Лазаревич Александра Михайловна

Учитель- логопед

ГБДОУ детский сад № 65 Приморского района

Санкт- Петербурга

Темпо- ритмическая организация речи у заикающихся дошкольников.

Заикание

–

нарушение

темпо-ритмической

организации

речи,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата[3, с.248].

Заикание среди различных речевых расстройств можно рассматривать

в ряду нарушений темпа речи. Темп речи – это скорость протекания речи во

времени,

ее

ускорение

или

замедление,

обуславливающие

степень

артикуляционной напряженности и слуховой отчетливости. Темп относится к

просодической стороне речи.

Он

может

быть

быстрый,

медленный,

прерывистый [5, с.8]. Нарушения темпо - ритмической стороны речи могут

быть не судорожного характера (брадилалия, тахилалия) и судорожного

характера (заикание).

Заикание является одним из распространённых речевых нарушений,

которое характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев

невысокой эффективностью лечения.

Возникая

в сенситивный период

развития (от 2 до 6 лет), заикание ограничивает коммуникативные

возможности ребёнка, искажает развитие личностных качеств, затрудняет его

социальную адаптацию.

С нейролингвистической точки зрения заикание – это результат

дискоординаций в работе: а) нервных структур, управляющих речевым

актом; б) исполнительных органов речевого аппарата, осуществляющих

ритмико-

мелодическую,

ритмико-

пластическую

сторону

речи.

Дискоординация мозговых структур проявляется в полушарном конфликте.

Определение

заикания

как

нарушение

плавности

и

слитности

речи

предполагает и неполноценность речевого ритма. Речевым ритмом следует

считать равномерное чередование речевых единиц, расстояние между

которыми одинаково, и отмечено паузой [2, с.191].

Ритм речи является одним из наименее изученных феноменов. В

любом высказывании представлены речевые единицы разного порядка:

слоги, слова, синтагмы, фразы. Каждый класс входящих в высказывание

речевых единиц (слог, слово, синтагма, фраза, текст) имеет свои ритмические

особенности.

Начальный уровень — послоговой ритм, является итеративным, т. е.

равномерно повторяющимся. Он осуществляется преимущественно за счет

подкорковых

структур

(экстрапирамидных

отделов)

и

совпадает

сердцебиением, дыханием, шагом и т. д. Послоговой ритм «вплетается»

внутрь словесного. Пословный ритм проявляется в выделении голосом

ударного центра слова, реализуется через восходящие или нисходящие

голосовые

модуляции.

Пословный

ритм

обеспечивает

интонационно-

мелодическую

выразительность

речи,

реализуется

преимущественно

височными отделами правого полушария коры головного мозга, которые

наряду с дифференциацией природных и предметных звуков обеспечивают

развитие импрессивного и экспрессивного музыкального слуха. Именно с

музыкальным слухом связана способность к мелодическому оформлению

фразы, выделению в ней речевых тактов, использование пауз и т. д. Таким

образом «качество» функционирования подкорковых структур лежит в

основе функции словесного речевого ритма, реализуемого коры головного

мозга.

При

заикании

первично

нарушается

подкорковый

уровень

послогового

ритма,

с

чем

и

связаны

трудности

темпо-ритмической

организации

речи.

Вторично

страдает

еѐ

интонационно-мелодическое

оформление.

Проблему заикания можно считать одной из самых древнейших в

истории развития учения о расстройствах речи. Заикание в течение

десятилетий было подвергнуто глубокому и всестороннему изучению.

Природу и механизмы заикания исследовали несколько поколений учёных

(Н.М. Асатиани, Л.И. Белякова, М.И. Буянов, Б.З. Драпкин, Н.А. Власова,

Н.И. Жинкин, В.В. Ковалёв, В.С. Кочергина, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, В.М.

Шкловский и др.), что позволило разрабатывать достаточно эффективные

механизмы преодоления различных по своей природе и проявлениям форм

заикания (Л.З.Арутюнян, Н.М. Асатиани, Л.И. Белякова, С.В. Богданова,

Н.А. Власова, К.М. Дубровский, Б.Г. Казаков, Р.Е. Левина, М.И. Лохов, С.А.

Миронова, Л.Я. Миссуловин, Н.А.Чевелёва и др.).

Современные тенденции в специальной педагогике характеризуются

ранним коррекционным воздействием на процесс развития аномального

ребёнка с тем, чтобы к моменту школьного обучения оно отвечало целям и

задачам образовательного учреждения (А.А. Венгер, Е.Н. Винарская, Л.С.

Волкова, А.А. Катаева, В.В. Коркунов, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, Н.М.

Назарова, З.А. Репина, Е.А. Стребелева, Л.И. Щипицина и др.). В силу этого

проблема темпо – ритмических нарушений при заикании должна решаться не

только как задача, направленная на восстановление функций речи, но и как

общеразвивающая и коррекционная, способствующая общению, освоению

ребёнком различных способов коммуникации и видов деятельности.

Список литературы:

1.

Абелева И.Ю., Синицына Н.Ф. Если ребенок заикается. – М.:

издательство «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1969. – 143с.

2.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: Учебник для студентов

вузов. – М.: В.Секачев, 2016. - 263 с.

3.

Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов

дефектолог.фак.пед.вузов – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.-

680 с.

4.

Ларина Е. А. К вопросу о формировании темпо-ритмической

организации

речи

у

дошкольников

со

стертой

дизартрией.

Pedagogical Journal. 2018, Vol. 8. Is. 5A

5.

Селиверстов В.И. Заикание у детей: Пособие для логопедов. – 2-е

изд.,перераб. – М.: Просвещение, 1979.- 160 с.