Метапредметные результаты, способы их достижения и оценка

(выступление на педсовете)

О.В. Антонова, учитель истории,

обществознания и права

МБОУ Гимназия № 82 ГО г. Уфа

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и

целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных

не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение

многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи

между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с

введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в

качестве

нового

методологического

подхода

заложено

требование

к

метапредметным

результатам

обучения.

Что

это

такое

и

насколько

применимо к реальной школе? Что такое метапредметность, метапредметы?

Где их взять (или как их разработать)?

Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них.

Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими

предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними.

Метапредметность

не

может

быть

оторвана

от

предметности,

метапредметная

деятельность

связана

с

предметной

деятельностью,

находится, находится, как бы в её основе.

Изучив

стандарт,

литературу,

Интернет

источники

по

введению

метапредметного подхода в обучении, можно сказать, что использование на

уроках

информационно-коммуникационных

технологий,

проектной

деятельности

позволяют

эффективно

решить

задачу

внедрения

метапредметного преподавания и выводить современное образование на

передовые позиции науки.

Особенности метапредметного занятия:

1.

Это интегрированное занятие с применением ИКТ.

2.

Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а

с целью передачи способов работы со знанием.

3.

Содержание

составляют

деятельностные

единицы,

носящие

универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

4.

Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

Метапредметные

образовательные

результаты

предполагают,

что

у

учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных

областях за счёт осознанного использования при изучении школьных

дисциплин

философских

и

общепредметных;

владение

основными

1

общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями

организации

собственной

учебной

деятельности,

основными

универсальными умениями информационного характера, информационным

моделированием как основным методом приобретения знаний, широким

спектром умений и навыков использования средств информационных и

коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и

передачи

различных

видов

информации,

базовыми

навыками

исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов,

способами и методами освоения новых инстументальных средств, основами

продуктивного

взаимодействия

и

сотрудничества

со

сверстниками

и

взрослыми.

Обратимся коротко к определению метапредметных результатов

освоения программы основного общего образования.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной

школы программы являются:

- способность извлекать информацию из различных источников, включая

средства

массовой

информации,

компакт-диски

учебного

назначения,

ресурсы Интернета;

- свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на

электронных носителях;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую

тему; умение вести самостоятельный поиск информации;

-

способность

определять

цели

предстоящей

учебной

деятельности

(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать

достигнутые

результаты

и

адекватно

фомулировать

их

в

устной

и

письменной форме;

-

умение

выступать

перед

аудиторией

сверстников

с

небольшими

сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, дебатах, обсуждениях

актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной

жизни;

- коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми

в процессе речевого общения, совместного выполнения какого - либо

задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Что касается личностных и предметных результатов, здесь всё нам более или

менее знакомо и понятно. А вот метапредметность - это не просто

общеучебные или универсальные умения и навыки. Это особый подход к

организации учебного процесса.

2

Алгоритм действий при разработке урока

1.

Мы должны, в первую очередь, определиться какому способу

деятельности хотим научить школьников. Важно учитывать, какого возраста

будут дети, на каком материале мы их будем учить. Необходимо определить

выходы из своего учебного предмета в другие предметные области знания.

Например, «Мнения и знание». Это вопрос метапредметный. Раскрывая

его на своём учебном предмете, мы должны не просто показать, чем мнение

отличается от знания, но передать средства работы, способ, с помощью

которого учащиеся смогут в дальнейшем различать, чем они обладают или

чем обладает их собеседник: поверхностным мнением или глубоким

личностным знанием изучаемой темы, передать не информативно, но

деятельностно. Это и будет в данном случае деятельностной единицей

содержания урока. Мы в конце урока можем предложить применить данное

средство на другом предметном материале, это позволит проверить,

насколько средство действительно освоено, а школьнику убедиться в том,

что оно носит универсальный характер и может быть использовано на разных

учебных предметах.

2.

При

проведении

метапредметного

учебного

занятия

крайне

необходимо хорошее знание своего предмета, так как оно позволит нам

свободно и уверенно вести урок.

3.

Ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Вы

должны

ясно

представлять,

какую

базовую

способность

собираетесь

формировать во время учебного занятия. Должна быть некоторая система

показателей,

позволяющих

обнаруживать

данную

способность,

диагностировать, что с ней происходит в ходе обучения школьников.

Например,

Вы

собираетесь

формировать

или

развивать

способность

самоопределения. Но задания конструируете такие, которые позволяют

формировать только способность целеполагания. Соответственно, Вы уже

заранее можете с этой точки зрения проанализировать учебные задания,

выявив данное рассогласование и предотвратить основные недостатки

будущего урока.

4.

Готовность

к

импровизации.

Настроенность

на

передачу

определённого деятельностного способа и формирование способности

предполагает, что Вы в своей работе будете опираться не просто на

тематический план урока, но прежде всего на его сценарий. Чётко

осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты –

это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо шире

использовать все то, что уже наработано в школах; тщательно изучить все

документы по стандартам для того, чтобы спланировать совместную

3

деятельность всех педагогов образовательного учреждения; начинать работу

по введению ФГОС в основной и старшей школе уже сегодня, ибо сейчас

этим занимается исключительно начальная школа; осуществлять не только

взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения,

но и в рамках сетевого взаимодействия; осваивать новые технологии, менять

позицию учителя. Самое трудное для учителя – изменить свою роль, стать

модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».

4