МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «ПАРОВОЗИК» Г.МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Доклад на тему:

«Применение современных игровых технологий в работе педагогов с

детьми раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ»

Воспитатель: Староскольская Екатерина Борисовна

Мичуринск – наукоград РФ 2020

В возрасте 2-3 лет дети имеют специфические возрастные особенности,

которые характеризуются обостренной чувствительностью к разлуке с

матерью и страхом новизны. Период адаптации детей к ДОУ уже некоторых

проходит очень болезненно. Дети в раннем возрасте испытывают стресс при

отрыве от привычной домашней обстановки и это очень негативно может

отразиться на их физическом и на психо-эмоциональном состоянии. Этот

период называется адаптацией-процессом вхождения детей в новую среду,

приспособление к новым условиям, сохранением и выработкой новых

умений и навыков. Поэтому педагогу необходимо взять на вооружение все

самое лучшее, что есть в области педагогики, инициативность, активность

жизненной позиции, целеустремленность.

Одним из важных основных средств, помогающих детям быстрее

адаптироваться в новой среде, по мнению Л. С. Выготского, является

игра. Цель игровой терапии не менять ребенка и не переделывать его, не

учить каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность

«прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и

сопереживании взрослого, используя игровые технологии в образовательном

процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью,

уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную

обстановку, поощрение любой выдумки и фантазии ребенка.

Игра приобретает самостоятельное значение и самостоятельную логику

развития, в ходе которой они творят свой собственный воображаемый мир. В

период адаптации дети являются главными участниками игры. Задача

педагога состоит в том, чтобы сформировать у них игровые навыки. С детьми

раннего возраста следует использовать различные виды игр:

-Игры обучающего характера

-Сенсорные

-Сюжетно-дидактические

-Подвижные

-Музыкально-дидактические

-Игры-забавы

-Игры-развлечения

-Театрализованные(кукольные игры и инсценировка)

Приоритет в играх следует отдавать тем играм, инициаторами которых

являются сами дети:

-Игры-экспериментирования( с водой, песком, снегом, глиной)

-Игры с животными

-Игры со специальными игрушками для экспериментирования( различные

конструкторы)

-Сюжетно-изобразительные игры

-Элементы сюжетно-ролевых игр) сюжет строится по ходу игры, а не

планируется заранее)

-Театрализованные игры, игры-драматизации.

Игры при этом должны быть ориентированы на интересы и желания детей ,

быть разнообразными, учитывать уровень игровых умений детей, способы

отображения игр. Игры должны быть подобраны таким образом, чтобы

снизить эмоциональное напряжение и тревоги малыша, сформировать

коммуникативные навыки общения со сверстниками и чувство доверия к

воспитатель, а также поможет изучить индивидуальные особенности детей.

Чтобы дети чувствовали себя комфортно в игре, можно подобрать

необходимые игры по дням недели с определенной целью. К ним относятся

словесно-тактильные игры, игры-забавы, удовлетворяющие малышей в

движении и общении, хороводные и подвижные игры, частушки,

прибаутки, музыкально-ритмические движения с речевым сопровождением,

различные игровые упражнения, которые будут способствовать

установлению контакта детей со сверстниками и со взрослыми и дающие

мощный положительный заряд.

Понедельник-игры, способствующие поддержанию эмоционально-

комфортного состояния ребенка. К ним относятся музыкальные упражнения

«Вот так хорошо», «Звучащие игры», «Потешки для новичков»,

«Погремушечка , играй!».

Вторник-игры, помогающие знакомству и сближению детей. К таким играм

можно отнести: «Солнышко и дождик», «Кот Васька в гости к нам пришел»,

«Догонялки», «Лошадка».

Среда-игры, формирующие доверительные отношения между детьми и

воспитателем, создающие хорошее эмоциональное настроение у детей ,

развивающие речь: «Пляска с платочками», «Веселые пляски», «Потешки».

Четверг-игры, формирующие чувство доверия к воспитателю при помощи

тактильного контакта, снижающие чувство страха с малознакомыми людьми.

«Игры с бубном», «Пальчики».

Пятница-игры, развивающие у детей психологическую и автономную

самостоятельность.

Чтобы снять напряжение малыша, необходимо переключать его внимание на

деятельность , которая приносит ему удовольствие , снимает напряжение,

дает положительный настрой на весь день. В период адаптации это, конечно

же, игра. Игра влияет на развитие памяти, мышление внимания, речи,

происходит усвоение в ней социальных и нравственных норм. Она является

сильнейшим эмоциональным фактором, центром эстетических переживаний,

средством формирования волевых качеств и коммуникативных навыков.

Требования к играм, проводимым в период адаптации:

1.

Они должны быть фронтальными, чтобы все дети были задействованы

в игре.

2.

Не должны быть длительными по времени, лучше играть в них

по нескольку раз в день.

3.

Использование музыки, танцевальных движений и рисования

помогает снять эмоциональное напряжение.

4.

Инициатором игры выступает взрослый, который проявляет большую

заинтересованность, Контролирует ее ход, создает приятную и

комфортную атмосферу.

5.

Не стоит активно настаивать на участии всех детей, можно на первых

порах просто позволить им понаблюдать за игровым процессом.

6.

Периодически приглашать принять участие в игре старших

дошкольников и родителей.

Использование игровых технологий обеспечивает более успешную

реализацию личностно- ориентированных технологий, что способствует

гуманизации образовательного процесса в детском учереждении.

Малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый

сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и

привыкание к её условиям. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка

серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть: к отсутствию

близких, родных людей; к соблюдению режим дня; к постоянному контакту со

сверстниками и незнакомыми взрослыми.

Воспитание и развитие детей раннего возраста — одна из самых актуальных

проблем современного общества.

Раннее детство — фундамент общего развития ребенка, стартовый период

всех человеческих начал. Именно в эти годы закладываются основы здоровья

и интеллекта ребенка, в этом возрасте умственное и нравственное развитие

особенно зависит от физического состояния и настроения малыша.

На современном этапе развития научных знаний о раннем возрасте

подтверждается идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента

для формирования его личности.

На современном этапе развития образования в связи с введением в действие

Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), Закона

"Об образовании" № 273-ФЗ от 29.12.2012 одним из важных направлений

развития дошкольного образования является инновационная деятельность.

Практически каждое дошкольное учреждение включено в сферу

инновационной деятельности. Инновационные преобразования приобретают

системный характер.

Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов

обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного

результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в

современных социокультурных условиях.

Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент,

с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена

в жизнь.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

1.Технология информационного обучения;

2.Технология проблемного обучения;

3.Технология проектного обучения;

4.Технология игрового обучения;

5.Здоровьесберегающие образовательные технологии;

6.Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.

7.Личностно-ориентированные технологии.

Инновационные формы и методы работы с детьми раннего возраста в

условиях введения ФГОС.

1. Хэппенинг и сенсорные коробки;

2. Релаксация в системе кинезиологии;

3. Информационно-коммуникативные технологии;

4. Ковролинография;

5. Куклотерапия;

Хэппенинг и сенсорные коробки

Сенсорная коробка, это пособие для сенсорного развития детей раннего

возраста, которое стимулирует развитие познавательных процессов, обогащает

сенсорный опыт ребенка и способствует развитию мелкой моторики.

В зависимости от наполнения коробки, игры с ней могут развивать и

совершенствовать тактильное восприятие, слух, зрение и обоняние малыша.

Хэппенинг - форма современного искусства, представляющая собой действия,

события или ситуации, происходящие при участии художников, но не

контролируемые им полностью. Хэппенинг обычно включает в себя

импровизацию и не имеет чёткого сценария.

При нём неизвестно, какое получится изображение, он заведомо успешен по

результату, тем самым усиливает интерес детей к изобразительной

деятельностиВ раннем возрасте доступен такой вид хэппенинга как рисование

пальчиками.

Это способ примакивания пальцев руки к поверхности бумаги разными

способами (кончиками пальцев ставим точки, проводим пальчиками линии,

прикладываем пальчики (раскрасим 1-2 пальчика и приложим их к бумаге -

получатся звёздочки, деревья), соберём пальчики в пучок - получатся цветы и

снежинки).

Рисуем кулачком: со стороны большого пальца выйдут розы, улитки, ракушки.

Рисуем полураскрытым кулачком: можем нарисовать радугу, бананы.

Релаксация в системе кинезиологии

Кинезиология - относится к здоровьесберегающей технологии. Данная

методика позволяет выявить скрытые способности ребенка, расширить

возможные границы головного мозга. Многие упражнения направлены на

развитие физических и психофизиологических качеств, на сохранение

здоровья и профилактику отклонений их развития.

Упражнения на релаксацию способствуют расслаблению, снятию напряжения,

формированию эмоционального благополучия и укреплению нервной системы

ребенка.

Упражнения на релаксацию для детей раннего возраста (2-3 года)

1. Тропинка.

По тропинке мы шагаем

И в ладошки ударяем: хлоп-хлоп-хлоп!

А теперь домой пойдем

И немножко отдохнем.

Ходьба в разных направлениях с хлопками сменяется покоем. Дети садятся на

стульчики, спокойно сидят в течение 1-2 минут.

2. Морковка

Вот вам морковка, красная головка.

Вот вам и репка, желтая и крепкая.

Вот вам кабачок – круглый бочок!

Дети встают в круг, выполняют наклоны вперед, на слово «вот» -

вытягивают руки вперед. Ложатся на ковер, воспитатель гладит «кабачок»,

детки отдыхают 1-2 минуты.

3. Дождик

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи,

К нам в окошко постучи.

Дети сжимают кулачки, затем раскрывают ладошки, делают «домик» над

головой, затем садятся на стульчики, прячутся от дождика.

Куклотерапия

Кукла или мягкая игрушка - заменитель реального друга, который всё

понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у

большинства детей, иногда она сохраняется и у подростков.

Как считает В.С.Мухина, кукла для ребенка – не обязательно «дочка» или

«сынок», она – партнер по общению во всех его проявлениях.

Роль куклы заключается в диалоге, в котором происходит замена реального

контакта с человеком на опосредованный контакт через куклу. Такой подход

раскрывает значимость эмоциональных контактов для детей и показывает

огромную роль кукол в развитии эмоциональной сферы личности ребёнка.

Существует самостоятельное направление, получившее

название куклотерапии. Этот метод основан на идентификации ребёнка с

любимым героем мультфильма, сказки и любимой игрушки, он базируется на

трех основных понятиях: «игра» - «кукла» - «кукольный театр».

Можно выделить следующие функции, которые выполняет

куклотерапия:



коммуникативную – установление эмоционального контакта,

объединение детей в коллектив;



релаксационную – снятие эмоционального напряжения;



развивающую – развитие психических процессов (памяти, внимания,

восприятия и т.д.);



обучающую – обогащение информацией об окружающем мире.

Виды:



Пальчиковые куклы.



Куклы-марионетки.



Перчаточные куклы.



Плоскостные куклы.



Веревочные куклы.



Объемные куклы.



Игрушки-персонажи.



Игрушки-забавы.

Практическое задание «Зайчик на пальчик»

Под высокой сосной

Скачет зайка косой

Под другой сосной Скачет зайка другой.

Ушки длинные у зайки. Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет. Веселит своих зайчат.

Ковролинография

Комплекс игр на ковролине дает возможность проводить целенаправленные

занятия по развитию сенсорных способностей.

Такая работа включает следующие этапы:

формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины;

обучение способам обследования предметов, умению различать их форму, цвет

и величину, выполнять сложные глазомерные действия.

(Д/И: «Собери ёлочку», «Собери бусы по образцу», «Сделай так же», «Собери

предмет»; «Посади цветочки», «Собери грибочки», «Укрась ёлочку», «Что

лишнее», «Что куда», «Найди такой же», «Найди свой домик», и др.)

Информационно-коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии – это все технологии в сфере

образования, использующие специальные технические средства (ПК,

мультимедиа) для достижения педагогических целей.

Средства ИКТ в детском саду:



Компьютер



Мультимедийный проектор



Принтер



Видеомагнитофон



Телевизор



Магнитофон



Фотоаппарат



Видеокамера

Такая форма работы позволяет создать не только эмоционально

благоприятную среду для детей, но и дает возможность расширить

педагогические и творческие возможности педагога.

Модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста

Предлагаем модель поэтапного психолого-педагогического сопровождения

ребенка при приеме его в детский сад. Данная модель предполагает работу

не только с детьми, но и с родителями и воспитателями.

1 этап - Подготовка. Подготовительный этап начинается до прихода детей

в детский сад. Во время подготовки к приему детей в детский сад необходимо

также разработать рекомендации для педагогов и родителей

по взаимодействию с детьми в адаптационный период. Выступите перед

родителями на собрании и расскажите им, как они могут помочь своему

ребенку. На индивидуальных консультациях с педагогами дайте

рекомендации, как организовать работу в группе раннего возраста.

2 этап - Сопровождение С момента, как ребенок пришел в первый раз

в группу детского сада, начинается его психолого-педагогическое

сопровождение. Для детей организуйте адаптационные игры в группе, чтобы

уменьшить у них внутреннее напряжение. Также вы можете реализовать

программу групповых игровых сеансов по социализации детей раннего

дошкольного возраста. Программа рассчитана на период с октября

по февраль – два игровых сеанса в месяц по 10 минут. Важно работать

по данной программе с целой группой детей, чтобы менять не поведение

отдельного ребенка, а среду, в которой он находится, то есть группу в целом.

Для детей организуйте адаптационные игры в группе, чтобы уменьшить у них

внутреннее напряжение. Также вы можете реализовать программу групповых

игровых сеансов по социализации детей раннего дошкольного возраста.

Программа рассчитана на период с октября по февраль – два игровых сеанса

в месяц по 10 минут. Важно работать по данной программе с целой группой

детей, чтобы менять не поведение отдельного ребенка, а среду, в которой

он находится, то есть группу в целом.

3 этап - Анализ. На заключительном этапе проведите анализ и обработку

результатов работы по адаптации детей к детскому саду.

Диагностический материал.

Введение инноваций в образовательный процесс – это не прихоть, не

равнодушное отношение к творческому поиску эффективных форм работы с

детьми, это - требование времени. В условиях введения ФГОС задачей в

современного педагога выступает реализации, в воспитательном процессе

самоценности периода, раннего возраста как базисной основы всего

последующего развития ребенка.

Список литературы

1. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: учебно-методическое пособие /

К.Ю.Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с. - (Серия “Библиотека руководителя

ДОУ”).

2. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении

[Текст]: учебно-методическое пособие / Е.В.Гончарова и [др.]; под ред.

Е.В.Гончаровой — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 126

с.

3.Лазарев В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные

понятия [Текст]: В.С.Лазарев. // - Педагогика. 2004. № 4. - С. 11-21.