Как помочь ребенку, которому трудно? Что такое специальные образовательные условия?

Некоторые родители замечают, что ребенок неохотно ходит в детский сад или школу; педагоги

жалуются на поведение и успеваемость ребенка; ребенок начинает чаще болеть, сильно утомляется.

Часто такие трудности ребенка списывают на лень, но зачастую ему действительно трудно. Ребенок

не справляется с программой в силу особенностей развития, протекания психических процессов. В

этом случае может помочь создание специальных образовательных условий.

Главное, что должны сделать взрослые, - это обеспечить ребенку ощущение успеха. Для этого при

оценке его работы надо руководствоваться несколькими несложными правилами. Главное из них —

ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями

школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников).

Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его

собственных результатов. Если во вчерашней контрольной он правильно сделал только один пример

из десяти, а в сегодняшней — два, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть

высоко и без всякой снисходительности или иронии оценен взрослыми. Если же сегодняшний

результат ниже вчерашнего, то надо лишь выразить твердую уверенность в том, что завтрашний

будет выше.

Очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным,

реализовать себя. Этой сфере надо придать высокую ценность в его глазах. В чем бы он ни был

успешен: в спорте, в чисто бытовых домашних делах, в компьютерных играх или в рисовании, — это

должно стать предметом живого и пристального интереса родителей. Ни в коем случае нельзя

ставить в вину ребенку неуспехи в школьных делах. Напротив, следует подчеркивать, что раз он что-

то научился делать хорошо, то постепенно научится и всему остальному.

Иногда взрослым кажется, что у ребенка нет способностей вообще ни к чему. Однако в

действительности такого практически никогда не бывает. Ребенка, страдающего хронической

неуспешностью, нужно не просто побольше хвалить и поменьше ругать, но хвалить именно тогда,

когда он что-то делает (а не тогда, когда пассивно сидит, не мешая окружающим).

Родителям и учителям необходимо набраться терпения: ждать успехов в учебе придется

продолжительное время. Да еще "хвост" накопившихся пробелов в знаниях долго будет давать о себе

знать. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания, снижающего тревогу

(что уже само по себе дает некоторое улучшение результатов). Следует быть готовыми к тому, что

школьные дела могут так и остаться вне сферы детского самоутверждения, поэтому болезненность

школьной ситуации должна быть снижена любыми средствами. В первую очередь необходимо

снизить ценность школьных отметок (но не знаний!). Благодаря этим мерам у ребенка постепенно

снижается школьная тревога, а так как на уроках он продолжает работать, то накапливаются и

некоторые достижения.

Важно, чтобы родители не показывали ребенку свою озабоченность его учебными неудачами.

Чтобы, искренне интересуясь его школьной жизнью, они при этом смещали акценты своих

интересов на отношения детей в классе, подготовку к праздникам, дежурства по классу, экскурсии и

походы, но не фиксировались на области неуспеха — школьных отметках. В качестве чрезвычайно

значимой, высоко ценимой и остро их интересующей должна подчеркнуто выделяться та сфера

деятельности, в которой ребенок успешен и может самоутверждаться, обрести утраченную веру в

себя. Такой пересмотр традиционных школьных ценностей позволяет предупредить самый тяжкий

результат хронической неуспешности — резко отрицательное отношение ребенка к учебе, которое к

подростковому возрасту может превратить хронически неуспевающего ребенка в трудного

подростка. При этом не возникает и другое частое следствие хронической неуспешности —

тотальный регресс, приводящий к глубокой пассивности и безразличию. В общем, чем больше

родители и учителя фиксируют ребенка на школе, тем хуже для его школьных успехов.

Нужно постараться относиться к ребенку как можно более терпимо и доброжелательно, понимая,

что его состояние не является нормальным с психологической (а возможно, и медицинской) точки

зрения.

Успешное освоение программы дошкольного или школьного образования без создания

специальных образовательных условий для детей, имеющим недостатки в физическом и (или)

психическом развитии затруднено.

Это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), к ним относятся дети:

имеющие поведенческие и коммуникативные расстройства; психические отклонения и задержки в

развитии; дефекты речи, нарушение слуха и зрения; нарушения опорно – двигательного аппарата;

сразу несколько отклонений. Статус ребенка с ОВЗ (с ограниченными возможностями здоровья),

специальные условия для получения им образования и адаптированную образовательную программу

может определить только ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия).

Специальные образовательные условия - это необходимые для получения детьми с

ограниченными возможностями здоровья реабилитационных услуг приспособления, технологии,

способы, методы, программы, учебники, пособия и другие средства, обеспечивающие реализацию их

конституционных прав и свобод.

Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении

специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и

обучении. Коррекционная педагогика опирается на ряд принципов, в соответствии с которыми

педагоги строят коррекционно-развивающие программы для обучения и воспитания детей данной

категории. Такая стратегия призвана обеспечить социализацию ребенка, т.е. способствовать

достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием –

преодолению его социальной недостаточности, максимально возможному введению его в социум,

формированию у него способности жить самостоятельно. Особые образовательные потребности —

это потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющею преодолевать

имеющиеся ограничения возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к

усвоению общеобразовательных программ вследствие ограничения возможностей.

Особые образовательные потребности имеют социогенный характер.

Специальный образовательный процесс протекает в специальных образовательных условиях,

которые включают в себя:

-

наличие

современных

специальных

образовательных

программ

(общеобразовательных

и

коррекционно - развиваюших);

-

учет

особенностей

развития

каждого

ребенка,

индивидуальный

педагогический

подход,

проявляющийся в особой организации процесса, применении специальных методов и средств

образования, компенсации и коррекции;

- адекватную среду жизнедеятельности;

- проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и психологическое

сопровождение образовательною процесса специальными психологами.

- предоставление услуг ассистента (помощника) или услуг тьютера.

ПМПК находится в системе органов образования и создана для выявления детей, столкнувшихся с

проблемами при освоении общеобразовательной программы, причем речь идет не только о детях с

инвалидностью. Цель комиссии – выработать определенные рекомендации, для того чтобы ребенок

смог успешно обучаться в школе, а также рекомендовать форму образования и вид образовательного

учреждения.

ПМПК выдает рекомендации, а следовать ли им, решают родители. Однако эти рекомендации

обязательны для органов образования.

По Закону «Об образовании в Российской Федерации» учреждение должно создать ребенку

условия, предусмотренные рекомендациями ИПР и ПМПК.