Е.А. Чернышова, учитель начальных классов

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ

ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

Аннотация.

Статья

посвящена

проблеме

развития

творческих

способностей

у

младших

школьников в проектной деятельности на уроках окружающего мира. Средством развития

творческих способностей детей является проектная деятельность. Метод проектов – это

способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая

должна закончиться реальным практическим результатом, оформленным в виде конечного

продукта.

Ключевые

слова:

творчество,

творческие

способности,

проект,

проектная

деятельность.

На сегодняшний день в связи с тем, что развиваются инновационные

технологии и образовательное пространство, стали востребованными люди,

которые способны преобразовать мир, в котором мы живем, и создать

слаженное общество, где каждый будет личностью, гражданином, воспитанным

на установленных идеалах, ценностях, а также осознающие ответственность за

свои действия [3, с. 45].

В настоящее время начальная школа постоянно находится на этапе

модернизации, обновления и усовершенствования содержания образования.

Начальная школа ставит перед собой главным – дать возможность всем

обучающимся,

без

исключения,

показать

и

проявить

свои

творческие

способности, творческий потенциал, который способствует успеху во всех

сферах жизнедеятельности в будущем.

Основополагающим принципом обновления содержания образования

является личностная ориентация содержания образования, предполагающая

формирование творческих способностей учащихся, индивидуализацию их

проявления с учетом интересов и склонностей каждого обучающегося.

В современном педагогическом обществе проблема формирования и

развития творческих способностей обучающихся становится актуальной.

Анализ

психолого-педагогической,

методической

литературы

последнего

десятилетия

отчетливо

подтверждает

пристальное

внимание

ученых,

методистов и учителей к проблеме творчества младших школьников.

Проблема творчества и творческих способностей младших школьников

изучалась

большим

количеством

научных

работников

(Б.Г.

Ананьев,

Т.В.Андерсон,

В.С.Библер,

Д.Б.

Богоявленская,

А.В.

Брушлинский,

Л.С.Выготский,

Дж.

Гилфорд,

В.А.

Кан-Калик,

Н.Б.

Кириллова,

В.В.Краевский, Ю.В. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, А.М. Матюшкин,

Р.Х. Низамов, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, Е.П. Торренс и др.). Их

психолого-педагогические

исследования

дают

нам

основу

считать,

что

определяющим качеством творческой личности является творческая активность

ребенка.

Для личности творческого ребенка вариативные подходы к деятельности

являются острой потребностью. Важнейшим признаком творческой личности

является наличие творческих способностей у обучающихся. Творческие

способности детей непосредственно имеют связь с созданием чего-то нового,

например, своеобразного продукта, с поиском новых средств деятельности.

Е.П. Торренс рассматривает творческие способности, как способность

человека к пробуждению своеобразных и различных идей. Одним из главных

факторов развития современной личности младшего школьника становится его

творческая деятельность, а именно формирование творческих способностей.

Одним из средств, способствующих развитию творческих способностей

младших школьников, является проектная деятельность.

«Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно

выполняемый

учащимися

комплекс

действий,

где

они

могут

быть

самостоятельными в принятии решения и нести ответственность за свой выбор,

результат труда, создание творческого продукта» [4, с. 67].

Проектная деятельность – это педагогическая технология, которая

побуждает

младших

школьников

активно проявлять

свои способности,

понимать деятельность в отношении ценностного подхода.

Метод проектов развивает у детей адекватную самооценку и оказывает

содействие благоприятному формированию творческих способностей.

В современном обществе в начальной школе широко применяется

проектная деятельность, дети совместно с родителями работают над разного

рода проектами.

Работая над проектами и реализуя их, младших школьники развивают не

только мышление, но и учатся осуществлять поиск и анализ нужной

информации, принимают решения, развивают навыки самостоятельной работы

и работы в группах, а также наиболее важным является этап рефлексии.

Развитие творческих способностей у младших школьников на уроках

окружающего мира, опирается на развитие показателей мышления: гибкости,

оригинальности, разработанности.

Обучающиеся начальной школы используют свои знания на практике,

работая над проектом, понимают, как много они еще не знают и как много им

еще предстоит узнать, у них появляется ощущение ответственности перед

товарищами, так как, если кто – то из них не выполнит часть своей работы, то

пострадают все, и нужный итог и результат не будет достигнут ими.

Поэтому важно, чтобы абсолютно каждый проект должен быть доведен

до удачного завершения и оставить у ребенка чувство гордости за полученный

результат.

В

основе

методов

проекта

положена

идея

реализации

учебно-

познавательной деятельности младших школьников, нацеленная на результат и

развитие творческих способностей обучающихся.

Когда в процессе образования появляется какая-либо исследовательская

или творческая задача, уместно на уроках в этом случае применить метод

проектов [5, с. 68].

Таким

образом,

проектная

деятельность

младших

школьников

способствует:

•

обеспечению

целостности

педагогического

процесса,

единству

многостороннего развития, обучения и воспитания обучающихся;

• формированию творческих способностей обучающихся;

• развитию познавательного мышления и познавательных мотивов

обучения,

так

как

учащиеся

предполагают

конечный

результат

своей

деятельности, вызывающий желание учиться и совершенствовать свои знания,

умения и навыки [4, с. 32].

Особое значение проектной деятельности младших школьников состоит в

том, что вовлекая детей в интенсивную деятельность, они начинают готовиться

к серьезному труду в основной школе: получают опыт простого исследования

проблемы, поиска информации по теме в различных источниках, осваивают

навыки работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

Один из вариантов применения проекта на окружающем мире в

начальной школе является учебный проект, который предлагает автор

программы (А. А. Плешаков), так как эти проекты тесно связаны с изучаемым

разделом, например: раздел «Чему учит экономика»- тема проекта «Экономика

родного края» (УМК «Школа России» Окружающий мир. 3 класс).

Такие проекты позволяют детям более подробно изучить тему, но не

всегда способствуют развитию их интересов и творческих способностей,

поэтому учитель может предложить младшим школьникам выбрать любую

интересующую их тему в рамках курса «Окружающий мир», например:

«Почему вымерли динозавры?», «Шоколадная страна», «Какое животное самое

маленькое на Земле».

После этого в течение учебного года дети вместе со своими родителями

изучают выбранную ими тему. Учитель может посоветовать учащимся, не

ограничивать себя поиском информации в энциклопедиях и интернете, а

предложить список научных теле- и радиопередач, например ряд научных

передач: «BBC: Планета Динозавров», «Все о космосе» и другие.

Учитель может предложить младшим школьникам еще более интересный

проект, например: «Достоверность прогнозов погоды». Ученику предлагается

следить за прогнозами погоды по телевизору, в интернете, а также отслеживать

погоду самостоятельно. Учащийся вместе с учителем, может заполнять в классе

журнал погоды, в котором будут сравниваться данные о погоде, которые

получил ученик.

Начиная работу над проектом, каждый младший школьник должен знать,

что существуют этапы проектной деятельности:

1 этап «Погружение в проект».

На этом этапе они ставят проблему, которая будет решена во время

проектной деятельности. Здесь школьники могут проявить креативность в

выборе гипотезы, способе ее доказательства или опровержения.

2 этап «Организационный».

На

представленном

этапе

формируются

и

организуются

группы

участников проекта, назначаются направления работы, где дети так же могут

творчески подойти к формулированию задач для своей группы, к установке

способов выбора источников информации по каждому направлению.

3 этап «Осуществление деятельности».

На этапе осуществления деятельности реализуется поиск нужной

информации, сбор всех данных, исследование положений теории, которые

необходимы

для

решения

задач,

поставленных

учащимися.

Образцом

деятельности

для

обучающихся

на

представленном

этапе

может

быть

исследование

надлежащей

литературы,

проведение

различных

опросов,

анкетирование и т.п.

4 этап «Обработка и оформление полученных результатов».

На данном этапе дети творчески подходят к обработке данных, которые

получили в ходе работы. Ученики демонстрируют свои проекты, показывая то,

как они понимают проблемы, цели и задачи своей работы, умение предполагать

и реализовывать свое знание, а также умение представлять способ решения

проблемы. Результаты своих работ дети представляют в виде творческого

отчета.

5 этап «Обсуждение полученных результатов (рефлексия)».

На этом этапе оформленные результаты показываются в виде доклада,

дискуссии, ролевой игры, через «научную» конференцию и т.д. Участники

обсуждают и разбирают информацию, которую получили, делятся взглядами,

задают вопросы. Осуществляется рефлексия, самооценка проделанной работы.

На данном этапе у детей развивается творческое общение, активность.

Результатом изучения предмета «Окружающий мир» является «умение

наблюдать, исследовать явления в окружающем нас мире, выдающиеся

природные

особенности

предметов,

фактов

и

событий,

описывать

и

характеризовать социальную и культурную историю». Все эти умения являются

базой для развития творческой личности младших школьников.

Опытно - исследовательская работа была проведена в 1 классе МАОУ

СОШ №29 «Университетская» города Липецка.

Данный класс изучает курс «Окружающего мира» по образовательной

системе

«Школа

России».

Автор

учебно-методического

комплекса

по

окружающему миру – Плешаков А.А.

Была

проведена

диагностическая

работа

на

начальном

этапе

исследования

младших

школьников

с

помощью

применения

теста

Е.П. Торренса.

После проведенной диагностики на начальном этапе исследования по

выявлению уровня развития творческих способностей, выяснилось, что из 30

обучающихся 1 класса 27% обладают низким уровнем развития творческих

способностей, средний уровень у 37% и высокий уровень наблюдается у 36%

обучающихся класса. Был сделан вывод о том, что в данном классе необходимо

повысить уровень развития творческих способностей детей. Поэтому было

предложено разработать, в соответствии с тематическим планированием уроков

окружающего мира, проектную деятельность обучающихся, которая бы

способствовала развитию творческих способностей у детей.

Таким образом, наиболее эффективным методом развития творческих

способностей детей является проектный метод. Метод проектов – это способ

достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы,

которая

должна

закончиться

реальным

практическим

результатом,

оформленным в виде конечного продукта.

Литература

1.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для

студентов ВУЗов/ Д.Б. Богоявленская. – М.: центр Академия, 2002. – 320 с.

2.

Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в

начальной школе/ Н. В. Иванова // Начальная школа. – 2004. - №2. – 7-11 с.

3.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития

человека/ И.Ю. Кулагина. – М.: Сфера, 2003. – 464 с.

4.

Лободина С. В. Как развивать способности ребёнка: учеб. пособие/ С. В.

Лободина. – Питер, 1997. – 256 с.

5.

Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя

начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 79 с.