В.Н. Корендяева, руководитель структурного подразделения, педагог

дополнительного образования

(Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр

дополнительного образования «Реальная школа»)

Дошкольная подготовка детей в контексте современной системы

дополнительного образования

Еще несколько лет назад в информационной справке «О деятельности

органов управления образованием по обеспечению прав детей 5-6 лет на

предшкольное образование» на сайте Министерства образования было сказано

о необходимости введения предшкольной ступени подготовки, в рамках

которой будет осуществляться обучение детей с пяти лет. «Следовательно,

предшкольная подготовка обусловлена государственным заказом и заказом

родителей» [4].

Действительно,

преемственность

между

дошкольным

и

школьным

этапами образования – чрезвычайно важный момент. При её несоблюдении

возникает несколько серьёзных проблем. Во-первых, остро стоит проблема

адаптации. Далеко не каждый ребёнок психологически готов к освоению

школьной

программы

в

условиях

обучения

с

другими

детьми

без

предварительной подготовки. В этой «неготовности» выделяется ряд причин,

начиная с отсутствия мотивации, заканчивая нюансами развития самого

ребёнка.

Во-вторых, по данным социальных исследований, около 40% детей не

посещают детские сады. При этом очень многие родители не могут уделить

достаточное внимание «самостоятельному, регулярному, систематическому,

полноценному

развитию

дошкольников»

[1,

с.

10],

как

это

делают

профессиональные педагоги. Между тем пяти- и шестилетний возраст – это

серьёзный период раскрытия потенциала детей, развития их интереса к

познавательной деятельности.

В связи с вышеизложенным становится понятно, что дошкольная

подготовка является важнейшей ступенью в образовательном процессе,

определяющая будущее развитие личности и характера ребёнка.

Современная система дополнительного образования с её ориентиром на

«индивидуально-личностную основу деятельности» [2, с. 20] на сегодняшний

день обладает всеми необходимыми средствами и методами для успешной

реализации дошкольного обучения ребят. Педагоги помогают детям уже с

ранних лет раскрыть свои способности, дают необходимые знания, умения,

навыки в относительно небольших группах и комфортных условиях, что

позволяет ребёнку социально адаптироваться и получить серьёзную мотивацию

к дальнейшему познанию.

Организовывая образовательно-воспитательный процесс дошкольников в

системе

дополнительного

образования,

педагоги

руководствуются

следующими принципами:

1. Обучение не несёт предметный характер.

На занятиях по дошкольной подготовке дети должны обладать так

называемыми

допредметными

компетенциями.

В

них

входят

речевая

(письменная), литературная и математическая компетенции, о которых будет

сказано подробнее чуть ниже.

2. В отличие от школы, образовательно-воспитательный процесс для

дошкольников не является основным видом учебной деятельности. Между тем

их обучение и развитие происходит на протяжении всего времени их

нахождения на занятиях по дошкольной подготовке в учреждениях системы

дополнительного образования.

3. Оценивание уровня освоения знаний, умений, навыков весьма

условное,

оценки

не

выставляются,

что

позволяет

ребёнку

лучше

адаптироваться в новых для него условиях.

4. Использование любых материалов, методов, средств обучения и

развития является очень гибким и исходит из интересов ребёнка, его

возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

5. Занятия по дошкольной подготовке в системе дополнительного

образования направлены также на создание условий для приобщения к

общечеловеческим

ценностям,

профилактику

девиантного

поведения,

формирование мировоззрения, исходя из возрастного уровня ребёнка.

6. Большое внимание уделяется развитию самостоятельной творческой

активности детей, что в значительной степени помогает их психологической

адаптации в новых условиях.

Вернёмся к первому и одному из важнейших принципов – допредметным

компетенциям ребёнка.

При развитии письменной (речевой) компетенции на занятиях по

дошкольной подготовке в системе дополнительного образования педагоги

ориентируются на следующие моменты:

1. На протяжении всего обучения у ребёнка должен развиваться и

пополняться словарный запас.

2. Ребёнок должен различать важнейшие понятия «звук» и «буква», уметь

правильно произносить звуки в каждом конкретном слове, различать гласные и

согласные, определять ударные слоги.

3. Дети должны выучить буквы и уметь составлять слова, у каждого

ребёнка рука должна быть подготовлена к письму

(«печатание» букв, слов,

предложений).

4.

Обучающиеся

должны

уметь

составлять

диалогическую

и

монологическую речь различной тематики.

На занятиях, посвященных развитию литературной компетенции, дети

обучаются чтению, пересказу простых сказок и рассказов, учатся понимать

содержание прочитанного, заучивают стихотворения наизусть, знакомятся с

такими фольклорными жанрами, как загадки и скороговорки.

При организации занятий,

посвященных развитию математических

компетенций, педагоги предполагают следующие результаты:

1. Дети должны знать числа в пределах 20 и уметь записывать их.

2. Обучающиеся должны уметь использовать математические знаки.

3. Ребята должны различать геометрические фигуры.

4. Дети должны уметь работать с линейкой.

5. Дошкольники должны уметь решать арифметические задачи.

Для успешного обучения вышеперечисленным компетенциям педагогами

активно используются следующие методы:

1. Игровые. Пожалуй, это группа методов является ведущей при работе с

детьми дошкольного возраста, так как чаще всего именно через игру ребёнок

«активно и добровольно включается в процесс обучения и воспитания» [2, с.

40].

2.

Информационно-коммуникативные.

Данная

группа

методов

направлена на визуализацию и доступность информации, на предоставление

детям возможности сформировать стойкий интерес к познанию нового.

3.

Практические методы

всегда активно используются в системе

дополнительного образования, в том числе и в работе с дошкольниками. Эти

методы нацелены на развитие творческого мышления ребят, на толчок к

самостоятельному поиску новых знаний.

Отмечу, что при организации занятий по дошкольной подготовке в

системе дополнительного образования в приоритете остаются также такие

важные принципы, как адаптивность и психологический комфорт. Только при

их соблюдении обеспечивается гуманный подход к развитию, обучению и

воспитанию ребёнка, сохраняется самоценность дошкольного периода детства.

При соблюдении принципов адаптивности и психологического комфорта

выявляются индивидуальные особенности ребёнка, а также происходит

важнейший процесс преемственности дошкольного и школьного периодов.

Подводя итог, отмечу следующее. Задача дошкольной подготовки в

системе

дополнительного

образования

заключается

в

нескольких

принципиальных моментах. Во-первых, это непосредственная многосторонняя

подготовка ребёнка к школе с созданием комфортных условий для развития

личности,

с

обеспечением

эмоционального

благополучия

ребёнка,

с

приобщением к общечеловеческим ценностям. Во-вторых, это формирование

таких важных личностных качеств, как творческие способности, желание

познавать что-то новое.

Библиографический список

1. Безруких, М.М., Парамонова, Л.А., Слободчиков, В.И. и др. Предшкольное

обучение: «плюсы» и «минусы» / М.М. Безруких, Л.А. Парамонова, В.И.

Слободчиков и др. // Начальное образование. – Москва, 2006. - №3. - С.9-11.

2.

Голованов,

В.

П.

Дополнительное

образование

детей

-

личное

образовательное пространство детства

/ В. П. Голованов. - Москва :

Издательство «Радуга-ПРЕСС», 2017. - 23 с.

3. Коломинский, Я. Л., Панько, Е. А. Игра в жизни дошкольника: пособие для

педагогов учреждений дошкольного образования / Я. Л. Коломинский, Е. А.

Панько. – Москва : НИО, 2012. - 48 с.

4. Министерство образования. Информационная справка «О деятельности

органов управления образованием по обеспечению прав детей 5-6 лет на

предшкольное образование : сайт. – Оренбург, 2010.