Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №192 комбинированного вида»

Ново-Савиновский район г. Казань

ДОКЛАД

«Художественная литература как средство всестороннего

развития дошкольника»

Подготовила воспитатель I квалификационной категории

Гарипова Л.С.

ВВЕДЕНИЕ

Художественная литература с самого раннего возраста формирует

характер ребёнка. Она присутствует в его жизни как нравственно-

эстетический

ориентир:

книги

становятся

его

друзьями

и

советчиками, их герои — примером для подражания, а язык автора

открывает двери в мир воображения, где царит красота гармонии.

Так у ребёнка закладывается система ценностей, развивается

самосознание и культура речи, формируется художественный вкус.

Дети крайне восприимчивы и отзывчивы ко всему прекрасному,

поэтому

нужно

стремиться

как

можно

шире

использовать

художественную литературу в процессе воспитания. Для того чтобы

образовательная

деятельность

по

литературе

была

максимально

эффективной,

нужно

учитывать

возрастные

особенности

детей

дошкольного

возраста

и

ориентироваться

в

прогрессивных

тенденциях современной педагогики.

Цели проектной деятельности по художественной литературе в

детском саду

Можно сформулировать следующие общие цели проведения

проектной деятельности по художественной литературе в детском

саду:

1.

Сформировать

эстетическое

отношение

к

окружающей

действительности,

через

воспитание

художественного

вкуса

как

способности

воспринимать

на

слух

различные

средства

выразительности

языка,

которыми

пользуется

автор

(общая

тональность произведения, красота метафор, ритм и мелодичность

речи, образность и поэтика языка).

2.

Дать

представление

об

основных

жанровых

и

стилистических

особенностях литературного произведения (структура и композиция,

ритмика,

различные

речевые

обороты),

без

чего

невозможно

целостное восприятие прочитанного и понимание его содержания.

3. Привить любовь к книгам, как базу для формирования привычки к

чтению

и

способности

самостоятельно

ориентироваться

в

мире

литературы в дальнейшем.

Восприятие художественного произведения всегда

индивидуально. И эту индивидуальность необходимо всячески

культивировать, так как настоящую увлечённость

литературой можно развить в ребёнке только с учётом его

природных склонностей и интересов.

Дети откликаются на художественное произведение всем

сердцем.

Они

способны

верить

в

реальность

литературного

персонажа,

могут

поставить

себя

на

его

место,

радоваться

и

огорчаться вместе с ним. Это учит их сочувствию и милосердию,

прощению

и

снисходительности.

Такая

эмоциональная

вовлечённость помогает им лучше понимать текст — сначала на

невербальном уровне, а потом, в более старшем возрасте, на уровне

смысловых оттенков.

Нельзя представить себе занятие литературой без анализа

прочитанного

произведения.

Со

временем

форма

аналитической

беседы

меняется,

отражая

возрастные

особенности

ребёнка. Однако, оценивая поступок героя, воспитатель всегда

использует

эстетические

категории,

воспитывая

в

ребёнке

понимание того, что нравственно — это не просто правильно и

хорошо, но ещё и красиво.

Младшая группа

В группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия по

художественной литературе неразрывно связаны с развитием речи.

Сначала ведётся работа с визуальными образами, когда при

знакомстве

с

произведением

(сказкой,

песенкой,

потешкой)

воспитатель тем или иным образом использует принцип наглядности.

Он сопровождает речь движениями и действиями, побуждая ребёнка

реагировать

и

повторять

за

ним,

читает

книги

с

иллюстрациями,

привлекает игрушки.

На

этом

этапе

детей

приучают

воспринимать

короткие

произведения на слух, узнавать их, связывая со знакомыми образами, и

воспроизводить.

Повторяя

одно

и

то

же

произведение

много

раз,

воспитатель постепенно подводит ребёнка к пересказу с опорой на

иллюстрации.

Приём поправления нужно использовать с осторожностью, не

заостряя внимания на ошибках ребёнка и не оказывая на него

давления

—

скорее

подсказывая

и

объясняя,

чем

исправляя

неточность. Дети могут эмоционально реагировать на произведение,

даже

не

понимая

тонкостей

сюжета

и

не

разбираясь

в

мотивах

поступков героев.

Самой важной задачей для этой возрастной группы

является формирование навыка слушания.

Через слушание и эмоциональный отклик ребёнок получает

доступ к более сложным оттенкам чувств и эмоций, он начинает

глубже понимать смысл произведения, у него развивается чувство

языка и коммуникативные навыки, внимание и музыкальный слух.

Именно так дети усваивают речь, это основная закономерность.

Одновременно, в соответствии с общими целями ознакомления

с

художественной

литературой,

у

них

закладываются

базовые

представления о способах выразительности: образности и поэтике

языка,

певучести

интонаций

народной

речи

и

ритмичности

стихотворений.

Они

начинают

интуитивно

распознавать

жанры

(сказку, прозу, стихотворение), лучше разбираться в построении

сюжета, глубже понимать смысл. А главное, у них просыпается

интерес к книгам и художественное чутье, которые впоследствии

превратятся в любовь и уважение.

Перед воспитателем стоит задача поддержать этот

интерес,

увлечь

ребёнка

книгой

и

научить

его

следить

за

сюжетом.

Р

а

с

с

к

а

з

ы

в

а

н

и

е

с

к

а

з

к

и

С

п

о

мо

щ

ь

ю

к

у

к

о

л

ь

н

ы

х

т

е

а

т

р

о

в

Средняя группа

При

условии

непрерывности

воспитательно-образовательного

процесса,

ребёнок

легко

осваивает

способы

взаимодействия

с

художественным текстом, которые актуальны для его возраста.

Так, с детьми средней группы уже можно проводить более

подробный

анализ

произведения,

обсуждать

жанровые

и

стилистические

особенности,

обращать

их

внимание

на

отдельные

средства

выразительности

(эпитеты,

метафоры

и

сравнения),

сравнивать характеры персонажей и оценивать их взаимоотношения.

Воспитателю

следует

воздерживаться

от

искажения

слов,

обозначающих

жанр

произведения,

используя

полные

формы

без

уменьшительных суффиксов (сказку — не сказочку, стихотворение —

не стишок).

. В этом возрасте детям лучше рассказывать сказки, а не читать

их

по

книге,

так

как

у

них

нет

необходимости

в

привязке

к

наглядному

материалу,

а

прямой

контакт

с

рассказчиком

вызывает более сильный эмоциональный отклик, а значит — и

более глубокое понимание. Ребёнок уже может ответить на вопросы

по

содержанию

текста

и

рассказать,

что

ему

понравилось.

Он

распознаёт на слух более тонкие вещи и хочет этим поделиться.

Старшая группа

В этом возрасте ребёнок начинает осознанно интересоваться

книгами. Ему нравятся определённые произведения, он прослеживает

сложные

повороты

сюжета

и

способен

оценить

отдельные

средства

выразительности, присущие конкретной книге или автору. У него уже

есть

некоторый

багаж

знаний

и

опыта,

который

позволяет

ему

сопереживать

героям

на

более

глубоком

уровне,

с

пониманием

мотивов

их

поведения.

У

детей старшей

группы

можно

развивать

отношение к книге, как к произведению искусства, поддерживать в них

уважение

и

любовь

к

авторам,

формировать

представление

о

многослойности

и

неоднозначности

художественного

образа

(в

противовес преувеличенно хорошим или плохим героям сказок).

В этом возрасте дети хорошо различают жанры, у них есть ярко

выраженные

предпочтения

и

стремление

самостоятельно

возвращаться

к

любимым

произведениям

(пересматривать

иллюстрации, возможно, даже читать).

Перед воспитателем стоит задача отточить инструменты анализа,

углубить знания ребёнка о разновидностях жанров. Для этого можно

проводить

тематические

беседы

по

прочитанным

произведениям,

обсуждать книги любимых авторов, зачитывать фрагменты текста с

последующим разбором их особенностей, организовать экскурсию в

библиотеку.

Важно

не

переусердствовать

с

аналитической

составляющей

в

ущерб

воображению

и

фантазии. Для

равновесия

необходимо

учитывать потребность ребёнка в высвобождении творческой энергии.

Можно изучать основы стихосложения или писать рассказы, устраивать

литературные

конкурсы

и

«фестивали

книги».

Играть

в

словесные

игры,

наконец.

Главное,

поддерживать

интерес

и

систематически

отслеживать состояние ребёнка.

Виды образовательной деятельности

В соответствии с принципом всеобщности и постоянства

эстетического

воспитания,

литература

должна

проникать

во

все

сферы

жизнедеятельности

ребёнка

в

любом

возрасте.

Виды

деятельности детей бывают следующие:

игровая;

коммуникативная;

художественная;

двигательная.

Это

означает,

что

могут

быть

самые

различные

виды

образовательной деятельности по литературе: игровое занятие с

элементами декламации, на котором воспитатель, например, читает

стихи наизусть, а дети его слушают и реагируют в соответствии с

игровой

ситуацией,

занятие-беседа

(предварительная

или

аналитическая),

занятие

по

инсценировке

художественного

произведения,

занятие-экскурсия

или

даже

занятие-

прогулка. Ребёнку

дошкольного

возраста

сложно

долго

сохранять концентрацию внимания на чем-то одном, поэтому

нужно чередовать активные виды деятельности со спокойными.

Формы и методы работы с книгой в детском саду

Методы работы с книгой делят на первичные и вторичные. Методы

вторичного

ознакомления

углубляют

понимание

ребёнком

текста,

прослушанного

ранее

с

использованием

первичных

методов.

Они

дают ему возможность лучше оценить выразительные средства языка

—

меткость

эпитетов

в

прозе,

мелодику

и

ритм

стихотворений,

образность и напевность речи в народных сказках. Детям нравится

слушать полюбившиеся им произведения снова и снова, каждый раз

сопереживая

героям

и

эмоционально

проживая

все

перипетии

сюжета.

первичные методы

вторичные методы

Чтение

Рассказывание

Аналитическая беседа

Повторное чтение

Пересказ произведения

Заучивание наизусть

Инсценирование

Художественная декламация

Картотека книг в детском саду

Список

литературы

следует

постоянно

пересматривать, пополняя его новыми книгами, чтобы

в нём присутствовали произведения разных жанров и

авторов: от поэм и басен до рассказов и повестей.

Воспитателю нужно быть в курсе литературных

новинок,

знать

хорошие

издательства,

которые

специализируются на детской литературе, использовать

творческий подход и читательскую интуицию.

Разработка проекта по художественной литературе

Проекты по художественной литературе для дошкольников могут

относиться

к

творческому,

педагогическому,

познавательному

или

познавательно-художественному

типу.

Они

бывают

как

краткосрочными, так и долгосрочными. В зависимости от количества

участников, их подразделяют на групповые и индивидуальные.

Соответственно, проекты могут затрагивать самые разные темы,

при

условии,

что

цели

работы

имеют

отношение

к

общим

целям

проведения занятий по литературе, а автор способен обосновать выбор

своего предмета и доказать актуальность исследования.

Какую тему выбрать

Проект

по

приобщению

ребёнка-дошкольника

к

литературе

может

использовать,

например,

такую

форму

работы

с

детьми,

как

оформление

выставочных

стендов

с

детскими

рисунками-

иллюстрациями к прочитанным произведениям А. Н. Толстого или С.

Я.

Маршака.

При

этом

можно

проводить

занятия-беседы

по

биографиям этих писателей — знакомить детей с их творчеством и

интересными фактами из их жизни. Название проекта может звучать

как

«Мои

любимые

сказки

С.Я.

Маршака»

или

«Любимые

персонажи из сказок А. Н. Толстого».

Чтобы научить ребёнка с уважением и бережностью относиться

к книге, можно организовывать тематические экскурсии в музеи и

типографии,

выпускать

стенгазету,

смотреть

познавательные

видеофильмы

воспитательного

характера,

проводить

занятия

по

истории книги и оборудовать специальный уголок «Книжной скорой

помощи» в группах.

Можно

также

праздновать

день

рождения

любимого

произведения.

Для

этого

вместе

с

детьми

делается

календарь-

самоделка «Книжкины именины» с указанием книг, которые скоро

будут отмечать свой юбилей.

Экскурсия в детскую республиканскую библиотеку

К изучению любого материала надо подходить системно:

образовательная

деятельность

должна

отличаться

регулярностью

и

последовательностью,

носить

циклический

характер. Поэтому,

скажем,

одну

игру

имеет

смысл

планировать

несколько

раз,

постепенно

усложняя

задачи

(от

знакомства

с

правилами, до изменения формы взаимодействия участников). При

этом нужно обязательно чередовать активные виды деятельности со

спокойными,

брать

в

расчёт

местные

климатические

условия

(включая

времена

года

и

погоду),

индивидуальные

особенности

развития

каждого

ребёнка

(темперамент,

личные

качества,

склонности

и

увлечения)

—

и

варьировать

формы

работы

от

индивидуальной до групповой, с заданиями (играми) разного уровня

и степени сложности.

Любая деятельность на занятиях должна опираться на

инициативу ребёнка и его активное участие в воспитательно-

образовательном процессе. Этот принцип планирования сейчас

выходит на первое место.

Инсценировка сказки «Сорока белобока»

Инсценировка сказки «Заяц портной»

«ТОЛСТОВСКИЕ ВСТРЕЧИ»