Баурова Наталья Николаевна

учитель английского языка

МАОУ СОШ д. Ёгла

Боровичского района

Новгородской области

Использование метода проектов в обучении

иностранным языкам.

Метод проектов давно и прочно вошел в педагогическую практику многих

стран мира. Такая популярность метода проектов объясняется тем, что он по-

зволяет

последовательно

и

эффективно

формировать

у

учащихся

самостоятельность

мышления,

весь

спектр

интеллектуальных

умений

критического и творческого мышления. В основе метода проектов лежит

проблема,

которая

рассматривается

в

развитии,

постепенно,

при

использовании разнообразных интеллектуальных умений, научных, если

нужно и экспериментальных методов, приводит учащихся не просто к

решению

проблемы, но

и к

реализации полученных результатов

в

конкретном продукте. Это позволяет учащимся наглядно увидеть, каким

образом можно применить полученные знания, результаты исследования.

Метод проектов — это совместная деятельность учителя и учащихся,

направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации

и реализацию полученных результатов в конкретном продукте.

Метод проектов имеет особое значение для обучения иностранным

языкам. Он представляет широкую возможность для формирования всех

видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) в

комплексе, содействует изучению культуры страны изучаемого языка,

формирует информационную культуру и, наконец, содействует воспитанию

учащихся.

Обратимся к рассмотрению типологии проектов. Представляется, что для

типологии можно использовать следующие признаки:

1.

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,

творческая,

ролевая,

прикладная.

Проекты:

исследовательские,

практико-ориентированные,

ролево-игровые,

информационные,

творческие.

2.

Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной

области знания); межпредметный проект.

3.

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),

скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для

телекоммуникационных проектов): проекты с явной координацией;

проекты со скрытой координацией.

4.

Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,

региона, страны, разных стран мира): внутришкольные проекты;

региональные проекты; международные проекты.

5.

Количество участников проекта: индивидуальный; парный; групповой.

6.

Продолжительность проекта: краткосрочный (несколько занятий);

среднесрочный (от месяца до полугода); долгосрочный: от полугода до

года и более.

При использовании метода проектов в практике обучения иностранным

языкам

проекты

можно

разделить

на

две

большие

группы

—

социокультурные и ролево-игровые.

Социокультурные проекты

имеют

основную цель — приобщение учащихся к культуре стран изучаемого языка.

Ролево-игровые и игровые проекты могут касаться воображаемых путеше-

ствий, преследующих самые разнообразные цели, например, обучение

речевым структурам, клише, специфическим терминам и т. д.; имитационно-

деловые, моделирующие профессиональные коммуникационные ситуации;

драматические, нацеленные на изучение литературных произведений в

игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений

выступают обучающиеся; имитационно-социальные, где участники проекта

исполняют

различные

социальные

роли

(политических

лидеров,

журналистов, учителей).

Для практики обучения иностранным языкам наибольший интерес пред-

ставляют

международные телекоммуникационные проекты на основе

интернет-технологий. Такие проекты организуются между школьниками —

носителями

языка

и

нашими

учениками.

Таким

образом,

создается

естественная языковая среда и, соответственно, высокая мотивация на уровне

потребности в точном понимании партнеров, в донесении до партнеров

собственных мыслей, выраженных на иностранном языке.

Обратимся теперь к организации проектной деятельности. Учебное

проектирование, или проектная деятельность,— это процесс работы над

учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде

конкретного „продукта" (проекта).

Организация проектной деятельности начинается с выбора типа проекта.

От

этого

зависит

дальнейшая

организация

всей

работы.

Проектная

деятельность проводится в школах не только по иностранному языку. Метод

проектов в определенной мере универсален в том смысле, что он позволяет

формировать не только навыки и умения в конкретной предметной области,

но и общеучебные умения работы с информацией, критического и

творческого мышления, умения работать в команде. Он широко используется

не только в разных учебных предметах (монопроекты), но в большей степени

при работе над проблемами, требующими привлечения знаний из разных об-

ластей (межпредметные проекты). Иногда организуются и общешкольные

проекты, когда берется достаточно крупная проблема и рассматривается с

разных сторон в рамках различных дисциплин, постепенно формируя

подходы к ее решению.

Применение метода проектов в практике обучения, в данном случае

иностранного языка, требует определенной подготовительной работы. Эта

работа касается: владения общеучебными умениями работы с иноязычной

информацией; умения вести дискуссию, в данном случае на иностранном

языке с учетом специфики межкультурной коммуникации (что особенно

важно в международных телекоммуникационных проектах); умения работать

в команде (при групповых проектах); владение умениями критического и

творческого мышления.

Можно подумать, что метод проектов можно использовать только в

старших

классах,

да

и

то

не

всегда.

Это

не

совсем

так.

Все

сформулированные выше требования нуждаются в уточнении применительно

к возрасту учащихся, их общекультурной и языковой подготовке. Метод

проектов с успехом применяется даже в начальной школе, но на своем

уровне с учетом доступных для рассмотрения учащимися этого возраста

проблемных ситуаций.

Если вы впервые приступаете к проектной деятельности, необходимо

отвести на пропедевтический курс два-три урока (в зависимости от этапа

обучения, подготовленности учащихся). На первом уроке нужно доходчиво

(разумеется, на иностранном языке, исключение составляет начальный этап

обучения) рассказать, что такое проект, проектная деятельность, какие

бывают проекты, как следует организовать совместную деятельность над

проектом, как распределяются роли в малых группах, что такое коллективная

и индивидуальная ответственность, как нужно готовиться к защите проекта.

Учащиеся должны полностью осознавать все этапы работы над проектом,

учитывать специфику типа проекта. Далее следует опробовать отдельные

фрагменты проектной деятельности: выделение проблемы из предлагаемой

проблемной ситуации; выдвижение гипотез для ее решения, мозговую атаку.

На

следующем

уроке

стоит

остановиться

на

технологии

поиска

дополнительной информации из разных источников, в том числе и из

интернета, разделение ролей внутри малой группы для выполнения задания,

возможные

способы

оформления

результатов

общей

проектной

деятельности, защиты проекта.

Существуют общие подходы к структурированию проекта:

1.

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества

участников.

2.

Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем,

которые важно рассмотреть в рамках намеченной тематики. Сами же

проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие

вопросы; ситуации, способствующие определению проблем; видеоряд

с той же целью, т. д.). Здесь уместна мозговая атака, с последующим

коллективным обсуждением.

3.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных способов

поиска дополнительной информации, творческих решений.

4.

Самостоятельная

работа

участников

проекта

по

своим

индивидуальным или групповым исследовательским задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках

или на занятиях в научном обществе, в групповой работе, в

библиотеке, медиатеке).

5.

Защита проектов, оппонирование.

6.

Подведение итогов, внешняя оценка, прогнозирование дальнейшего

развития полученных выводов, результатов.

Наиболее интересная и продуктивная часть работы над проектом - его

защита. Здесь, как правило, используется в школе сдвоенный урок. В

зависимости от типа проекта, его продолжительности защита проекта может

проходить

либо

на

занятиях,

либо

в

сетях

(если

проект

телекоммуникационный), либо частично — на занятии, частично в сетях на

специальной

веб-странице.

Если

есть

возможность,

целесообразно

использовать для этих целей и видеоконференции. Как правило, на этапе

защиты

проектов

выделяют

двух-трех

ведущих

из

числа

„внешних

экспертов". Это могут быть учащиеся, наиболее продвинутые в исследуемой

области и способные к рефлексии, либо, если это возможно, из числа

учителей, не занятых в данном проекте. Ведущие и все присутствующие

могут задавать вопросы любому участнику презентации, могут запрашивать

дополнительные доказательства правомерности использованных методов

решения проблемы, альтернативных точек зрения, и каждый участник

должен быть готов защищать выработанную в группе позицию на основе по-

лученных фактов, выработанных аргументов.

Участники проектной деятельности представляют результаты своей со-

вместной работы в виде подготовленного ими „продукта" (видеоклипа, док-

лада в сопровождении иллюстраций, слайд-презентаций, чертежей, эскизов,

альбома). Таким „продуктом" может быть и ролевая игра, драматизация, если

участники проектной деятельности решат продемонстрировать способы

решения рассматриваемой ими проблемной ситуации, что называется, „в ли-

цах". В самом начале защиты своей гипотезы докладчик от имени участников

проектной деятельности должен указать на использованные источники

информации, показать достоверность использованных в проекте данных. На

этапе защиты проекта учитель-координатор проекта вообще может „отойти в

сторону" и предоставить „экспертам", „ведущим" самим вести презентацию

проектов

различных

исследовательских

групп

учащихся,

организуя

оппонирование, обсуждение, дискуссию. В этом случае учитель может быть

лишь равноправным участником общего обсуждения представляемых и

защищаемых результатов проведенных исследований.

В проектной деятельности чрезвычайно важно владеть умениями

рефлексии, то есть самооценки и объективной оценки действий других

участников проекта. Вместе с тем важна и внешняя оценка совместного

труда.

Проектная деятельность осуществляется не только и даже не столько на

уроке,

сколько

во

внеурочной

деятельности,

поскольку

поиск

дополнительной

информации,

ее

анализ,

обобщение

фактов,

их

интерпретация проводятся в качестве домашнего задания.

Следует отметить, что реализация метода проектов на практике ведет к

изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в

организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и

психологический

климат

в

классе,

так

как

учителю

приходится

переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся

на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет

деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Из

авторитетного источника информации учитель становится соучастником

исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом,

организатором самостоятельной деятельности учащихся. Это подлинное

сотрудничество.

В своей педагогической деятельности я использую метод проектов на

уроках английского языка на всех ступенях обучения. Данный вид работы

всегда вызывает у учащихся интерес, повышает активность каждого

учащегося на уроке и во внеурочной деятельности, требует от учащихся

активизации

накопленных

знаний

и

умений

по

английскому

языку,

проявления творческих способностей.

В качестве примера приведём занятие внеурочной деятельности по

английскому языку на тему: «Времена года. Подготовка и презентация

проекта» в начальной школе.

Следует отметить, что к работе на этом занятии учащиеся готовятся на

протяжении

четырёх

предыдущих

уроков,

накапливая

необходимый

материал для создания проекта по данной теме.

Основные задачи урока:



обобщение и закрепление материала раздела



развитие умений говорения



развитие умений подготовки и проведения презентаций

Для проведения занятия учителю необходимо заранее подготовить для

каждой группы учащихся большие листы бумаги и маркеры.

В начале занятия учитель задаёт детям вопрос: "What season do you like?"

(Какое время года ты любишь?). В зависимости от ответов учащихся, они

разбиваются на 4 группы. Учитель сообщает тему и задачи занятия.

Далее в группах учащиеся обсуждают, почему именно это время года они

предпочитают. Для обсуждения они могут использовать опору-план в виде

вопросов, которая поможет учащимся во время презентации проекта

представить своё любимое время года (рассказать о нём). Учитель может

заранее подготовить карточки с данными вопросами для каждой группы,

либо записать вопросы на доске, либо высветить их на экране. Вопросы

могут быть следующие:

1. What season do you like? Какое время года ты любишь?

2. Why do you like winter (summer, autumn, spring)? Почему ты любишь зиму

(лето, осень, весну)?

3. What is the weather in winter (summer, autumn, spring)? Какая погода зимой

(летом, осенью, весной)?

4.What do you like to do in winter (summer, autumn, spring)? Что ты любишь

делать зимой (летом, осенью, весной)?

В процессе выполнения данного задания учащиеся могут делать записи. На

это задание отводится примерно 7-10 минут. В это время учитель играет роль

наблюдающего помощника.

Далее детям предлагается изобразить своё любимое время года и написать о

нём на большом листе бумаги. Это задание является заключительным этапом

в подготовке презентации. Учащиеся систематизируют свои знания и идеи,

составляют и записывают на лист свой рассказ о любимом времени года,

подготавливают визуально-иллюстративную поддержку своей презентации

(это могут быть рисунки детей, либо подготовленные заранее вырезанные

изображения любимого времени года и занятий в это время года). На данный

этап работы отводится примерно 15-20 минут. Когда учащиеся завершат

свою работу, они обсуждают в группе, кто будет представлять их проект.

Они могут выбрать одного или двух человек из группы, либо представить

свой проект все вместе.

Следующий этап урока – это презентация проектов. Выступающая группа

представляет свой проект, рассказывая о своём любимом времени года.

Остальные учащиеся класса внимательно слушают и при необходимости

задают вопросы. После завершения презентаций проводится рефлексия.

В заключение, хочется отметить, что метод проектов имеет особое

значение для обучения иностранным языкам. Он представляет широкую

возможность

для

формирования

всех

видов

речевой

деятельности

(говорения,

аудирования,

чтения,

письма)

в

комплексе,

содействует

изучению культуры страны изучаемого языка, формирует информационную

культуру. Кроме этого, использование метода проектов

способствует

формированию общеучебных умений, например, интеллектуальных умений

работы с информацией, умения сотрудничества, работы в команде, то есть

важные для социализации умения, учит учащихся обсуждать спорные

вопросы,

слушать

и

слышать

партнеров,

оппонентов,

приходить

к

совместному решению спорного вопроса.