МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 1» г. ВСЕВОЛОЖСКА

(МДОБУ «ДСКВ № 1» Г. ВСЕВОЛОЖСКА)

«Современные игровые технологии для детей

дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

Выполнила:

Воспитатель Маркова Альмира Петров

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка

вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира.

Игра - это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

В.А.Сухомлинский

Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление

навыков,

которыми

он

недавно

овладел.

Дети

в

игре

чувствуют

себя

самостоятельными, по своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и

углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают

цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями,

животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений. Таким

образом, игровая технология играет основную роль в развитии ребёнка и

является фундаментом всего дошкольного образования.

Концептуальными основами игровых технологий в дошкольный период являются:



Психологические механизмы игровых технологий являются фундаментом

потребности

личности

ребенка

в

самовыражении,

самоопределении,

саморегуляции, самоутверждении и самореализации.



Игровые технологии позволяют каждому ребенку проецировать собственное

психогенное поведение на конкретные жизненные ситуации.



Игра – это один из уникальных методов социализации ребенка. Она

позволяет с раннего детства усваивать правила поведения и общепринятые

нормы.



Игра способствует развитию свободы личности в воображении. Выступает

первой школой жизни ребенка.



Умение включаться в игру не связано с возрастом, однако в каждом возрасте

игра имеет свои особенности.



Содержание детских игр развивается и усложняется в соответствии с

возрастом ребенка. Игры не просто усложняются, они удовлетворяют

возрастные потребности детей.

Важное значение, в игровой технологии, имеет ведущая деятельность каждого

возрастного периода. Это связано с тем, что для каждого возраста игра

должна иметь конкретное содержание, в соответствии с психическими

новообразованиями ребенка.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра.

Примерно к третьему году ребенок овладевает ролевой игрой. Уникальность

ролевой игры в том, что она знакомит ребенка с взаимоотношениями между

людьми, позволяет примерить не себя ту или иную роль, учит ориентироваться в

чувствах и переживаниях. В процессе игры у ребенка формируется и развивается

воображение, мышление, память, сознание. Все это в последующем позволяет

ему переносить свойства одних вещей на другие.

В результате освоения игровой деятельности у ребенка дошкольного возраста

формируется готовность к общественно-оцениваемой и общественно-значимой

роли обучения.

В процессе игры педагог имеет возможность поставить перед ребенком ряд

образовательных и воспитательных задач, выполнение которых направлено на

развитие его личности. Постановка задач может быть осуществлена в различном

виде: устно в виде инструкции, в виде чертежа или схемы, в виде рисунка и т.д.

Сложность задачи зависит от возраста ребенка и уровня освоения им знаний и

умений. Важным является то, что задача должна побуждать интерес ребенка к

игре. С возрастом задачи усложняются, их трудность заставляет ребенка

двигаться вперед, развиваться и совершенствоваться. В процессе решения

игровых задач ребенок развивает свои творческие способности и умения. В

отличие от обучения, в процессе игры развитие и становление личности ребенка

происходит с опорой на заинтересованность, в то время как в обучении все

опирается

на

исполнительские

черты

ребенка.

Развивающие игры, для детей дошкольного возраста, объединяют в себе

основу принципа обучения «от простого к сложному» и принцип творческой

деятельности, когда ребенок в игре достигает «потолка» своих возможностей. Все

это позволяет развивать у детей творческие способности, а именно игры

позволяют дать ребенку необходимое для развития его задатков и способностей;

создают

условия

постепенного

развития;

способствуют

более

успешному

развитию;

разнообразны

по

своему

содержанию,

интересны

и

создают

радостную

и

непринужденную

атмосферу

для

творчества.

Игра -- основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего

времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного

детства,

от

трех

до

шести-семи

лет,

детские

игры

проходят

довольно

значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до

сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно

встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до

поступления в школу.

Большой в клад в понимание сущности игры вложил Рубинштейн, по его

мнению, сущность игры в том, что она есть прохождение практики, через которую

преобразуется действительность, изменяется мир. Мотивы игры кроются в

многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вызванных окружающей

действительностью. Выводы С.Л. Рубинштейна о том, что игра - осмысленная

деятельность, развил в своих трудах А.Н. Леонтьев.

А.Н.

Леонтьев

считал

игру

ведущим

видом

деятельности

дошкольников, утверждая, что ее сущность можно объяснить лишь с учетом

потребности в деятельности. Ведущая деятельность - это такая деятельность,

которая, развиваясь, способствует главнейшим изменениям в психике ребенка и

внутри которой формируются психические процессы, подготавливающие переход

ребенка к новой, высшей ступени его развития. По мысли ученого, в основе

трансформации игры при переходе от периода преддошкольного к дошкольному

лежит расширение круга предметов, овладение которым встает теперь перед

детьми как задача, и мир которых осознается ими в ходе дальнейшего

психического развития. Суть игры: ребенок осваивает окружающий мир и

стремится действовать в этом мире, но не только с непосредственно доступными

ему вещами, а и с более широким спектром предметов, т.е. как взрослый.

Именно под влиянием желания действовать, как взрослый малыш начинает

действовать, как будто он взрослый - с легкостью принимает на себя роли

взрослых.

Первым и основным требованием игры является действие во внутреннем

воображаемом

плане.

Характерная

особенность

игры

в

этом

аспекте

-

применение в ней внешних действий замещения, выступающих в качестве

исходной

материальной

формы

преобразования

действий

внутри

плана.

Динамика мотивации игры: в раннем детстве - потребность овладения миром

человеческих предметов, в более старшем возрасте - мотив фокусируется на

отношениях людей друг к другу.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:



1) Игра - особый вид человеческой деятельности (активности), в

процессе которой создаются и развертываются условные формы

взаимосвязи субъекта и объекта.



2) Основные характеристики игры человека, такие: внеутилитарность,

свобода,

условность,

правило,

игровое

пространство

и

время

способствуют усвоению богатства культуры и функционированию

человека в обществе в качестве полноправного его члена.

Этапы развития игры в онтогенезе:



ознакомительный-отобразительный;



сюжетно-отобразительный;



сюжетно-ролевой.

Развитие игры связано с развитием игрового действия. Усложнение игрового

действия и изменение мотивов детской активности переводит игру на более

высокий этап.

Игровое действие имеет свои истоки. Игре с элементами мнимой

ситуации предшествует период игры младенца, которому свойственны два этапа:

ознакомительный и отобразительный. На первом, ознакомительном этапе

предметно-игровой

деятельности

действия

с

игрушками

или

любыми

предметами носят манипуляторный характер, ребенок действует с ними так, как

позволяют ему его неумелые руки. Мотив игры задается через предмет - игрушку.

Затем малыш сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке отдельные

свойства (погремушка звучит, двигается, изменяется ее окраска и т.д.). Так

начинается этап отобразительный

предметно-игровой деятельности. Дети

усваивают

способы

действия

с

разными

предметами,

связанные

с

их

физическими свойствами: стучат, бросают, двигают, катают, соотносят один

предмет с другим (в большой предмет вкладывают маленькие предметы,

высыпают их; одной игрушкой ударяют по другой, чтобы услышать звук, и т.п.).

Предметы, с которыми действуют дети, выступают в качестве средств (орудий)

достижения цели, например, палкой катают мяч. Непредвиденность результата

таких

самостоятельных действий ребенка, а

также

действий,

показанных

взрослым, побуждает его к повторному поиску новых эффектов. Мотив такой

предметно-игровой

деятельности

заключается

в

вероятностном

характере

результата игрового действия: мяч палкой можно приблизить к себе или

оттолкнуть дальше.

Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические

свойства, но и социальное назначение отдельных предметов (машинку, коляску -

катают, везут на них груз, куклу). Отобразительные предметно-игровые действия

свойственны детям от 5-6 мес. до 1 г.-1 г. 6 мес.

Сюжетно-отобразительный этап игры детей второго и третьего года жизни

создает возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре.

Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы

поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. Появляется «роль в

действии», например, девочка, накрывая на стол, явно подражает маме, но на

вопрос: «Кто ты?» - отвечает: «Я Юля». Дети начинают обозначать, словом,

выполняемую в игре роль: «Я шофер», «Ты мама» и т.д.

Игровые

действия

в

сюжетно-отобразительной

деятельности

и

сюжетно-ролевой игре претерпевают значительные изменения. Сначала действия

с сюжетно-образными игрушками очень похожи на реальные, практические

действия с предметами. Постепенно они становятся более обобщенными,

превращаясь в условные действия. Часть игрушек постепенно заменяется

игрушками-заместителями и воображаемыми предметами. Так, ребенок к трем

годам осознает условность к игре, игровую воображаемую ситуацию, заявляя:

“Это “как будто”, “Это понарошку”, “Это “по правде”.

Высший этап игры дошкольников - ролевая игра. Дети, общаясь друг с другом,

начинают отображать, моделировать знакомые им трудовые и общественные

отношения.

Совершенствование

сюжетной

игры

способствует

различию

коллективных

ее

форм.

Большое

значение

имеют

индивидуальные

игры

режиссерского типа. Содержание их постепенно усложняется: от отображения

действия людей с предметами к отображения их взаимоотношений.

Наблюдения

показывают,

что

с

появлением

ролевой

игры

предшествующие

ей

этапы

не

исчезают

бесследно.

Дети

продолжают

в

самостоятельной

деятельности

овладевать

и

физическими

свойствами,

и

назначением новых для них предметов и др. При умелом педагогическом

руководстве недавно появившиеся качества могут стать основой для новых

интересных игр детей. Намеренное ускорение более сложных этапов игры в

ущерб предыдущим недопустимо, так же как длительное «застревание» на

одном каком-либо этапе игры. Это неблагоприятно сказывается не только на

дальнейшем

совершенствовании

игровой

деятельности,

но

и

на

общем

психическом развитии ребенка.

Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует

определенный этап. Развиваясь, она поднимает ребенка на новую ступень

осознания мира предметов, мира человеческих отношений.

Успешное формирование игры зависит от того, насколько педагог правильно

ориентируется в психологическом содержании игры на каждом этапе ее

развития. Педагог, руководя игрой детей раннего возраста, использует методы,

обеспечивающие развитие мышления, речи, самостоятельности и творчества

ребенка.

Игра в форме детской самодеятельности в наибольшей степени влияет

на психическое развитие ребенка. В этом заключается ее педагогическая

ценность.

Также, значение игры, как наиболее позднего вида деятельности,

появившегося

в

ходе

эволюции

человека,

активно

изучалось

многими

знаменитыми психологами. Так, С.Л. Рубинштейн отмечал, что игра - это способ

познания; А.В. Запорожец считал, что это школа эмоций. Игра развивает

полифоничность мышления, так как реализует принцип «все может быть всем».

Л.С. Выготский называл игру и искусство средством «взрывного уравновешивания

со средой в критических точках нашего поведения». Игра - школа общения и

рефлексии.

О значении игры в жизни человека наиболее подробно изложено в трудах

Д.Б. Эльконина - специалиста по изучению сюжетно-ролевой игры в онтогенезе.

Онтогенез игры можно представить с точки зрения трех подходов:

Изменение внешних параметров игры: ее длительности, количества участников в

каждом возрасте (А.П. Усова);

Изменение структурных компонентов сюжетно-ролевой игры от возраста к

возрасту: сюжета, содержания, игровых правил и отношений (Д.Б. Эльконин);

Смена видов игры (Е.Е. Кравцова).

Если в первом и во втором подходах рассматривается онтогенез только одного

вида игры - сюжетно-ролевой и не обсуждается особая связь игры и воображения

как новообразования дошкольного возраста, то третье направление указывает на

онтогенез игры через смену ее сущностной характеристики - качества условной

ситуации и роли воображения в этом процессе. Поэтому и по причине слабой

освещенности данного подхода в учебной психологической литературе следует

более подробно остановиться на его рассмотрении.

В онтогенезе игры Е.Е. Кравцова выделяет следующие этапы:

Этап режиссерской игры, который приходится на возраст 3-4 года. Воображение

уже появилось, но оно очень несовершенно, и его доминирующим компонентом

является

предметная

среда.

Сначала

взрослый

задает

ребенку

условную

ситуацию,

а

ребенок

ее

принимает,

только

потом

начинает

ставить

ее

самостоятельно. Он уединяется с мелкими предметами и разыгрывает с ними

несложные

сюжеты,

являясь

и

режиссером,

и

актером

одновременно,

проговаривает или действует за каждого персонажа. Благодаря режиссерской

игре ребенок научается видеть целое раньше части (замысел, а потом его

реализация) и соединять единым рассказом несколько предметов. В этом виде

игры воображение «предшествует» игре. Оно характеризуется «предметностью».

Этап образной игры, который характерен для детей 4-5 лет. В этом виде игры

ребенок учится перевоплощаться и примеривать функции предметов на себя. Он

свободно принимает на себя роль автобуса, лошадки и т.п. Движущей силой этого

уровня воображения становится собственный прошлый опыт, т.е. этот компонент

воображения

является

доминирующим

для

детей

данного

возраста.

Соотношение игры и воображения на этом этапе уже другое по сравнению с

предыдущим: здесь воображение является итогом игры.

Этап сюжетно-ролевой игры (дети 5-6-летнего возраста). В этом виде игры дети

берут на себя роли взрослого человека. Это более сложная игра, где от ребенка

уже требуется умение играть с партнером. Роль взрослого определяется не

только созданием условий, обогащением опыта ребенка, но и оказанием помощи

в

выделении

ключевой

функции

каждой

профессии,

осмыслением

ее

социального назначения.

Сюжетно-ролевая игра может возникнуть только при условии освоения ребенком

предыдущих видов игры, в которых он научился режиссировать (создавать

сюжет) и изображать отдельные роли (образная игра). Игра и воображение здесь

слиты воедино, игра и есть «воображение в действии».

Игра с правилами - это следующий этап развития игры, и приходится он на

возраст 6-7 лет. Здесь выполнение правил связано с их осмыслением и

воспроизведением в воображаемой ситуации. Кроме того, такая игра учит детей

договариваться. Доминирующим компонентом воображения выступает особая

внутренняя позиция ребенка. Он становится более свободным, непосредственно

независимым от предметного мира и от своего прошлого опыта. Ребенок

приобретает способность управлять созданным образом. В соотношении игры и

воображения последнее предшествует игре.

Режиссерская игра второго уровня. Этот этап приходится на школьный возраст

(дети 7-8 лет). Воображение выступает источником игры, и ребенок действует

исходя только из внутренней позиции, своего замысла. Это своеобразный «театр

для себя». В дневниках В.С. Мухиной замечательно представлена ситуация, когда

один из сыновей лежит на диване и на вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает:

«Играю».

Онтогенез видов игр позволяет проследить становление основного,

центрального новообразования возраста - воображения. Его развитие идет от

осмысления предметной среды к возникновению надситуативной внутренней

позиции. При

этом

по

мере развития собственно

воображения

ребенок

приобретает способность все более им управлять. Бывает так, что придуманный

ребенком образ вызывает у него страх. Такая ситуация типична для младшего и

среднего дошкольного возраста. Старший дошкольник (6-7 лет) уже способен сам

найти

способы

«избавления»

от

своих

страхов

(например,

нарисовать

вызывающий страх образ и разорвать нарисованное или нарисовать другого

персонажа, который сильнее этого и т.п.). Если на начальных этапах ребенок

осмысляет «готовое» предметное содержание, движется в игре от предмета к

замыслу, то самый высокий уровень развития воображения характеризуется

обратной направленностью: замысел - предметная ситуация. Именно эта

особенность дошкольника определяет характер его воображения - утверждение

себя в качестве субъекта деятельности.

Следовательно, для полноценного развития воображения необходимы

как

деятельность

в

смысловом

поле

(например

игра),

так

и

реальная

практическая деятельность ребенка (в частности детское экспериментирование),

но на дошкольном возрасте онтогенез игры не заканчивается. В младшем

школьном возрасте ребенок становится носителем игровой культуры. Смысл игры

ребенка - в идентификации, тогда как для взрослого человека смысл игры

заключается в планировании и рефлексии (Е.Е. Кравцова).

В свете современных требований выделяются два возможных пути

организации игры в детском саду. Первый путь заключается в традиционном для

отечественной педагогике воздействии взрослого на содержание сюжетной игры

ребенка. В соответствии со вторым путем - игра рассматривается, как

деятельность, в которой ребенок имеет возможность реализовать свой

творческий потенциал, то есть не только воспроизводить и повторять, созданное

другими, но и сам выступать в роли творца. Это когда взаимодействие взрослого с

детьми строится на основе партнерских взаимоотношений, т.е. взрослый

выступал для ребенка таким же партнером по игре, как и другой ребенок.

Основными принципами концепции поэтапного формирования способов игры:

- для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть

вместе с ними.

- начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства

при формировании у ребенка игровых умений необходимо ориентировать его на

взаимодействие с партнером-сверстником, «обеспечивать» способами

согласования действий с партнерами.

- взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода,

должен на каждом из его этапов развертывать игру таким образом, чтобы

ребенок «открывал» и усваивал специфические, постепенно усложняющиеся

способы построения того или иного вида игры.

В свете ФГОС ДО личность ребенка находится на первом плане и все

дошкольное детство должно быть посвящено игре.

В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как

инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития

в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-

эстетической и физической образовательных областях.

ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника

в зависимости от возрастной категории:



младенческий этап (два месяца - один год) - предметная игра, знакомство с

предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с

предметами, близкий эмоциональный контакт с родными;



раннее

детство

(один-три

года)

-

игра

с

комбинированными

и

динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение

взрослых;



дошкольный период (три - восемь лет) - более сложный сюжетно-ролевой

формат

игровой

активности,

коммуникативная

игра

с

соблюдением

определённых правил.

Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в

становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в

повышении эффективности образовательного процесса:



Пробуждение интереса - процесс обучения в игровой форме развлекает,

доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение,

превращает познание окружающего мира и освоение новых практических

навыков в увлекательное путешествие.



Самопознание и самореализация - малыш познаёт свой внутренний мир,

учится

проявлять

инициативность,

высказывать

своё

мнение

в

общении,

опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор

рода занятий и партнёров по игре;



Формирование культуры сотрудничества - совместная игра помогает развить

психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности,

умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является

прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и

умению

находить

компромисс,

воспитывает

уважение

к

другим

людям,

формирует чувство справедливости и собственного достоинства;



Социализация - ребёнок учится различать реальную действительность и

условную

(«понарошку»),

развивает

волевые

качества

самодисциплины

и

понимает необходимость следовать нормам и правилам;



Развитие коммуникативных навыков - малыш осваивает такой инструмент,

как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации.



Игровая терапия - помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-

либо сфере деятельности ребёнка.

В условиях

введения

ФГОС ДО

для

педагогов

важно понять,

что

представляют собой игровые технологии, как использовать их в образовательном

процессе.

С введением

ФГОС ДО

перед

педагогами

встают

следующие

задачи,

направленные на введение игровых технологий в ДОУ:

• Необходимость объяснения родителям важности игры.

• Обеспечение безопасного пространства для игры (особенно касается дворовых

территорий)

• Наличие соответствующей развивающей предметно – пространственной среды,

поддерживающей игру.

• Свободное время детей не должно быть жестко программируемым, Педагог

должен наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания.

Педагогам необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт.

Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьёзно и

с искренним интересом.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая

среда:

Различают:

1. Игры с предметами

2. Без предметов

3. Настольные

4. Комнатные

5. Уличные

6. На местности

7. Компьютерные

8. С различными средствами передвижения.

Целенаправленно –организованная и созданная предметно-развивающая

среда

вызывает

у

детей

чувство

радости,

эмоционально

положительное

отношение к детскому саду, обогащает новыми впечатлениями и знаниями,

способствует развитию игровых навыков детей.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями,

усваивает предшествующий социальный опыт. В дошкольном образовательном

учреждении этот мир представляет предметно-развивающая среда, которая

обеспечивает психологическую защищенность каждого ребенка, с помощью

которой формируются знания, умения, навыки.

В связи с этим, психология понимает предметно-развивающую и игровую среду,

как поле социальной и культурной деятельности, сферу передачи и закрепления

социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества. Поэтому

предметно-развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие

широкого круга детских интересов и форм деятельности.

Организация предметно - развивающей среды является непременным элементом в

осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер.

В связи с этим наиболее важные задачи развивающей среды можно определить

таким образом:

- предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в

активной и разноплановой деятельности;

- предметно-пространственная среда должна обеспечивать «зону ближайшего

развития» ребенка, стать составным компонентом обучения, способствовать

развитию задатков у детей;

- среда должна предлагать возможность для реализации индивидуальных

интересов

и

потребностей

детей,

их

самостоятельной

деятельности

и

эффективного накопления ими личного опыта;

- предметно-пространственная среда должна выступать условием расширения

возможностей ребенка, выработки у него способности творчески осваивать новые

способы деятельности;

- развивающая среда должна способствовать формированию умственных,

психических и личностных качеств дошкольников.

Исходя из данных задач, особенности предметно-игровой среды определяются

общими принципами и требованиями к ее организации и содержанию. Так, В.А.

Петровский,

Л.М.Кларина,

К.П.Стрелкова

в

концепции

«Построение

развивающей среды в дошкольном учреждении» определили основные принципы

построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:



принцип дистанции позиции при взаимодействии;



принцип активности;



принцип стабильности-динамичности;



принцип комплексирования и гибкого зонирования;



индивидуальной

комфортности

и

эмоционального

благополучия

каждого ребенка и взрослого;



принцип эстетической организации среды;



принцип открытости- закрытости;



принцип половых и возрастных различий.

Игра старше культуры, ибо понятие культуры, как бы несовершенно его ни

определяли, в любом случае предполагает человеческое сообщество, а животные

вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть.

Здесь необходимо сразу же выделить один весьма важный пункт. Уже в своих

простейших формах игра

представляет собой

нечто большее, чем

чисто

физиологическое явление. Игра - это функция со многими гранями смысла и

всякая игра что-то значит.

Многочисленные попытки определения функции игры расходятся

весьма значительно. Одним казалось, что они нашли источник и основу игры в

потребности дать выход избыточной жизненной силе. По мнению других, живое

существо, играя, подчиняется врождённому инстинкту подражания.

Полагают, что игра удовлетворяет потребность в отдыхе и разрядке. Некоторые

видят в игре своеобразную предварительную тренировку перед серьёзным

делом, которого может потребовать жизнь, или рассматривают игру как

упражнение в самообладании.

Во всех этих толкованиях общим является то, что они исходят из

посылки, что игра совершается ради чего-то иного, служащего в свою очередь

некой биологической целесообразности. Они ставят вопрос: почему и для чего

происходит игра? Вполне допустимо принять все перечисленные толкования.

Отсюда вытекает, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Будь хотя бы одно

из них достаточным, оно бы исключало все остальные или же вбирало их в некое

единство более высокого порядка. Авторы этих определений подходят к игре с

точки зрения экспериментальной науки, не проявляя при этом интереса к

глубокому

эстетическому

содержанию

игры.

Ни

одно

из

приведённых

объяснений не отвечает прямо на вопрос: " В чём же всё-таки "соль" игры?

Почему младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает всё на

свете, почему публичное состязание повергает в неистовство многотысячную

толпу?" Интенсивность игры не объяснить никаким биологическим анализом. И

всё же, как раз в этой интенсивности кроется сущность игры её исконное

качество.

Одной из самых распространенных культурологических концепций нашего

времени

является

концепция

игровой

культуры.

Наиболее

ярким

представителем этой концепции является голландский культуролог И. Хейзинга

(1872-1945).

Игра,

в

концепции

Хейзинга

-

это

культурно-историческая

универсалия. В своей работе «Homo ludens» - «Человек играющий» он поднимает

самые глубокие пласты истории и развития культуры - игровые.

Хейзинга рассматривает игровое начало не только как свойство художественной

деятельности, но и как основание всей культуры.

Игра старше культуры. Все основные черты игры были сформированы еще до

возникновения человеческого сообщества и присутствуют в игровых поведениях

животных. Игра сопровождает культуру на всем протяжении ее истории и

характеризует многие культурные формы.

Культуроформирующее свойство игры связано с тем, что для изменения

окружающей среды посредством любой материальной действительности человек

должен был совершить предварительно аналогичную работу в собственном

воображении, т.е. своего рода «проиграть» деятельностный процесс. Однако

Хейзинга не сводит игровой элемент только к духовному проявлению. Игра

присутствует и во всех сферах материальной культуры и определяет содержание

ее форм.

Хейзинга доказывает, что игра относится к области иррационального, так как

игра простирается на животных и на человеческий мир, она не может быть

обоснована никакими рационалистическими связями. Ведь укоренённость в

рассудке означало бы, что её пределы - человеческий мир. Существование игры

не связано ни с какой-либо ступенью культуры, ни с какой-либо формой

мировоззрения

«Игра,

какова

бы

ни

была

её

сущность,

не

есть

нечто

материальное».

«Очищая» понятие игры от игры в жизни животных и в жизни детей,

рассматривая её там, где биология и психология её не затрагивают, Й. Хейзинга

дает понятие игры в культуре следующим образом: игра предстает как некая

заданная величина, предшествующая

самой культуре, сопровождающая и

пронизывающая её от истоков, вплоть до той фазы культуры, которую в данный

момент переживает сам наблюдатель. Наблюдатель обнаруживает присутствие

игры как определенной особенности или качества поведения, отличного от

обыденного поведения в жизни. Его будет интересовать игра как некая форма

деятельности, форма, наделенная смыслом, и как социальная функция. Он

пытается понять игру так, как воспринимает её сам играющий, в её первичном

значении. Если он придет к выводу, что игра основывается на обращении с

определенными образами, то захочет понаблюдать, как они проявляются в самой

игре, и попытаться понять игру, как фактор культурной жизни.

Значение игры, как явления культуры, заключается в следующем:



Игра не может быть редуцирована к феноменам культуры, поскольку она

древнее их и наблюдается еще у животных. Напротив, сама культура

(речь, миф, культ, наука) имеют игровую природу;



Игра, как «свободное действие», поскольку она лишена принуждения и

ей предаются в «свободное время» и в особом «игровом пространстве»;



Игра подразумевает строгий внутренний порядок, что подразумевает

присутствие некоего игрового сообщества.

Игровая технология – это организация педагогического процесса в форме

различных педагогических игр.

Игровые технологии – это игровые формы взаимодействия педагога и детей

через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля). Другими

словами, понятие «игровые технологии» включает достаточно большую группу

методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных

педагогических игр.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в

котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется

социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть

интересным, занимательным, но не развлекательным.

Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее

результатах, а в самом процессе. Имеет важное значение в воспитании, обучении

и

развитии

детей

как

средство

психологической

подготовки

к

будущим

жизненным ситуациям.

Игра является составной частью педагогических технологий.

Педагогическая технология,

в

дошкольном

образовании,

представляет

совокупность

психолого-педагогических

подходов,

определяющих

комплекс

форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для

реализации образовательного процесса в ДОУ.

Ценность педагогической технологии в том, что она:

- конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников;

- создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Целью игровой технологии является создание полноценной мотивационной

основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости

от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития

детей. Главное не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то

специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре

волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Задачи:

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении

знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.

2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её

результативность.

Главный

признак

педагогической

игры

в игровой

технологии –

чётко

поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты,

характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

Педагог должен быть творцом, даже если имеет дело с заимствованием, т.

к. игровая технология - это последовательная деятельность педагога по: отбору,

разработке,

подготовке

игр;

включению

детей

в игровую

деятельность;

осуществлению

самой

игры;

подведению

итогов,

результатов игровой

деятельности. Игровая

технология,

как

и

любая

другая технология имеет

концептуальные основы.

Игровая форма

совместной

деятельности

с

детьми

создаётся

при

помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства

побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

Реализация

педагогической

игры

осуществляется

в

следующей

последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи,

образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал

используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического

задания связывается с игровым результатом.

Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса,

объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В игровую

технологию включаются

последовательно

игры

и

упражнения,

формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной

области.

Но

при

этом игровой материал

должен

активизировать

образовательный

процесс

и

повысить

эффективность

освоения

учебного

материала.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и

образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Игровые

технологии,

дают

ребёнку:

возможность «примерить» на

себя

важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению

(мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и

радость

творчества);

прожить

некоторое

время

в «реальных

жизненных условиях».

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и

отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом

обучения;

деятельностью

для

реализации

творчества;

первым

шагом

социализации ребёнка в обществе.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководстве

различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

На современном этапе игровая деятельность в качестве

самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы

или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части

(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть

образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога

при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

- выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения,

но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей

(дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат,

завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с

учебных на игровые);

- предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой

предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий;

- объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к

игре;

- игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию

игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива - игровые задачи

формулируются таким

образом,

чтобы

каждый

ребёнок

мог

проявить

свою

активность

и

организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры

индивидуально, в парах или командах, коллективно.

-

развитие игровой ситуации

-

основывается

на принципах:

отсутствие

принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой

динамики;

поддержание игровой

атмосферы;

взаимосвязь игровой

и

неигровой

деятельности;

- окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое

применение в реальной жизни.

Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое

общение педагога и детей.

Игровая технология:

- активизирует воспитанников;

- повышает познавательный интерес;

- вызывает эмоциональный подъём;

- способствует развитию творчества;

- максимально концентрирует время занятий за счёт чётко

сформулированных условий игры;

- позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт

усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения

материала.

Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться

по виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.

По

характеру

педагогического

процесса

-

обучающие,

тренировочные,

контролирующие,

познавательные,

воспитательные,

развивающие,

диагностические.

По

характеру игровой методики

- игры

с

правилами;

игры

с правилами,

устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями

игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

По содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические

и т. д.

По игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные,

сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.

Игровые занятия

проходят

очень

живо,

в

эмоционально

благоприятной

психологической

обстановке,

в

атмосфере

доброжелательности,

свободы,

равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей.

Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в

себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к

реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой

сложности.

Современные игровые технологии:



«

Здоровьесберегающая» технология;



«Игровая» технология»;



Технология проектной деятельности;



Информационно-коммуникативные технологии;



Личностно-ориентированные технологии;



Технология «ТРИЗ»;



Технология «Проблемного обучения»;



Технология «Марии Монтессори».

Достоинство

игровых технологий

• игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы

детей - внимание, восприятие, мышление, воображение;

• игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность;

• происходит повышение интереса к изучаемому объекту практически у всех

детей в группе;

•

игра

позволяет

гармонично

сочетать

эмоциональное

и

логическое

усвоение знаний.

«… ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь

– это игра.» (А. С. Макаренко)

Таким образом,

игровая технология

играет основную роль в развитии

ребёнка и является фундаментом всего дошкольного образования.

Сюжетная игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой

деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует

одновременного

овладения

ребенком

двойной

системой

средств

ее

построения. Ребенок должен научиться, не только совершать

условное

игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие.

Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу

детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем

дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение.

Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной

игре с взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем

формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в

условном плане.

Построение

сюжета игры представляет собой постоянный

переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих

действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс

игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана

развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих.

Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего

дошкольного детства.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается

в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой

субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались

от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их

совместной игры.

Игра с правилами

Цель: овладения

ребенком

системой

средств

построения

игровой

деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Также, как

и

сюжетная

игра,

игра

с

правилами

во

всей

своей

полноте (соблюдение

формализованных

правил,

ориентация

на

выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении

всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать

действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются

представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых

правилах,

и

в

возрасте

6-7

лет

ребенок

приобретает

способность

видоизменять правила по предварительной договоренности с другими

играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае,

если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для

дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это

должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры

на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении

дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Продуктивная деятельность

Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами

деятельности.

Задачи: созидательная

работа,

направленная

на

получение

предметно

оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному

замыслу игры.

Под

продуктивной

деятельностью

в

дошкольной

педагогике

подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности,

доступные

дошкольнику.

Это

рисование,

конструирование,

лепка,

аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом,

продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной

игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное

отличие от сюжетной игры. Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для

осуществления

педагогически

целенаправленной

продуктивной

деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с

незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по

словесному описанию цели

1

.

Познавательно-исследовательская деятельность

Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве

представляет собой активность, направленную на постижение окружающего

мира.

Лишь

к

старшему

дошкольному

возрасту

познавательно-

исследовательская

деятельность

начинает

носить

целенаправленный

характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного

детства

познавательно-исследовательская

деятельность

сопровождает

игру,

продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий,

опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения

об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-

исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия,

мышления,

речи

дает

возможность

ребенку

сместиться

с

изучения

непосредственно

окружающих

его

вещей

к

более

отвлеченным

предметам. Естественными

формами

познавательно-исследовательской

деятельности

дошкольника

являются

непосредственные

действия

с

предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего

дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок,

не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает

характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что

позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные

представления об окружающем мире.

Чтение художественной литературы

Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о

мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом

опыте. Задачи: овладение

детьми

моделями

человеческого

поведения,

интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.

Художественная

литература

является

универсальным

развивающим

образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы

непосредственно

воспринимаемой

реальности.

Благодаря

чтению

художественной

литературы

ребенок

овладевает

моделями

человеческого

поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,

овладевает

богатой

языковой

средой.

Условно

функции

художественной

литературы

можно

разделить

на

два

больших

класса:

познавательно-

нравственная и эстетическая функции.

Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации

воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о

явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте;

освоении

таких

методов

упорядочивания

информации,

как

причинно-

следственные

и

временные

связи

между

событиями;

освоение

моделей

человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных

установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к

словесному искусству, и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с

литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное

творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры

переживаний и чувств.

Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они

являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации

продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.

Игротека

Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать

любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в

процессе познавательного развития.

Задачи:

1.обогащать математические представления детей дошкольного возраста,

2.

развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,

3.

расширять

сферу

применения

математических

представлений в

ситуациях познавательно-игрового общения,

4.

актуализировать коммуникативные навыки

«Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике работы.

Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей

в игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им предоставляется

возможность принять участие в играх в роли равноправного партнера,

познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности

учебно-игрового

общения с дошкольниками.

Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции

– «игры в гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится

«Игротека», кто-то из детей приносит из дома на неделю свою любимую

настольную игру и помещает ее в игротеку, знакомит с ней товарищей.

Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут в свободное

время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу.

Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации»

своей любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у

дошкольников, а в результате дети группы в течение учебного года имеют

возможность значительно расширить свой игровой опыт.

Поисково-исследовательская лаборатория

Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и

самостоятельности

в

процессе

познавательной

деятельности,

обогащать

партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.

Задачи:

1.

развивать

восприятие

и

наблюдательность

детей

дошкольного

возраста,

2.

стимулировать

развитие

аналитических навыков,

(установление

причинно-следственных связей),

3.

расширять сферу применения способов поисковой деятельности в

решении проблемных ситуаций,

4.

развивать эвристические способы познания окружающего,

5.

обогащать познавательно-исследовательское общения

со

сверстниками

Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов

познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких

открытий

становится

затем

предметом

специального

изучения

ученых

–

математиков, астрономов, географов и других.

В

курсе

дошкольной

математики

происходит первое

прикосновение

к

бесценным

изобретениям. Дошкольников интересует, как люди

научились

считать, вычислять, кто придумал цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы,

компьютер, как составили календарь, появились приборы для измерения тканей,

площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи решали в старину.

Каждый

из

этих

вопросов

составляет

«цепочку»

рассуждений,

бесед,

наблюдений. Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи,

вместе с детьми анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И,

конечно, важен не конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в

результате общения

–

возникновение

познавательного

интереса,

развитие

эвристического мышления, речи, сообразительности, расширение понятийного

опыта и самостоятельности.

Проектная деятельность

Цель: формирование

социально-коммуникативных

навыков

и

установок

толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и

МЕГА-проектов.

Задачи:

-

организация

воспитательно-образовательной

работы

по

развитию

у

дошкольников

навыков

коммуникативной

культуры

в

ходе

организации

проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением

творческих заданий к ним;

- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы

образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для

педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных

навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;

- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с

целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-

проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного

общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

Варианты современных форм обучения, которые строятся на основе

детских видах деятельности:

1. Игры-путешествия эффективны в ознакомлении детей 7-го года жизни с

разными странами, континентами, океанами и т. п. Они позволяют детям

«прожить» интересный для них материал, узнать новое, размышляя над тем, что

уже вошло в их опыт. В игре дети учатся выражать свое отношение к

происходящему,

погружаются

в

организованную

взрослыми

ситуацию:

превращаются в «путешественников», «индейцев», «обитателей подводного

царства» и т.д.

2. Детское

экспериментирование как

активная

преобразующая

деятельность детей существенно изменяющая исследуемые объекты, позволяет

успешно

развивать

у

детей

любознательность,

активность,

стремление

самостоятельно находить решение проблем. Детям интересны разные виды

экспериментов. Мыслительный эксперимент подразумевает действия в уме. Но

самыми интересными экспериментами являются реальные опыты с настоящими

предметами и их свойствами (вода, лед, снег, воздух и т.п.), что помогает ребенку

освоить существенные признаки неживой природы, растительного мира.

3. Коллекционирование — одна из эффективнейших форм нетрадиционного

обучения дошкольников, позволяет углублять познавательные интересы детей.

Собирать можно все, что угодно: конфетные фантики, тематические картинки или

открытки,

камни,

звуки,

запахи

и

т.д.

Очень

увлекает

дошкольников

коллекционирование фотографий, сделанных самостоятельно и последующее

оформление тематических альбомов. При организации подобной работы с

дошкольниками обсуждение значения и правил собирательства сопровождается

организацией разнообразной детской деятельности на основе использования

коллекции. Создание совместных детско-взрослых коллекций способствует

разрешению противоречия между доминированием игровых и недостаточным

развитием познавательных мотивов у дошкольников. Эта цель может быть

реализована при условии, что в совместной со взрослым деятельности будут

использоваться методы и приемы, обеспечивающие повышение осознанности в

познании: обсуждение вопросов, позволяющих детям выделить целевые и

содержательные характеристики познания (Что хотим узнать? Зачем? Для чего?

Как можно узнать? С помощью чего? Что нужно сделать?).

4 . Занятия-сказки. Ребенок живет в мире фантазии, сказки. Для большинства

детей метафора — это знакомая реальность, так как детство наполнено сказками,

анимационными фильмами, сказочными героями. Воображение — это внутренний

мир детей, врожденный естественный процесс, при помощи которого они

учатся понимать окружающий их мир, толковать его смысл. Контакт с глубинным

уровнем сказки не простой. Образы в сказках воздействуют одновременно на

сознание и на подсознание, что предоставляет дополнительные возможности во

время общения. Особо это важно для психолого-коррекционной работы, когда

необходимо

в

сложной

эмоциональной

обстановке

создать

эффективную

ситуацию общения. Дошкольное образование наполнено сказками, ну а еще

праздник

сказки

в

детском

саду

является

великолепным

средством

для

снятия психоэмоционального напряжения и психогигиены ребенка.

5. Занятия-сюрпризы. В содержание данного вида занятий включается

информация, освоенная детьми в процессе учебной работы и обновленная

введением неожиданных условий, необычных пособий и способов организации.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что использование нетрадиционных

форм

обучения

дошкольников

будет

способствовать

формированию

интеллектуальной

компетентности, креативности и

самостоятельности

дошкольников, развитию интегративных качеств личности.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на

современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение

статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;

включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной

деятельности,

игровых,

проблемно

-

обучающих

ситуаций

в

рамках

интеграции образовательных областей.

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной

деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для

детей, специально организованная воспитателем специфическая детская

деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и

общение, накопление детьми определенной информации об окружающем

мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс

обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми.

 Меняются формы организации образовательного процесса – обеспечение

активности, инициативы, самостоятельности и творчества. Знания, умения и

навыки в контексте ФГОС ДО становятся вторичны – рамочный подход к

содержанию

образования. Модель

образовательного

процесса

предполагает

комплексность

подхода,

обеспечивая

развитие детей во

всех

пяти

взаимодополняющих образовательных областях.

В соответствии с требованиями современных нормативных документов в

области

содержания

дошкольного

образования

необходимо

каждой

образовательной организации определить стратегические принципы описания

модели образовательного процесса, конкретные методические рекомендации,

определяющие тактику образовательного процесса в контексте направлений

ФГОС ДО. Основная цель каждой дошкольной образовательной организации

направлена на поиск форм и методов организации образовательной процесса,

позволяющих

реализовать

основную

задачу

дошкольного

образования

по

созданию условий для «возможности позитивной социализации ребенка, его

всестороннего

личностного

развития,

развития

инициативы

и

творческих

способностей

на

основе сотрудничества

со взрослыми и

сверстниками

и

соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности».

ВЫВОД: В современном детском саду образовательный процесс не должен

сводиться только к непосредственно образовательной деятельности, он растянут в

режиме всего дня.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра

воспитателя с детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и

одновременно как носитель специфического «языка» игры.

Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная

самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им

игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где

обеспечивается, в известной мере, независимый от взрослых мир детства

Реализация

педагогической

игры

осуществляется

в

следующей

последовательности- дидактическая цель ставится в форме игровой задачи,

образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал

используется

в

качестве

в

качестве

ее

средства;

успешное

выполнение

дидактического задания связывается с игровым результатом.

Все игровые моменты проникают в виды деятельности детей, таких как: труд и

игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная

с выполнением режима и игра.

Требования к организации игры дошкольников в детском саду:



Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности



Игра должна вызывать положительные эмоции



В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными

участниками



Игра должна учитывать возрастные особенности.

Создать игровую ситуацию удобно на сюжетном занятии в течении которого

ход игрового действия разворачивается на основе сквозной сюжетной линии,

логично объединяющей различные виды детской деятельности. Такие занятия по

содержанию являются музыкальными, а по форме организации игровыми.

Особенно

важно,

чтобы

такие

занятия

проходили

на

положительно-

эмоциональном фоне и дети увлеченно игра

Сущность детской игры заключается в том, что игра для ребенка выполняет

многообразные функции, среди которых: социализация, воспитание, отдых,

удовольствие, компенсация. В игре складывается способность ребенка управлять

своим поведением. Он не выполняет ту деятельность, которая обыденна для

взрослого, но переживает в процессе ее имитации приятные ощущения человека,

владеющего ситуацией. Ребенок не способен осуществлять то, что делает

взрослый, но в игре он похож на него в мире, отличном от действительности, но

позволяющем реализовать те эмоции, которые пока еще нельзя почувствовать в

реальности из-за незрелости физической, и психологической, отсутствия умения,

навыков, знаний.

Взаимосвязь труда и детской игры:

Связь игры с трудом запечатлена в содержании игр, все они обычно

воспроизводят те или иные виды практической неигровой деятельности.

Существенным в труде как источнике игры является общественная сущность,

специфический характер трудовой деятельности. Как деятельности. Которая

изменяет ее. Игра связана с практикой с воздействием на мир. Игра человека-

порождение

деятельности,

посредством

которой

человек

преобразует

действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры в способности

отображая преображать действительность.

Влияние социума на содержание игр дошкольников:

Игра-средство развития личности

Игра-средство общения

Игра-форма организации детского общества

Игра-способ обучения и самообучения

Игра- средство коррекции и развития ребенка

Игра-диагностическое средство

Игра-психотерапевтическое средство.

Различия в жизненных укладах, традициях и культуре народов неизбежно

приносят определенный достаточно выраженный оттенок в игры их детей. Игры

помогали народам хранить и развивать свои наиболее привлекательные свойства,

а также устанавливать посредством игр связь между поколениями. Находясь в

тесной

связи

с

социально-экономическом

уровнем

развития

общества

и

культурными традициями народа, игра эволюционирует вместе с обществом.

Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в уже существующий мир играющих

людей.

Содержание игр современных дошкольников:

Дети обоего пола комбинируют сказочные, фантастические, реалистические

события.

Связанные

с

передачей

отношений

к

окружающим

людям

и

придумыванием чего либо нового. Однако девочки в большей степени передают

в игре взаимоотношения между людьми в основе реальных сказочных событий,

мальчики- на основе фантастически событий. Деи представляют игру в

воображаемом словесно-оформленном плане. Мальчики придумывают целостные

сюжетные события по ходу игры, девочки обсуждают последовательность

сюжетных событий до игры. В игре мальчики и девочки переплетают разные

сюжетные линии, используют смену роли для развития сюжета.

Ценность игры как воспитательного средства заключаются в том, что,

оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив

оказывает воздействие на каждого из них. Организуя жизнь детей в игре,

воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя

полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры.

Таким образом, при правильном руководстве детьми, игра становится школой

обучения и воспитания.

Ценность игры для детского развития:

Основные требования к педагогическим технологиям:



соответствие целям воспитательно-образовательного процесса;



доступность для детей данного возраста;



отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;



игровые технологии должны быть направлены на развитие восприятия,

внимания, памяти, нагляднообразного, логического, образного

мышления детей.

Игровая технология строится как целостное образование, в нее включаются

последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные

признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать

реальные явления от нереальных;

• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,

фонематический слух, смекалку и др.

Игровая деятельность считается ведущей для детей дошкольного

возраста.

Игра особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее

воспроизведения. Это тип символико- моделирующей деятельности. Игра -

эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком.

Мотив игры лежит в самом игровом процессе, формула мотивации игры-не

выиграть, а играть.

Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра.

Картотека сюжетно-ролевых игр для дошкольников

Сюжетно - ролевая игра "Магазин"

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам,

воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести

понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в

магазине, расположенные на витрине, деньги.

Возраст: 3–7 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный

супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный,

булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно

распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах.

Рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные

изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за

покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с

продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо

обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями.

Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.

Сюжетно - ролевая игра "Игрушки у врача"

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими

инструментами. Воспитывать в детях внимательность, чуткость. Расширять

словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение»,

«лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты:

термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с

лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Возраст: 3–7 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра,

остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в

поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными

заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла

Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор

осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его

указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в

больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько

разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям

врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу,

воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что

нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети

наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет

температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой,

напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить

врача за оказанную помощь.

Сюжетно-ролевая игра "Аптека"

Цель: расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает

лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные

травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный

запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные

растения».

Оборудование: игрушечное оборудование аптеки.

Возраст: 5–7 лет.

Ход игры: проводится беседа о том, люди каких профессий работают в аптеке,

чем занимаются. Знакомимся с новой ролью – Заведующей аптекой. Она

принимает от населения лекарственные травы и передает их Фармацевтам,

чтобы они приготовили лекарственные препараты. Заведующая помогает

Работникам аптеки и Посетителям разобраться в затруднительных ситуациях.

Лекарства выдаются

строго по рецептам. Роли дети распределяют самостоятельно, по желанию.

Сюжетно-ролевая игра "Строим дом"

Цель: познакомить детей со строительными профессиями. Обратить внимание

на роль техники, облегчающей труд строителей. Научить детей сооружать

постройку несложной конструкции. Воспитать дружеские взаимоотношения в

коллективе. Расширить знания детей об особенностях труда строителей.

Расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик»,

«подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик»,

«строительный материал».

Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран,

игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей

строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Возраст: 3–7 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка

стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)».

Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы

могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные

профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения

строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о

постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они

строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на

стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать

внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут

вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Сюжетно - ролевая игра "Зоопарк"

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни,

питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить

словарный запас детей.

Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из

строительного материала), билеты, деньги, касса.

Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и

предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там

рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В

ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с

животными, как ухаживать за ними.

Сюжетно - ролевая игра "Детский сад"

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех

людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального

работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых,

заботливо относиться к своим воспитанникам.

Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.

Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию

назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В

качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за

взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.

Сюжетно - ролевая игра "Парикмахерская"

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру

общения, расширить словарный запас детей.

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты

парикмахера - расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен.

Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится

со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у

них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле

предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько

залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они

быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем

Парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и

куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит

детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В

процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, бритье,

укладке волос в прическу, маникюре.

Сюжетно - ролевая игра "В библиотеке"

Цель: расширить кругозор детей, научить детей правильно пользоваться

услугами библиотеки, применять знания литературных произведений, ранее

полученных на занятиях, закрепить знания о профессии библиотекаря,

воспитать уважение к труду библиотекаря и бережное отношение к книге,

расширить словарный запас детей: «библиотека», «профессия», «библиотекарь»,

«читальный зал».

Оборудование: книги, знакомые детям, ящик с картинками, картотека,

карандаши, наборы открыток.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в библиотеку. Все вместе

вспоминают о том, кто работает в библиотеке, чем там занимаются. Дети сами

выбирают 2–3 Библиотекарей, у каждого из них по несколько книжек.

Остальные дети распределяются на

несколько групп. Каждую группу обслуживает один Библиотекарь. Он

показывает много книг, а чтобы взять понравившуюся книгу, ребенок должен

назвать ее или коротко рассказать о том, что в ней написано. Можно рассказать

стихотворение из книги, которую берет ребенок. В ходе игры дают советы

детям, которые затрудняются выбрать книгу. Библиотекарю необходимо быть

повнимательнее к посетителям, показывать иллюстрации к понравившимся

книгам. Некоторые дети желают остаться в читальном зале, чтобы посмотреть

наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями. В конце игры

дети рассказывают, как они играли, какие книги предлагал им Библиотекарь,

говорят о том, что им больше всего понравилось.

Технология развивающих игр Б.П. Никитина заключается в том, что данная

технология основана на построении, моделировании творческого процесса,

создании микроклимата, где проявляются возможности для развития творческой

стороны интеллекта. Каждая игра представляет собой набор задач, которые

ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков и т.п. Дети играют

с мячами, веревками, резинками, камушками и т.п. Предметные развивающие

игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и они напрямую

связаны с интеллектом ребенка. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде

модели, чертежа, инструкции и т.д. Таким образом ребенка знакомят с разными

формами передачи информации.

Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7

лет «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича:

В разработках заложен огромный творческий потенциал, многовариативность

игровых упражнений, с их помощью усовершенствуется интеллект, мелкая

моторика рук. Технология «Сказочные лабиринты игры» - это система поэтапного

включения авторских развивающих игр в деятельности ребенка и постепенное

усложнение образовательного процесса. Игровая технология интеллектуального

творческого развития представляет собой форму взаимодействия детей и

взрослых

через

реализацию

определенного

сюжета

с

использованием

развивающих игр Воскобовича.

Особенности развивающих игр:



Возрастной диапазон



Многофункциональность



Сказочный потенциал



Сказочная «Огранка»



Образность и универсальность

«Цветные палочки Кюизенера.

Это уникальная методика обучения детей математике с помощью цветных

палочек. Цветные палочки представляют собой 10 различных по цвету и величине

параллелепипедов, выполненных из дерева или из пластика. Каждая палочка- это

число выраженное цветом и величиной. Использование чисел в цвете позволяет

одновременно развивать у детей представления о числе на основе счета и

измерения.

Технология саморазвития М. Монтессори.

Уникальная методика воспитания ребенка, которая базируется на создании для

него таких условий, которые бы активизировали заложенный природой интерес и

любознательность. Ее технология – это альтернатива жестокому догматизму,

муштре и тоталитарному стилю поведения в семье. Главная цель системы

стимулировать

ребенка

к

саморазвитию,

к

самостоятельному

познанию

окружающей среды путем самостоятельного выбора деятельности, форм и

методов работы.

Принципы саморазвития:



Антопологический



Принцип свободы



Концентрации внимания



Социально- организованной среды



Принцип порядка и ограничений



Актуального и ближайшего развития



Принцип социальной интеграции



Ключевые идеи технологии: в каждом ребенке заложена природная

любознательность, которую нужно открыть.

Принципы формирования игры дошкольников:



Формирование игры происходит в современной игре, где взрослый – равный

партнер



Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится

игровой способ



Формирование игры включает не только формирование у детей игровых

способов, но и способов игрового действия.

Формирование игры носит двучастный характер:

1) современная игра 2) самостоятельная игра детей

Игра – это свобода личности в воображении.

Игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Для детей

игра- прежде всего увлекательное занятие. Но значение игры невозможно оценить

развлекательно- рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что,

являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество.

Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна

практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных

знаний в языке. Более того, слабый по языковой подготовке, может стать первым

в игре: находчивость и сообразительность оказываются порой более важными,

чем знания в предмете.

Игра является очень перспективной формой обучения, так как она:



Повышает эффективность учебного процесса;



Облегчает сложный процесс учения;



Способствует созданию благоприятного психологического климата на

занятии;



Усиливает мотивацию и деятельность;



Дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в

различных ситуациях;



Создает условия для развития творческой личности.

Список использованной литературы:

1.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое

пособие. - М.:Мозаика-Синтез, 2006-2010 г.г.

Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. — М., 2010.

1.

Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //

Управление ДОУ. — 2012. — №5.

2.

Пенькова Л. А., Коннова З. П. Развитие игровой активности

дошкольников.

3.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой/Н. П. Аникеева. — Москва, 1997. с. 5-6

4.

Елистратова И. Давай с тобой поиграем. //Мой ребенок/И. Елистратова.

— №11. -2006. -с. 22-30.

5.

Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка

дошкольного возраста. — Москва, 1998 г. с-8-12.

6.

Интернет ресурсы.