Л.Н. Агаркова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,

педагог дополнительного образования

(Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр

дополнительного образования «Реальная школа»)

Особенности занятий хореографией в системе дополнительного

образования детей

Дополнительное образование в силу своей особенности объединять детей

по принципу добровольности избранной деятельности является немаловажным

звеном в воспитании и становлении личности ребёнка.

В системе дополнительного образования педагог имеет возможность

осуществлять обоснованный выбор оптимальных методов, приёмов, форм

организации обучения детей, стимулировать их активность, стремление к

творчеству, интеллектуальное и физическое развитие.

В

учреждениях

дополнительного

образования

«ребята

получают

возможность свободного выбора образовательной деятельности» [1, с. 122], где

можно ориентироваться на индивидуальные склонности и личные интересы,

что создаёт благоприятные условия для выявления и развития детских талантов

и одаренности. Система дополнительного образования предоставляет каждому

ребёнку попробовать себя в самых различных видах деятельности. Одним из

популярных

направлений

в

настоящее

время

становится

искусство

хореографии, относящееся к художественно-эстетической области развития

детей.

Хореография как особый, уникальный, синтетический вид искусства

имеет свою историю развития, в основе которого лежит стремление людей к

«гармоническому движению, пластике, чувству ритма, эстетике» [3, с. 19].

Танец очень серьёзно влияет на физическую и эмоциональную стороны

человеческой

личности,

даёт

существенную

мотивацию

на

постоянное

совершенствование и развитие. В связи с вышеизложенным хореография может

стать

весьма

эффективным

и

универсальным

средством

формирования

личности ребёнка и его воспитания, развитию у детей важнейших эстетических

чувств и эмоций.

При занятиях танцами в учреждениях дополнительного образования

«следует

использовать

интерес

детей

и

подростков

к

хореографии,

вызывающей эмоциональные переживания и любовь к искусству, чтобы в

полной мере конструктивно воздействовать на духовный мир личности

ребенка» [5].

Танец, внешне завораживающий, грациозный, лёгкий, на самом деле таит

в себе долгие часы и годы упорных тренировок, тяжелого труда, физических и

душевных усилий, силы воли и постоянного стремления к совершенствованию.

Поэтому очень важны правильно выбранные методы обучения, также большую

роль играет сам педагог.

Преподаватель должен обладать такими важнейшими качествами, как

строгость и требовательность, при этом обязан обладать должным уровнем

культуры общения. Надо учитывать тот немаловажный факт, что хорошее

знание методологии не всегда означает умение увидеть потенциал учеников,

поэтому крайне важно уметь делать точные и краткие замечания, объяснять

просто, ориентироваться в своей работе не только на явно талантливых

учеников,

уметь

развить

способности

всех

обучающихся.

Неслучайно

известный педагог Сухомлинский писал:

«Я глубоко убежден, что процесс

воспитания

выражается

в

единстве

духовной

жизни

воспитателя

с

воспитанниками - в единстве идеалов, стремлений, интересов, мыслей,

переживаний» [4, с. 169].

Роль преподавателя хореографии многогранна. Для реализации главной

задачи – раскрыть и реализовать способности детей - деятельность педагога

должна быть и обучающей, и направляющей, и корректирующе-регулирующей.

Хореограф при этом не должен занимать «исключительно доминирующую

позицию, в идеале он сам должен стать участником учебного процесса» [2, с.

150], который в танце строится как совместный диалог и взаимообогащение

личностного опыта, который у многих детей и подростков в силу их

оригинальности, креативности, изобретательности и «живого» ума бывает

весьма полезен.

Современная система дополнительного образования даёт уникальную

возможность преподавателю хореографии индивидуально выстраивать и

проводить занятия. Это позволяет ориентировать педагогический поиск на

непрерывное саморазвитие и творческий подход, выносить на первый план не

только знание предмета, но и возможность подбирать методы и способы

обучения.

Таким

образом,

в

системе

дополнительного

образования

педагогический поиск становится постоянным непрерывным процессом,

включающим активность, гибкость, инициативность, самоанализ. Т.е. педагог-

хореограф может найти и использовать собственный уникальный действенный

метод преподавания. Это очень серьёзно влияет на всю дальнейшую

деятельность.

Тема методологии в хореографии в связи с вышеперечисленным весьма

обширная.

Методы,

применяемые

на

занятиях

танцами

в

системе

дополнительного

образования,

самые

разнообразные

и

направлены

на

достижение конкретных задач. Например, в группах первого года обучения с

маленькими детьми популярен метод беседы, при котором педагог организует

диалог, объясняет и поясняет. Со старшими детьми, занимающимися не один

год, действенен метод творческого поиска, где множество открытий может

сделать сам ребёнок под чутким руководством преподавателя.

Самыми действенными и популярными методами на занятиях

хореографией

в

системе

дополнительного

образования

являются

следующие:

1.

Наглядные методы.

Это целая группа методов, включающая наблюдение, разнообразные

демонстрации, начиная с показа педагогом различных танцевальных и

двигательных элементов, заканчивая демонстрациями наглядных пособий,

фильмов, слайдов и т.д. Данная группа методов хорошо зарекомендовала себя

в работе с детьми младшего возраста, так как наблюдение хорошо формирует у

ребят такие важные познавательные процессы, как восприятие, мышление,

воображение, что в свою очередь благотворно влияет на расширение кругозора

и на общее развитие ребёнка.

2.

Метод активного музыкального слушания.

Так как танец напрямую связан с музыкой, данный метод весьма

востребован в работе с детьми самых разных возрастов. Этот метод напрямую

связан с практическим обучением, когда ребята учатся «пропускать» музыку

через определенные образные представления, импровизации, изучают особые

двигательные

упражнения,

развивающие

чувство

ритма,

пластику,

координацию.

3.

Словесные методы

Название этой группы методов говорит само за себя. С их помощью

преподаватель и дети обсуждают содержание музыкальных произведений,

определенные

техники

движений,

специальную

хореографическую

терминологию, историю танца и т.д.

Именно словесная группа методов наряду с практикой позволяет донести

до ребят нужную информацию, изложить необходимый учебный материал,

поставить перед обучающимися конкретные учебные задачи, обсудить пути их

решения.

Если на начальных этапах занятий в работе с детьми младшего возраста

педагог чаще всего использует словесный метод рассказа, который позволяет в

доступной форме донести до детей необходимую информацию, то с более

старшими ребятам, занимающимися танцами не один год, применим метод

беседы, который предполагает диалогическую форму.

Словесные методы сочетаются и дополняются наглядными, а также

практическими и игровыми методами.

4.

Игровые методы.

При любом виде работы с детьми бывают весьма полезны игровые

методы. Занятия хореографией не исключение. У детей игровые методы и

приёмы всегда вызывают интерес. Их неоспоримый плюс заключается в том,

что в игре ребёнок получает положительные эмоции, а также добровольно

концентрируется на игровой задаче, которая вырабатывает у него нацеленность

на конечный результат.

При грамотном включении педагогом-хореографом игровых методов в

процесс обучения существенно совершенствуются и закрепляются знания.

Облегчается процесс запоминания, разряжается эмоциональный фон детей,

развивается мышление и воображение, открываются творческие способности.

При использовании игровых методик формируются и развиваются

грациозность,

координация

в

танце,

темп

и

ритмика,

пластичность,

воспитываются коммуникативные способности детей, их умение «работать» в

коллективе. Также в игре вырабатываются важные личностные качества, такие

как целеустремленность, трудолюбие, выносливость и т.д.

5.

Методы практического обучения.

Важнейшая группа методов при занятиях хореографией. Именно с

помощью

них

осуществляется

прямое

освоение

навыков

и

умений,

постановочная работа, репетиции с последующими выступлениями, поиск

оптимальных художественных и технических решений.

Подводя итог, отмечу следующее. Хореография в современной системе

дополнительного образования по достоинству занимает высокое место. Педагог

играет при этом важнейшую роль: постоянно совершенствуя свои умения, он

должен выявить и направить в нужное русло таланты детей, создать все

условия для их обучения и развития, замотивировать их к новым свершениям.

Методология в хореографии по большей части ориентируется на творческий и

практический подходы, оставляя при этом педагогический поиск всегда

открытым и непрерывным.

Библиографический список

1. Кузнецова, Т.М. Хореография в системе дополнительного образования детей:

традиции и новации / Т.М. Кузнецова // Вестник Академии русского балета им.

А.Я. Вагановой. – Санкт-Петербург, 2012. – № 27. – 118-127.

2. Мацаренко, Т.Н. Особенности саморазвития педагога-хореографа системы

дополнительного

образования

детей

/

Т.Н.

Мацаренко

//

Проблемы

современной науки и образования. – Иваново, 2013. - № 3 (17). - С. 149-151.

3.

Рындина,

О.А.

Занятия

хореографией

в

системе

дополнительного

образования как

средство эстетического

воспитания

детей

9-12

лет

:

специальность

13.00.05

«Теория,

методика

и

организация

социально-

культурной

деятельности

по

педагогическим

наукам»

:

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /

Рындина Ольга Александровна ; Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова. – Москва, 2004. – 26 с.

4. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – Москва :

Политиздат, 1988. – 269 с.

5. Яценко, А.С. Развитие профессионально-хореографической направленности

детей в учреждениях дополнительного образования : специальность 13.00.08

«Теория и методика профессионального образования» : диссертация на

соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Яценко Анастасия

Семёновна ; Московский государственный университет культуры и искусств. –

Москва, 2001. – 250 с.