ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Что такое поведение вообще.

«Под поведением,— писал отечественный психолог С.Л.Рубинштейн,— разумеют

определенным образом организованную деятельность, осуществляющую связь организма

с окружающей средой... Обычно выделяют три основных, различных по своей

психологической природе типа поведения: инстинктивное поведение, навыки и разумное

поведение».

Инстинктивное поведение основано на инстинктивных действиях и направлено

на удовлетворение витальных (жизненно важных) потребностей. Так, плач голодного

младенца — это не демонстративное поведение, не каприз, а единственно доступное ему

поведение, с помощью которого он сигнализирует взрослым о своей потребности в пище.

Существенную роль в жизни человека играют навыки, привычки, привычное

поведение. Реализуя привычное поведение, ребенок поступает правильно потому, что

иначе не может поступить.

Наконец, разумное или произвольное поведение. Формирование именно такого

поведения является сверхзадачей общей стратегии воспитания детей дошкольного и

младшего школьного возраста.

Желая как можно быстрее развить в ребёнке способность управлять своим

поведением, взрослые нередко прибегают к малоэффективным средствам: читают

нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности; дают массу инструкций,

убивая этим самым самостоятельность; наказывают за малейшую провинность.

Поэтому в работе с дошкольниками, направленной на профилактику и коррекцию

неконструктивного поведения, предпочтительны не прямые манипулятивные методы

(наказания, запреты, нравоучения), а косвенные, и прежде всего — игра.

ПРИЧИНЫ И ТИПЫ НЕКОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Причины неконструктивного поведения детей разнообразны, однако все они могут

быть классифицированы в две группы.

1. В некоторых случаях нарушения поведения ребенка имеют первичную

обусловленность, то есть, определяются особенностями нейродинамических свойств

ребенка: нестабильность психических процессов, психомоторная заторможенность или,

наоборот, психомоторная расторможенность.

2. Условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми и

сверстниками, особенности семейного воспитания и др.

•

Стиль воспитания ребенка в семье.

•

Нестабильная социально-экономическая обстановка.

•

Индивидуальные особенности человека

•

Социально-культурный статус семьи.

•

Недостаток двигательной активности, физической нагрузки.

•

Низкий уровень развития игры и коммуникативных навыков.

•

Дефицит

родительского

внимания,

неудовлетворенная

потребность

в

родительской любви и принятии.

•

Условия обучения и развития.

Типичными формами неконструктивного поведения в старшем дошкольном и

младшем школьном возрасте являются: импульсивное поведение (обусловленное, как уже

было сказано, преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка), а также

демонстративное,

протестное,

агрессивное,

конформное,

недисциплинированное

и

симптоматическое поведение (в возникновении которых определяющими факторами

являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми и

сверстниками, особенности семейного воспитания и др.). Рассмотрим их.

Импульсивное поведение.

Такое поведение складывается из поступков ребенка, которые он совершает по

первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, сильного впечатления, не

взвешивая все «за» и «против». Ребенок быстро и непосредственно реагирует и нередко

столь же быстро раскаивается в своих действиях. Нередко начинает выполнять задания не

дослушав инструкцию до конца, но через некоторое время оказывается, что он не знает,

что нужно делать. Такой ребенок легко переносит наказание, не держит зла, поминутно

ссориться со сверстниками и тут же мирится.

Протестное поведение.

Формы протестного поведения детей это негативизм, упрямство, строптивость. В

определенном возрасте (кризис 3-х лет и т. д.) подобные изменения в поведении

свидетельствуют о нормальном формировании личности. Если подобные проявления у

ребенка носят исключительно негативный характер, это расценивается как недостаток

поведения.

Дети

с

протестным

поведением

чаще

других

сверстников

инициируют

конфликтные ситуации или попадают в них. Они протестуют, занимают позицию

«непримиримого борца», отстаивают её

«до победы»; они склонны разрешать

конфликтные ситуации криками, обзыванием, дракой.

Агрессивное поведение.

Агрессивным

называют

целенаправленное

разрушительное

поведение.

Агрессивное поведение может быть непосредственным, то есть прямо направленным на

раздражающий объект, либо смещенным, когда ребенок по каким-либо причинам не

может направить агрессию на источник раздражения и ищет более безопасный объект для

разрядки.

Недисциплинированное поведение.

Как правило, детям с этим типом поведения свойственны безответственность,

развязность, леность, неряшливость, эгоизм.

Конформное поведение.

Это дети - тихони, которые легко « идут на поводу» у более активных и бойких

сверстников. Не имея своей позиции, своей точки зрения, они легко принимают чужую.

Если конформное поведение закрепляется, становится для ребенка привычным, то оно

неизбежно приводит к искажению его личностного развития.

Вполне закономерно, что дети с данным поведением имеют проблемы в

общении, в межличностных отношениях. Наиболее типичные из них это избирательность

контактов и боязнь публичных выступлений.

Демонстративное поведение.

Качества личности, противоположные конформности – это самостоятельность и

независимость.

Признаками такого поведения будет стремление ребёнка к демонстрации своей

индивидуальности, кривляние, капризы, а так же вычурность действий и поведения в

целом.

Часто встречающийся вариант демонстративного поведения – детское кривляние.

Можно выделить две закономерности. Во – первых, ребёнок кривляется только в

присутствии взрослых и только тогда, когда они обращают на него внимание. Во –

вторых, когда взрослые показывают ребёнку, что они не одобряют его поведение,

кривляние не только не уменьшается, а наоборот, усиливается. В итоге развёртывается

особый коммуникативный акт, в котором ребёнок на невербальном языке говорит

взрослым: «Я делаю то, что вам не нравится».

Симптоматическое поведение.

Любое уже рассмотренное нарушение поведения может быть квалифицировано как

симптоматическое.

Вообще симптом — это признак болезни, какого-либо болезненного

(разрушающего, негативного, тревожащего) явления. Как правило, симптоматическое

поведение ребенка — признак неблагополучий в его семье, детском саду.

Симптоматическое поведение превращается в закодированное сообщение в том случае,

когда открытое обсуждение проблем со взрослыми невозможно.

Нередко симптоматическое поведение следует рассматривать как изощренный

способ, которым пользуется ребенок, чтобы извлечь выгоду из неблагоприятной

ситуации.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ НЕКОНСТРУКТИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к

поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (то есть, не нарушать

правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру. Популярная настольная игра

«Лото» — это пример игры с правилами и одновременно игры-соревнования.

Длительные совместные игры – это игры, которые продолжаются несколько

дней, каждый день целесообразно разыгрывать одну—две сценки. Сценки могут быть

представлены играми различных типов: образные игры или игры-драматизации, игры-

соревнования.

Игры-драматизации — это театрализованные игры, в которых дети разыгрывают

сюжет литературного произведения (рассказа, сказки, басни, стихотворения и др.). Игры-

драматизации помогают детям преодолевает неуверенность, застенчивость, тревожность,

трусость, а приобретать прежде отсутствующие личностные качества, как смелость,

уверенность, инициативность.

Образно-ролевые игры. Эти игры хороши для застенчивых, необщительных детей

тем, что в них изначально нет сопряженных ролей и ролевых отношений, то есть,

исполняя какую-либо роль ребенку нет необходимости вступать во взаимодействия с

другими играющими. Да и роль, которую принимает на себя ребенок, это не просто роль,

а роль-образ. Ребенок может исполнить роль зайчика, но при этом создать различные

образы этого зайчика: смелого, слабого, трусливого, непослушного и др.

Раскрепощающие психотехнические игры — это специальные игровые

упражнения, в которых содержится явная или скрытая формула поведения, отношения к

себе или к окружающим, то есть, в их основе лежат элементы аутогенной тренировки.

Психотехнические освобождающие игры направлены на ослабление внутренней

агрессивной напряженности ребенка, на осознание своих враждебных переживаний,

приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности. Освобождающие игры типа

всевозможных «бросалок», «кричалок» — это своеобразный канал для выпуска

агрессивными детьми разрушительной, необузданной энергии в социально приемлемой

форме.

В коллективной дидактической игре приоритетной задачей является развитие у

играющих навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе общих

интеллектуальных замыслов и познавательных интересов. в коллективных дидактических

играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а

основной целью игрового процесса.

Преимущество сюжетно-ролевых игр в коррекции поведения прежде всего в том,

что сюжетно-ролевая игра является активной формой экспериментального поведения и,

следовательно, обладает мощным социализирующим эффектом. Коррекционно-

развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры заключается еще и в том, что в старшем

дошкольном и младшем школьном возрасте на первый план для детей выступает не

столько функциональное исполнение роли, сколько ее личностные характеристики.

Одно из главных преимуществ русской народной игры — обаяние игровых

персонажей. Причем так называемые отрицательные герои не вызывают страха у

застенчивых и робких детей, а их нравственные недос1атки и неблаговидные поступки

легко осознаются. В целом, этика народной игры усваивается дошкольниками ес-

тественно, без морализаторского диктата со стороны педагога, что и позволяет детям

исподволь, незаметно для себя, приобретать навыки саморегуляции, самоконтроля и

произвольного поведения.

Игровые технологии

Тип поведения

Игры с правилами

Импульсивное, недисциплинированное

Длительные совместные игры

Импульсивное, недисциплинированное

Игры драматизации

Конформное

Образно-ролевые игры

Конформное

Психотехнические раскрепощающие игры

Конформное

Психотехнические освобождающие игры

Агрессивное

Коллективные дидактические игры

Протестное

Сюжетно-ролевые игры

Демонстративное

Русские народные игры

Все типы поведения

1. Игры с правилами (игры - соревнования).

«Воробьиные драки»

Дети, присев на корточки и положив руки на колени, изображают воробышков. В такой

позе, разбившись на пары, дети-воробьи «дерутся», т.е. толкаются. Тот, кто упал или

убрал руки с коленей – выбывает из игры. Дети, победившие в своей паре, образуют

новые пары и продолжают игру до тех пор, пока не выявят самого ловкого воробья.

«Пеньки»

«Пеньки» - стулья или кубы - на один меньше, чем играющих детей, расставлены по

кругу. Дети выбирают себе пенек. Водящий подходит к любому сидящему на пеньке

ребенку и говорит:

- Я хочу у вас спросить: можно мне ваш пень купить?

Хозяин пенька:

- Коли друг ты удалой, был пень мой, а станет твой!

Оба ребенка: и покупатель, и хозяин встают за пеньком спина к спине и по команде бегут

по кругу. Хозяином пенька становится тот, кто обежит круг и сядет на пенек первым.

Затем бывший хозяин пенька или неудавшийся покупатель ищет себе пенек снова.

«Мяч по кругу»

По команде ведущего дети передают мяч по кругу. По команде «Стоп!», ребенок, в чьих

руках в это момент оказался мяч, выбывает из игры. Также выбывает из игры и тот, кто

уронил мяч.

2. Длительные совместные игры сверстников.

«Бюро находок»

Эта игра может продолжаться один или несколько дней (последнее предпочтительнее). В

течение определенного времени дети, обнаруживая потерянные вещи или вещи, лежащие

не на своих местах (это могут быть, например, ластик, солдатики, машинка, заколка для

волос, варежки, даже мыльница – если в расписании занятий было посещение бассейна),

сдают их в «Бюро находок». В последний день игры «Бюро находок» открывается. Вещи

разыгрываются как фанты и возвращаются их владельцам.

«Кругосветное путешествие»

В течение двух- трех дней или недели дети всей группой совершают «кругосветное

путешествие». Маршрут путешествия желательно прослеживать и отмечать на карте.

На борту корабля находится капитан, его помощник, матросы, юнга, кок, корабельный

врач и несколько пассажиров. За время плавания с путешественниками происходят

всевозможные приключения: они сражаются с пиратами, знакомятся с культурой

иноземных племен, терпят лишения на необитаемом острове и наконец, благополучно

возвращаются.

Поскольку игра продолжается несколько дней, то каждый день целесообразно разыграть

одну – две сценки. Сценки могут быть представлены играми различных типов. Например,

в сцене знакомства с культурой иноземных племен уместны образные игры или игры –

драматизации, а в сцене сражения с пиратами – игры-соревнования.

Не страшно, если какую-либо роль сначала исполняет один ребенок, а потом другой или

если кому-то из детей поручены две роли. Важно, чтобы все дети были задействованы в

игре. Поэтому взрослый, совместно с детьми, может дополнять игру новыми сценами и

персонажами.

3. Игра – драматизация.

«Король - боровик»

Ведущий произносит текст, а дети выполняют движения согласно тексту:

Шел Король-Боровик через лес напрямик.

Он грозил кулаком и стучал каблуком.

Был Король-боровик не в духе,

Короля покусали мухи.

«Тишина»

Дети вынимают из шкатулки записочки с ролями. Ведущий читает текст, а участники-

актеры изображают то, о чем говорит ведущий, в соответствии со своей ролью. Текст,

например, может быть таким:

Тишина.

Стояла тишина. Вдруг неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него

посыпались листья. Упала ветка. Вспорхнули и закружили вороны. Они долго

пронзительно каркали и разбудили собаку. Она лениво вышла из будки, потянулась,

оглянулась вокруг, тявкнула, и захотела было залезть обратно, как вдруг увидела кошку,

которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала. Кошка лишь

приоткрыла один глаз и продолжала смотреть удивительный сон. Ей снилось, что стояла

тишина. Неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья.

Упала ветка, и т. д.

«Попугай».

(отрывок из рассказа Н.Г.Гарина-Михайловского «Попугай»)

…Ника часто капризничала, и как начнет, бывало плакать, так три часа и плакала.

Перестанет совсем уже, мама спросит ее:

- Ты, Никочка, перестала плакать?

- Нет, мама, - ответит Никочка, - я отдыхаю только, я сейчас опять начну.

Вот раз, когда Никочка отдыхала, попугай вдруг говорит:

-Ты, Никочка, перестала плакать?

Даже Никочка рассмеялась. Захочет плакать, вспомнит попугая и только рассмеется…

Никочка была и самая капризная, и самая большая шалунья…

Основой игр-драматизаций могут быть и другие литературные произведения, например,

отрывки из рассказов для детей «Елка», «Бабушкин подарок» М. Зощенко и «Большая

стирка» Л. Пантелеева; «Как я был учителем» М. Ленча; из сказок «Маленький мук» В.

Гауфа; «Кузнечик и улитка» Д. Биссета, «Два кролика» К.Д.Ушинского, «Лесные хоромы»

М.Л. Михайлова и др.

Незатейливую сказку, но отвечающую потребностям и целям коррекционно-развивающей

работы можно придумать и самим.

4. Образно – ролевые игры

«Интересная походка»

Дети образуют круг, чтобы всем было хорошо видно друг друга. По заданию ведущего

нужно изобразить ту или иную походку. Например, походку человека по раскаленному

песку или по скользкому льду, походку боевого генерала или балерины, походку старого

или гордого, или крадущегося человека, или человека, которому жмут ботинки. Ведущий

приглашает желающих в круг и дети по очереди показывают свой вариант походки.

Желательно, чтобы походку каждого типа изображали по 2-3 человека.

«Разные лошадки»

Дети свободно стоят, лучше в кругу. Ведущий (взрослый) предваряет игру коротким

вступительным словом о том, что лошадки, как и люди, не похожи друг на друга по

характеру, нраву и, соответственно по-разному себя ведут. Затем детям предлагается

изобразить лошадку – упрямую, шаловливую, капризную, вежливую, застенчивую, злую и

др. дети могут показывать свои варианты по очереди, выходя в центр круга, если места

мало, или все одновременно, если места для игры достаточно.

«Теремок»

В этой игре задача детей не разыграть известный сюжет, а лишь создать образы

персонажей. Каждый ребенок получает карточку с именем сказочного героя, и коротко

оговаривает с ведущим его характер и стиль поведения. Например, Медведь –

молчаливый, неповоротливый; Заяц – трусливый; Лягушка – болтливая, непослушная;

Муха – назойливая, непоседливая; Волк – злой, драчливый; Лиса – недотрога, лукавая

притворщица; Козел – упрямый, сердитый; Мышка – капризная, обидчивая и др. Далее

ведущий говорит, что пришло время познакомиться с жителями теремка, и дети по

очереди их изображают.

5. Психотехнические раскрепощающие игры

«Летел лебедь»

Играющие образуют круг и вытягивают руки в стороны, причем, левая ладошка каждого

ребенка лежит под правой ладошкой соседа слева, а правая ладошка, соответственно, на

левой ладошке соседа справа. Дети по кругу накрывают своей правой ладошкой правую

же ладонь соседа слева и при этом, хором, в такт хлопкам, приговаривают: « Летел лебедь,

сказал… девять» или любое другое число не больше двадцати. Далее хлопками

продолжают отсчитывать названное число. Тот ребенок, на котором счет завершается,

должен вовремя отдернуть руку, чтобы его не осалили. Если ему это удалось, то он

начинает игру снова, и он же определяет новое число. Если ребенок не успел отдернуть

руку, то он выбывает из игры. Победитель определяется из двух оставшихся игроков.

«Посидим в тишине»

Детям предлагают представить, что в соседней комнате кто-то спит, его нельзя будить, а

им необходимо срочно выполнить несколько заданий. Например, бесшумно положить

одна на другую четыре тарелки; перелить воду из стакана в стакан; размешать сахар в

стакане; сложить карандаши в пенал и т.п.

«Загадочный стук»

Из числа играющих детей выбирается водящий. Он выходит из группы и стучит в дверь:

угрожающе, нетерпеливо, радостно, настойчиво, робко, (по выбору). Остальные дети

должны понять эмоциональный подтекст

стука. Ребенок которому удается отгадать

первым, становится водящим, и игра продолжается.

6. Психотехнические освобождающие игры

«Зеркало»

Дети играют парами. Роли распределяются так: один ребенок – зеркало, другой –

смотрящийся в зеркало. Задача играющих – синхронно выполнять любые движения,

запрещается лишь дотрагиваться друг до друга. Инициатива придумывать движения

принадлежит смотрящему в зеркало. Через одну-две минуты дети в паре меняются

ролями.

«Ванька - встанька»

Дети по четыре – пять человек кружочком сидят на полу, взявшись за руки. По команде

ведущего, одновременно, не расцепляя рук, все встают в полный рост. Затем по команде

ведущего, также садятся. Побеждает кружок, который встал и сел первый. Запрещается

размыкать руки и опираться на них. Команда, нарушившая правила, выбывает из игры.

«Шалтай - Болтай»

Дети хором произносят слова:

Шалтай – Болтай сидел на стене,

Шалтай – Болтай свалился во сне.

Куда упал?

Во что упал?

Ребенок – водящий с закрытыми глазами опускает руки в заранее приготовленные

емкости с песком, крупой, пуговицами, семечками, камушками, бисером, ракушками и др.

и определяет их содержимое отдельно правой и левой рукой. Игру можно усложнить, если

в емкости смешаны два-три наполнителя.

7. Коллективные дидактические игры.

«Сто одежек»

Дети играют тройками. Каждая тройка – это семья: мама, пап и ребенок. Перед каждым

игроком на столе лежит соответствующая кукла, вырезанная из картона и набор одежды,

вырезанной из бумаги. Задача детей, как можно быстрее одеть каждого члена семьи в

соответствующую его полу и возрасту одежду.

Трудность

заключается

в

том,

что

часть

одежды

в

комплекте,

изначально

предназначенном для каждого кукольного члена семьи, принадлежит другому. Поэтому,

игроки, одевающие кукол, должны об этом вовремя

догадаться и поменяться

необходимой одеждой.

«Неожиданные картинки»

Столы расставлены по кругу. У каждого ребенка набор карандашей и лист бумаги,

подписанный с обратной стороны. Каждый начинает рисовать какую-либо картинку. По

команде ведущего все перестают рисовать и передают начатый рисунок своему соседу

слева. Получив взамен лист от соседа справа, продолжают рисовать уже начатую им

картинку. Через две-три минуты опять происходит обмен рисунками. Если детей много,

то рисунки целесообразно передавать через одного. Совершив полный круг, рисунки

возвращаются к своим первоначальным владельцам. Получившаяся картинка – результат

коллективного творчества детей.

«Цепочки слов»

Ведущий называет какое-либо слово, например «мед», и спрашивает рядом стоящего

игрока, что он себе представляет, когда слышит это слово? Игрок, допустим, отвечает

«пчела», должен называть свою ассоциацию на это слово, например, «боль» и т. д.

Получиться может такая цепочка: мед – пчела – боль – врач – скорая помощь – машина –

автогонки и т. д.

8. Сюжетно – ролевые игры

«День рождения»

Ведущий: «Представьте себе День Рождения. Каждый из вас не раз присутствовал на этом

празднике и как именинник и как гость. Сейчас каждый получит определенную роль,

которой должен придерживаться в течение игры». Возможные роли: Именинник,

Спорщик, Миротворец, Пассивный, Недовольный, Весельчак, Бестактный, Сердитый,

Забияка. Застенчивый и др. Ведущий специально подбирает роль каждому ребенку. Она

может быть как соответствующей его типу, так и противоположной, в зависимости от

целей коррекционно-развивающей работы. Если есть необходимость, особенно поначалу,

то можно определить роль более подробно. Например, Застенчивый – сидит в сторонке,

молчит, участия в общем веселье не принимает, всех сторонится и т. д. Задача взрослого –

внимательно наблюдать за ходом игры и поведением каждого из участников, отмечая

соответствие его поведения предложенной роли и сюжету.

«В поликлинике»

Игра аналогична предыдущей. Ведущий, апеллируя к имеющемуся у игроков опыту,

предлагает им представить себя в поликлинике и вспомнить, как по – разному ведут себя

дети, ожидая очереди на прием к врачу. В этом игровом сюжете возможны такие роли:

Доктор – его роль целесообразнее взять на себя взрослому.

Трусливый – сидит, дрожит и стонет. Как только Доктор или кто-то из посетителей

обращается к нему с вопросом, зажмуривает глаза, закрывает голову руками и начинает

тихонечко причитать: «Ой, боюсь!» и т. п.

Нетерпеливый – норовит проскочить в кабинет врача без очереди. В общем разговоре всех

перебивает, то и дело смотрит на часы, ходит взад – вперед по коридору, торопит Доктора

и других детей и т. п.

Упрямый – игнорирует просьбы других, поступает назло.

Хвастливый – каждому сообщает, что он не боится никаких процедур, никакого лечения.

Капризный – постоянно ноет, все время чем-то недоволен: то ему жарко, то ему хочется

пить.

Застенчивый – сидит тихонечко в сторонке на краешке стула.

На

обращенные к нему вопросы: Как тебя зовут? Сколько лет? Что болит? – молчит,

испуганно на всех смотрит, и все сильнее забивается в угол и т. п.

Распределив и обсудив все роли, ведущий напоминает детям, что в течение всей игры

каждый должен постоянно находиться в указанном образе.

9. Русские народные игры

«Горелки»

Играющие образуют круг и движутся по часовой стрелке. Водящий, ударяя в бубен,

движется внутри круга против часовой стрелки. Все дети хором произносят слова:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Раз, два, три,

Беги!

На слово «три» все останавливаются, водящий протягивает бубен между двумя соседними

игроками. Они поворачиваются спиной друг к другу и на слово «беги» бегут в

противоположные стороны, огибая круг. Выигрывает тот из детей, кто первым вернулся к

водящему и ударил в бубен. Теперь этот ребенок – водящий, а его проигравший соперник

и бывший водящий становятся в общий круг. Игра продолжается.

«Разорви круг»

Играющие, держась за руки, образуют круг и начинают двигаться вправо и влево. По

сигналу ведущего они останавливаются и, дергая друг

друга то вперед, то назад,

стараются разорвать круг, но, не расцепляясь с соседом. Те, кто разнимает руки, выходят

из игры. Круг сужается. Затем по сигналу все повторяется. Игра продолжается до тех пор,

пока не останется один игрок, он и побеждает. Если кто-то сам оторвет свою руку от

соседа, то из игры выходят оба, поэтому надо держать руки соседа крепко.

«Поймай последнего»

Все играющие становятся в колонну по одному, обхватив друг друга за пояс. По сигналу

ведущего, стоящий впереди старается поймать последнего в колонне. Вся колонна

извивается змейкой, пытаясь не допустить этого. Во время увертывания играющие не

имеют права расцепляться. Отцепившийся игрок выходит из игры.

По договоренности впереди стоящий может ловить на только последнего игрока, но и

других, стоящих в конце колонны. Если, например, он поймал, третьего игрока от конца,

то в этом случае все стоящие за ним выбывают из игры.