетичность

оформления и методическую значимость.



деловая игра «Путешествие по развивающим играм» проходила

среди двух команд воспитателей детского сада. Интересные задания и

доброжелательная

атмосфера

мероприятия

способствовали

лучшему

усвоению знаний и положительным отзывам коллег.



презентация педагогического проекта по

теме: «Царица

-

Математика»,

продуктом

которого

было

обогащение

развивающей

предметно-пространственной

среды

группы,

подборка

конспектов

с

использованием развивающих математических игр.

2.3. Третий этап – итоговый

Позволил проследить динамику усвоения детьми знаний по теме и

выявить эффективность педагогических усилий.

Результат «Диагностики педагогического процесса в подготовительной

к школе группы (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации»

издательства

«Детство-пресс»,

автор-составитель

Верещагина

Н.В.

(познавательная область «Познавательное развитие», раздел «Математика») в

конце учебного года показали положительный результат.

Уровни

Средняя группа

(начало года)

Подготовительная к школе

группа

(конец года)

Низкий

67%

0%

Средний

33%

39%

Высокий

0%

61%

Таким образом, планомерное проведение игровой деятельности по

технологиям В.В. Воскобовича и Б.П. Никитина с детьми, способствовало

повышению математических способностей у дошкольников, а так же

интереса к сложным задачам, умению доводить начатое дело до конца.

В

результате

освоения

практических

действий

в

развивающих

математических играх дети научились ориентироваться в пространстве,

группировать

предметы

по

(цвету,

форме,

размеру),

анализировать,

классифицировать, обобщать, проводить аналогии, делать умозаключения,

решать логические, проблемные задачи. Всё это,в итоге, позволит ребёнку

успешно обучаться в школе и пригодиться в дальнейшей жизни.

14

Поэтому поэтапную и соответствующую возрастными особенностями

детей работу по данному направлению можно считать эффективной.

Поставленные цели и задачи достигнуты, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы:

15

1.

Н.В. Верещагина «Диагностики педагогического процесса в средней

группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации»

ФГОС.

2.

Н.В.

Верещагина

«Диагностики

педагогического

процесса

в

подготовительной группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной

организации» ФГОС.

3.

Белошистая,

А.

В.

Современные

программы

математического

образования дошкольников. / А. В. Белошистая. – Ростов-на-Дону:

«Феникс», 2015. – 256 с.

4.

Белошистая, А. В. Занятия по развитию математических способностей

детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений: В 2 кн. – М.:

«ВЛАДОС», 2016.

5.

Венгер, Л.А.

Дьяченко, О.М. Игры и упражнения по развитию

умственных способностей у детей дошкольного возраста. /А. Л.

Венгер, О.М. Дьяченко. М.: «Просвещение», 2015.

6.

Громова,

О.

Е.

Формирование

элементарных

математических

представлений у детей дошкольного возраста. /О. Е. Громова М.:

«Сфера», 2015. 48 с.

7.

Доман, Г. Как обучить ребенка математике. / Г. Доман,. – М.:

«Аквариум», 2015. – 320 с.

8.

Леушина, А. М. Занятия по счету в детском саду. /А.М. Леушина. М.:

«Просвещение», 2015. 190 с.

9.

Леушина, А. М. Формирование элементарных математических

представлений у дошкольников: Учеб. Пособие для студентов пед.

институтов по спец. «Педагогика и психология». – М.: Просвещение,

2014. – 303 с.

10.

Носова, Е.А. Формирование умения решать логические задачи в

дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования

элементарных математических представлений в детском саду. /Е.А.

Носова. Л.: «Знание», 2014. С. 24 37.

11. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у

детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.:

Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 160 с.

12.Никитин Б.П. Ступени творчества, или Развивающие игры . – 3-е изд.,

доп. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

16